培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)創(chuàng)新論文
摘要：現(xiàn)代社會對學(xué)生們的要求越來越高, 希望通過教育使學(xué)生們成為既有理論知識, 又有思想、善于創(chuàng)新的新時代人才。伴隨著教育改革的逐漸深化, 教育的真正目的不斷明晰——老師們不僅僅局限于教授學(xué)生書本上的理論知識, 更重要的是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng), 讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)成為全面型人才, 最終能夠用知識去指導(dǎo)生活。本文將立足于此, 試結(jié)合語文教學(xué)情況, 探究核心素養(yǎng)視角下如何去優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 語文教學(xué); 語文課堂; 教育教學(xué);
1 語文老師要重視對語文教材“體驗式”內(nèi)容的挖掘
目前我國語文的教材的覆蓋內(nèi)容很廣, 想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng), 要求老師們在教學(xué)時對教材十分熟悉, 充分挖掘教材, 從不同維度、不同層面去對知識進行拆分和解讀, 從多方面去挖掘教材中存在或能與教材產(chǎn)生聯(lián)系的情感案例, 利用情感案例去引導(dǎo)學(xué)生們進行想象和體驗, 從多方面去加深學(xué)生們對知識的理解, 使知識系統(tǒng)地被學(xué)生們掌握吸收, 有利于學(xué)生們構(gòu)建起自己的知識體系。例如:在語文教材中的“責任感”一課教學(xué)中, 老師可以通過教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生自身多承擔的責任與義務(wù), 告訴學(xué)生要做一個負責任的公民, 努力承擔自己的集體責任和社會責任;接下來可以舉一些知名企業(yè)、知名人物為社會奉獻的情感案例, 喚起學(xué)生們心里的良性感知, 接著引導(dǎo)學(xué)生們思考不同社會群體可以為社會做些什么來承擔自己的社會責任, 通過學(xué)生間的交流和思考, 讓學(xué)生明白主動承擔責任的重要性以及不同社會群體應(yīng)該承擔的不同的社會責任, 這種體驗式的教學(xué)有利于學(xué)生們更好地理解知識并運用到自己的生活中, 培養(yǎng)起學(xué)生良好的素養(yǎng)。
2 在語文教學(xué)中嘗試“合作+探究”的教學(xué)模式
小組合作學(xué)習(xí)模式憑借其自身的優(yōu)勢, 最近幾年在教育領(lǐng)域得到了各位專家學(xué)者的提倡。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生們置于主體地位, 通過學(xué)生分組后對問題的質(zhì)疑、討論、交流、解決等一系列流程, 使學(xué)生們的主觀能動性得到充分的.發(fā)揮, 學(xué)生積極參與課堂教學(xué), 能進一步提高教學(xué)效果。語文老師可以在課堂教學(xué)中開展“合作+研究”模式, 讓學(xué)生們分組合作, 利用信息技術(shù)去探究自己感興趣的知識。例如, 在老師對說明文文體進行教學(xué)講解時, 可以將學(xué)生們分為5-6人小組, 并在組內(nèi)做好分工, 規(guī)定哪些同學(xué)負責課外資料搜集、哪些同學(xué)負責說明文文體的特點講解、哪些同學(xué)負責說明文的撰寫, 將學(xué)生們合理分工, 在小組合作學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生們了解書本上的具體內(nèi)容, 探究并總結(jié)文體的特點, 體會說明文語言的嚴謹性, 最后嘗試著讓學(xué)生們以小組為單位, 動筆寫一篇說明文, 并最終進行小組展示和比拼;在對“辯論”形式進行講解時, 老師可以讓學(xué)生們根據(jù)辯題自主選擇持方, 將學(xué)生們氛圍兩個大組進行辯論和學(xué)習(xí);除了以上舉例, 老師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行合理的分組, 對學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的形式不斷進行更新和優(yōu)化。在語文課堂開展“合作+探究”的小組學(xué)習(xí)模式, 能夠使學(xué)生之間充分了解彼此, 讓他們在通過課堂討論、合作培養(yǎng)起良好的同學(xué)友誼, 同時也能鍛煉其團隊協(xié)作能力, 培養(yǎng)起良好的人際交往技能, 也有利于加強老師與學(xué)生間的互動, 讓學(xué)生們變被動為主動, 積極投入語文學(xué)習(xí)之中。
3 老師要重視學(xué)生們的審美培養(yǎng)
伴隨著時代的發(fā)展, 網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品占據(jù)了學(xué)生們越來越多的時間, 血腥游戲、狂熱追星等新興事物使得學(xué)生們沉浸在虛幻世界, 甚至導(dǎo)致人性扭曲、情感壓抑等不利于學(xué)生身心健康的情況出現(xiàn), 也給學(xué)生們的審美能力帶來了負面影響。語文老師需要適時引導(dǎo)學(xué)生去體驗語文作品中的意境美和情感美, 例如:語文教材中《桂花雨》一文教學(xué)中, 老師引導(dǎo)學(xué)生去想象, 去欣賞星星點點淺白色的美麗桂花, 嗅到沁人心脾的陣陣花香;同時感受到作者通過桂花所寄托的對家人、對母親的思念之情。另外, 詩歌和小說中對人物的描寫常常細致入微, 作者筆下塑造出的一個個鮮活的人物形象能讓人產(chǎn)生愛恨情仇, 不同人物鮮明的特點讓人物的形象美油然而生。在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中, 一方面教材內(nèi)容中本身含有詩歌和小說的節(jié)選部分, 能使學(xué)生感受到鮮活的人物形象;另一方面在老師推薦的課外讀物中, 也包含各類人物形象的塑造。學(xué)生們在日常語文學(xué)習(xí)和閱讀的過程中, 可以細細去品味不同人物塑造中凸顯出的不同的美, 也可以細致入微地去體會作者想要通過文字去傳遞的情感和寄托。這樣將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合, 讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)閱讀的美、發(fā)現(xiàn)文字的美, 從而喜歡上語文學(xué)習(xí), 并且擁有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。
4 結(jié)語
語文對學(xué)生們其他科目的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著重要的影響, 對學(xué)生們完整知識體系的構(gòu)建十分重要, 如何對教學(xué)進行更有效的創(chuàng)新, 是學(xué)校和老師需要進一步深入思考的問題。
參考文獻
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