探析獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革論文
就本科教學(xué)而言，無論是公辦院校亦或是獨(dú)立院校，無論是管理類專業(yè)甚至是非管理類專業(yè)，都將管理學(xué)作為一門專業(yè)必修課或者選修課面向?qū)W生開設(shè)。我們必須承認(rèn)，無論大學(xué)生將來是否能夠走上管理崗位，管理學(xué)對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)來說都非常重要。但是，就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)完這門課后普遍感覺“沒什么用處”，而且仍然在以死記硬背復(fù)習(xí)資料的方式來應(yīng)付考試，最終導(dǎo)致大一上學(xué)期學(xué)完的課程，到大一下學(xué)期就忘得一干二凈了。如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如何能夠讓學(xué)生充分掌握管理的基本知識(shí)，本文針對(duì)大連科技學(xué)院管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行一定的探討和研究。
一、管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
大連科技學(xué)院將管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置為48 學(xué)時(shí)。工商管理、市場營銷、物流管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、社會(huì)工作、勞動(dòng)與社會(huì)保障、信息管理、會(huì)計(jì)學(xué)等八個(gè)專業(yè)在大一第一學(xué)期開課，電子商務(wù)專業(yè)在大一第二學(xué)期開課。課程選用教材為高等教育出版社出版的《管理學(xué)》，屬于國家規(guī)劃教材、重點(diǎn)教材。由4-5 位教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，采用PPT 的方式進(jìn)行授課，大都使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師講、學(xué)生聽為主。結(jié)課考核方法為閉卷考試，核分標(biāo)準(zhǔn)為平時(shí)成績*30%+期末成績*70%=總評(píng)成績。
二、管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題
(一)開課時(shí)間較早，學(xué)生前導(dǎo)知識(shí)匱乏
大連科技學(xué)院的管理學(xué)課程面向大一新生，在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。此時(shí)的大學(xué)生，剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，前導(dǎo)知識(shí)中只有高中時(shí)的“語數(shù)外，史地生”，絲毫沒有接觸過類似管理學(xué)的這種抽象性、綜合性的課程。因此，在上課的時(shí)候，很多學(xué)生不會(huì)聽課，關(guān)注的重點(diǎn)只在“這個(gè)部分考試考不考?”甚至很多學(xué)生在學(xué)完了這門課后，仍然不知道到底學(xué)了什么，學(xué)的內(nèi)容以后到底能用來干什么?
(二)班型過大，實(shí)施新型教學(xué)方法較吃力
在大一上學(xué)期，需要上管理學(xué)的專業(yè)達(dá)八個(gè)之多，其中僅會(huì)計(jì)學(xué)一個(gè)專業(yè)，每年招收新生班數(shù)都在10-15 個(gè)之多，這樣一來，每個(gè)老師帶的教學(xué)班，最少包括2 個(gè)自然班(60-70 人左右)，最多包括4 個(gè)自然班(120 人左右)。如此龐大的班型，如果要做到分組教學(xué)、案例展示非常困難。教師無奈之下，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
(三)考核方式單一，教學(xué)效果無法真實(shí)體現(xiàn)
目前管理學(xué)的考核方式，仍然是閉卷考試。這種傳統(tǒng)的考核方式，只能考核出，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，但是對(duì)于理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用這部分，卻無從考核。學(xué)生仍然是以高中時(shí)的復(fù)習(xí)方式來應(yīng)對(duì)大學(xué)的考試�？上攵�，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力并沒有得到真正的提高。并且，這種應(yīng)試型考核，逐漸使管理學(xué)教學(xué)脫離了設(shè)立的初衷。
(四)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論和實(shí)踐脫節(jié)
為什么很多學(xué)生會(huì)覺得，管理學(xué)學(xué)完了沒什么用呢?主要還是因?yàn)椋碚撜n程缺乏配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵱?xùn)課程作為支撐和輔助。本身管理類的理論就比較抽象，教師在課堂上注意采用案例教學(xué)的方式，只能讓學(xué)生在課堂上明白，如何用理論去解決實(shí)際問題?課堂上沒有過多的時(shí)間去講解，結(jié)課后又沒有配套的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生自然就缺乏實(shí)踐的應(yīng)用能力。
三、管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)方法
(一)縮小班型，提高授課質(zhì)量
由于管理學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)先導(dǎo)課程，所以必須在大一時(shí)就要將本門課學(xué)完。但是，考慮到同時(shí)上這一門課的專業(yè)多、人數(shù)多的問題，可以將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的管理學(xué)課程與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的管理學(xué)課程分別設(shè)置到大一的上下學(xué)期。這樣做，可以使上下兩個(gè)學(xué)期的.上課班級(jí)數(shù)基本相同，每個(gè)老師最多只帶2 個(gè)自然班，小班教學(xué)的效果自然要好于大班教學(xué)，而且教師對(duì)課堂的把控也可以更到位。
(二)增加考核手段，不以分?jǐn)?shù)衡量結(jié)果
大連科技學(xué)院的管理學(xué)課程考核手段過于單一，試卷成績占到了總評(píng)成績的70%，這種考核手段，對(duì)于善于學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，比較占優(yōu)勢，但是對(duì)于那些頭腦比較靈活，但是缺乏腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)精神的學(xué)生來說，就比較吃虧了。因此，可以降低試卷成績的比重到30-40%，擴(kuò)大能力測試的比重(30%-40%)。可以設(shè)置階段性小論文、PPT 匯報(bào)、小組案例分析討論等考核項(xiàng)目，一方面可以增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以真正做到從多方面考察學(xué)生的實(shí)際能力。
(三)增加實(shí)踐教學(xué)比重，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)
正所謂“實(shí)踐見真知”，說的是管理理論必須要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的真實(shí)性和實(shí)用性。因此，在管理學(xué)的課程改革中，必須增加實(shí)踐課時(shí)，通過設(shè)置多樣化的實(shí)踐形式，使管理學(xué)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。
在課堂中，可以采用案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)的新方式，教師為學(xué)生提供大量的管理學(xué)案例、企業(yè)相關(guān)資料的音頻和視頻、企業(yè)制度模板、企業(yè)常用報(bào)告模板等相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視角，讓學(xué)生能夠知道、理解、掌握企業(yè)實(shí)際操作中的必需工具。
在實(shí)訓(xùn)課時(shí)中，可以引進(jìn)“企業(yè)模擬經(jīng)營”軟件，將所學(xué)的管理知識(shí)和理論進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。也可以適當(dāng)?shù)匕袳RP 綜合訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)提前，讓剛學(xué)完的管理學(xué)的學(xué)生，馬上投入到這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)中，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力。
結(jié)語
就大連科技學(xué)院而言，不論是師資力量還是教師的教學(xué)水平，都已經(jīng)有了長足的進(jìn)步和很大的提高，與此同時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)也在不斷變高。但是由于現(xiàn)實(shí)情況中仍然存在一定的局限性，所以導(dǎo)致在管理學(xué)的教學(xué)過程中仍然存在了一些問題。我們應(yīng)該正確面對(duì)這些問題，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合本校的實(shí)際情況來解決它們，從而實(shí)現(xiàn)本校教學(xué)水平的總體提升，使全體大一新生能夠?qū)W好、學(xué)懂、會(huì)用管理學(xué)這門課程。
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