醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教學的探討論文
醫(yī)學檢驗屬于臨床醫(yī)學范疇，是一門極其重要的醫(yī)學學科。從宏觀的角度看，一個國家的臨床醫(yī)學檢驗水平能夠直接反應這個國家的醫(yī)療水平，對一個醫(yī)院來說，臨床檢驗科室的水平對這個醫(yī)院的醫(yī)療水平起著舉足輕重的作用。因為在科學技術(shù)高度發(fā)展的今天，一份準確全面的實驗報告是醫(yī)生做出準確的診斷與制定正確治療方案必不可少的條件。目前，醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教學主要包括理論、實驗、實習等三個環(huán)節(jié)，我們將從這三個環(huán)節(jié)對醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教學進行探討和思考。
1.理論教學環(huán)節(jié)
理論階段的學習是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的第一個環(huán)節(jié)，學生在這一階段的學習效果將直接影響到實驗及實習兩個階段的學習。所以，提高醫(yī)學檢驗專業(yè)理論環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，是學生更好地適應實驗及實習兩個階段教學的重要環(huán)節(jié)。
1.1教學內(nèi)容上
教學內(nèi)容上由淺人深，循序漸進，注重學生理論聯(lián)系實際和應用能力的培養(yǎng)。如王躍|2]等將臨床檢驗微生物學課程內(nèi)容分為三大模塊。即：臨床微生物檢驗的基本技術(shù)；臨床常見的病原微生物；臨床常見感染性疾病標本的檢驗。在第一部分，首先結(jié)合當前臨床檢驗微生物學中的熱點問題（如臨床感染性疾病類型和病原體特征的變化、新現(xiàn)和再現(xiàn)病原微生物的出現(xiàn)等）介紹臨床檢驗微生物學的性質(zhì)與任務，使學生明確本課程的教學目的。然后著重介紹微生物檢驗的思路與原則以及在臨床微生物檢驗中的一些基本技術(shù)和檢驗方法。使學生對如何進行微生物檢驗有了基本的了解。第二部分是在掌握了第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重介紹臨床常見病原微生物的生物學特點、臨床意義及其微生物學檢驗方法，包括臨床常見細菌、真菌和病毒的檢驗。通過這一部分的學習，學生掌握了臨床常見的病原微生物的特點及其檢驗方法。第三部分則根據(jù)臨床檢驗工作實際，以臨床標本為主線，介紹各種臨床感染性標本的采集、處理原則及基本檢驗方法。使學生學會如何對各種臨床感染性標本進行檢驗及程序的設計、微生物學診斷。
1.2教學模式上
教學模式上推陳出新，針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法。如“以問題為基礎(chǔ)的學習”（Problem-BasedLearning，PBL)教學模式，是開展以問題為基礎(chǔ)的教與學，即在醫(yī)學課程教學中，打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，開展以問題為基礎(chǔ)、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。以塑造學生獨立自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力和表達交流能力。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生數(shù)較少、專業(yè)課程也相對較少，便于實行PBL教學。另外，導師制也是醫(yī)學檢驗本科教學可以嘗試的一種教學模式。我國高校實行的本科生導師制是在實施輔導員制度的同時，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)教師在雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇Ы處煹闹贫�。一名好的教學名師，教學經(jīng)驗豐富，科研能力強，專業(yè)知識具有很深的造詣，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。導師制對學生提升寫作能力，拓展專業(yè)領(lǐng)域知識，報考碩士研究生以及就業(yè)等都有很大的支撐作用。
1.3教學過程中
在醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學過程中適當加人英語的元素，將有助于學生對本專業(yè)知識的理解。如很多學生記不住一些檢驗項目的英文縮寫，而現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院采用的信息系統(tǒng)，檢驗儀器，試劑盒以及發(fā)出的檢驗報告都涉及到常規(guī)檢驗項目的英文縮寫，學生不能解決這種最基本的問題，將無法勝任今后的檢驗工作。若在理論教學過程中適當講解這些英文縮寫的.來歷，將有助于學生理解和掌握這些知識，教學效果也會事半功倍。如紅細胞壓積，英文縮寫PCV，直接記憶這樣的英文縮寫很困難，而其全稱PackedCellVolume，字面上解釋為濃縮的細胞體積。從英文層面上不但方便記憶，而且對紅細胞壓積的概念也有了更深刻的認識。
2.實驗教學環(huán)節(jié)
實驗教學的主要問題是如何提高學生的實踐能力，增加學生的學習機會，帶動學生的學習積極性。為此，各大醫(yī)學院校對傳統(tǒng)的實踐教學模式進行了改革，并對其可行性進行不斷嘗試。
2.1研究性實驗教學方法
研究性實驗教學是指學生在教師的指導下，選擇一定的項目，主動參與探究的一種學習活動，研究性教學重實踐、重過程、重思考，具有開放性、探索性、實踐性、自主性和過程性的特點。研究性實驗教學方法可以調(diào)動學生自主學習的積極性，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。
2.2設計性實驗教學方法
設計性實驗是在學生有一定的基礎(chǔ)實驗訓練后，對學生進行的介于基本教學實驗與實際科學實驗之間的，具有對科學實驗全過程進行初步訓練特點的教學實驗。設計性實驗教學方法可以提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的多種能力，增強教師的責任意識。
3.實習教學環(huán)節(jié)
實習環(huán)節(jié)是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生本科階段學習的最后一個環(huán)節(jié)，學生將面臨著步人社會由學生變?yōu)橐幻t(yī)務工作者的角色轉(zhuǎn)換。此時，他們的心情比較復雜，也比較浮躁。如何做好這一環(huán)節(jié)的教學工作就顯得尤為重要。張娜娜等對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實習階段的教學工作進行探索指出：醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實習階段帶教面臨的新挑戰(zhàn)包括：指導學生適應臨床檢驗實驗室的自動化、信息化和系統(tǒng)化；培養(yǎng)學生與醫(yī)護人員的溝通能力；幫助學生應對畢業(yè)前的多重壓力。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實習中需要重點提高的能力包括：動手操作能力；綜合分析能力；科研創(chuàng)新能力。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在實習中需要著重培養(yǎng)的意識包括：職業(yè)道德與責任意識；全面質(zhì)量控制意識；生物安全防范意識；法律意識。老師在帶教過程中的注意事項包括：“宜”言傳身教，“忌”言行不一；“宜”與時倶進，“忌”坐吃山空；“宜”疏，“忌”堵。安哲等指出：醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實習階段教學存在的薄弱環(huán)節(jié)包括：缺乏實驗室信息系統(tǒng)的系統(tǒng)化教學培訓；忽略臨床溝通的重要意義；人文素質(zhì)教育未得到應有的重視。
隨著科技的發(fā)展和醫(yī)療的進步，醫(yī)學檢驗不再是簡單的三大常規(guī)，它不但為臨床提供不可或缺的診療信息，而且也為科研及教學提供支持和服務。做好醫(yī)學檢驗專業(yè)本科階段的教學工作任重而道遠。
帕麗扎提·阿不都熱依木，阿曼努拉·蘇萊曼，熱依哈尼·阿比迪西赫提新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院醫(yī)學檢驗中心
【醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教學的探討論文】相關(guān)文章：
醫(yī)學檢驗教學改革論文08-01
醫(yī)學檢驗技術(shù)論文03-29
醫(yī)學檢驗技術(shù)相關(guān)論文03-29
醫(yī)學檢驗專業(yè)的論文模板04-01
醫(yī)學檢驗專業(yè)論文模板04-01
醫(yī)學檢驗專業(yè)論文范文04-01