積極心理學理念下高中學生發(fā)展指導分析的論文
�。�摘要］積極心理學強調(diào)研究人的積極品質(zhì)、積極力量和積極潛力等，主要包括積極情感體驗、積極人格培養(yǎng)以及積極的社會組織系統(tǒng)等三方面的內(nèi)容。近年來，積極心理學思想不斷滲透到學校心理健康教育中，對我國心理健康教育產(chǎn)生了重要影響。積極心理健康教育以全體學生為教育對象，通過學生的互動參與培養(yǎng)其積極的情緒體驗、思維方式、人格和意志品質(zhì)等，幫助學生發(fā)展健全人格。本文對積極心理學理念下的普通高中學生發(fā)展指導進行了反思，認為積極心理學理念下學生發(fā)展指導工作應側(cè)重創(chuàng)建積極的校園文化、充分發(fā)揮積極心理健康教育的作用、突出發(fā)展指導的重點與校本特色，為學生發(fā)展指導提供強有力的保障。
�。�關鍵詞］積極心理學；普通高中；學生發(fā)展指導
一、積極心理學理念下普通高中學生發(fā)展指導的時代背景
�。保e極心理學思想對學校心理健康教育的影響積極心理學是２０世紀末美國著名心理學家塞里格曼（Ｓｅｌｉｇｍａｎ）發(fā)起的一場心理學運動，強調(diào)研究人的積極品質(zhì)、積極力量和積極潛能等，主要包括積極情感體驗、積極人格以及積極的社會組織系統(tǒng)等三方面的內(nèi)容。［１］近年來，積極心理學思想不斷滲透到學校心理健康教育中，孟萬金教授開創(chuàng)了“積極心理健康教育模式”，對我國心理健康教育產(chǎn)生了重要影響。該模式秉承積極心理學對人性的積極評價取向，認為每一個體都有積極的心理潛能，都具有自我向上發(fā)展的能力，所以在指向問題學生和學生問題的基礎上，特別強調(diào)面向全體學生，并將教師、家長包含在內(nèi)。［２］積極心理健康教育把教育對象擴大到全體學生，通過互動參與培養(yǎng)其積極的情緒體驗、思維方式、人格和意志品質(zhì)等，從而幫助學生發(fā)展健全的人格。２．學生發(fā)展指導的時代要求２０１０年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》提出在高中階段要建立學生發(fā)展指導制度，以加強對學生“理想、心理、學業(yè)等”多方面指導，提升普高學生的綜合素質(zhì)。［３］高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這個階段，特別是普通高中學生，接受的是普通教育和預備教育，人生發(fā)展方向未定，他們需要不斷認識自己和環(huán)境、職業(yè)、社會，并在此基礎上做出選擇，因而需要持續(xù)、漸進、系統(tǒng)的發(fā)展指導，幫助學生充分利用已有的資源發(fā)展自己的興趣和特長，少走彎路。［４］３．積極心理學思想與學生發(fā)展指導的整合２０１２年新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》提出，高中階段的心育活動要協(xié)助學生在自我意識、人生理想和信念、世界觀、人生觀與價值觀方面有正確、積極地提升；在承受失敗和應對挫折的能力及意志品質(zhì)的培養(yǎng)上有進一步的提高；在職業(yè)志向的確立、職業(yè)道德意識的萌發(fā)及升學就業(yè)的選擇和準備上作好指導。［５］這些方面既體現(xiàn)了積極心理學思想對學校心理健康教育的影響，又充分遵循了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》中對高中階段學生教育的要求。那么，如何落實兩個《綱要》中對普通高中學生“理想、心理、學業(yè)、生活、生涯”等方面的教育與指導呢？林靜認為，我國現(xiàn)階段的教育機制還較難獨立實行“學生發(fā)展指導”制度，可以整合學生發(fā)展指導與學�，F(xiàn)有的心理健康教育工作體系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。［６］由此，學生發(fā)展指導制度借助學校心理健康教育的平臺，可以實現(xiàn)從“制度層面”到“工作層面”的落實�？v觀學校心理健康教育的發(fā)展，“積極取向”已然不可阻擋。如果在我國學生發(fā)展指導制度的推進前期滲透積極心理學理念，指導的效果又會怎樣？筆者在普通高中學生發(fā)展指導工作中作了這方面的嘗試，以期對學生發(fā)展指導工作的全面開展有所幫助。
二、積極的普通高中學生發(fā)展指導的內(nèi)容
積極心理學理念指導下的普通高中學生發(fā)展指導，與已有的學生發(fā)展指導有相似的地方，但更突出指導的積極取向，可以從以下幾個方面展開。１．積極的自我認知與評價自我認知是學生發(fā)展的起點，相對清晰的自我認識，能讓自己在未來做出更符合預期的選擇。［７］自我認知包括個性心理特征等諸多方面，積極的學生發(fā)展指導要求教師積極關注在這些方面，通過恰當?shù)耐緩綆椭鷮W生了解自己的特點，并對自我做出積極的解釋與評價。比如，在氣質(zhì)方面，有些同學發(fā)現(xiàn)自己偏黏液質(zhì)型，處事過于拘謹，不善于隨機應變，容易墨守成規(guī)。按照以往的輔導，常常會指導該同學要注意這方面的問題，以后要盡量避免選擇創(chuàng)新型、富于變化的職業(yè)。而積極的學生發(fā)展指導會告訴該同學，拘謹?shù)娜税察o沉穩(wěn)，不善于隨機應變，在選擇職業(yè)時，可以更多地傾向于選擇需要耐心、仔細、長時間安靜堅持的工作等。積極的學生發(fā)展指導提升了認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的高度，普通高中學生依然處于不斷成長與發(fā)展的階段中，很多目前已有的認知還存在較大變數(shù)，遠未定性，因此更強調(diào)在自我認知的基礎上不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，同時指導學生在發(fā)現(xiàn)的自我中做出更為正面的評價。２．積極的生涯認知與發(fā)展高中階段是學生身心發(fā)展日漸成熟的時期，他們開始有意或無意地思考、規(guī)劃自己的人生，但這種思考和規(guī)劃往往帶有不確定性，更不可能進行系統(tǒng)性的生涯管理，很多學生在面臨人生重要選擇時表現(xiàn)出極大的茫然。因此，積極的學生發(fā)展指導要求教師幫助學生認識生涯的意義，引導學生逐步開展生涯教育，指導學生規(guī)劃個人的生涯發(fā)展方向，培養(yǎng)生涯發(fā)展的技能。比如，２０１７年浙江的高考的改革方案，迫使高一學生開始進行“７選３”（注：除語數(shù)外必考課程外，考生還需要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)７門選考科目中，選擇３門作為高考選考科目）。“７選３”怎么選，將影響學生未來可以報考什么樣的專業(yè)，這是事關未來走向的重要選擇，很多同學都很無助和茫然。如果在“７選３”之前有一個較好的鋪墊———指導學生做好積極的自我認知與生涯規(guī)劃，那么，在選擇的時候就不至于舉棋不定。積極的學生發(fā)展指導幫助學生積極地認知生涯、規(guī)劃生涯，使學生獲得生涯管理的知識與技能，從而更為從容地面對生涯選擇，進而促進學生的生涯發(fā)展。３．積極了解外部環(huán)境與職業(yè)普通高中階段的學生要面對“學習”、“選考”和高考的層層壓力，因此把主要的時間和精力都會用于學業(yè)。如何在有限的課余時間里了解現(xiàn)實環(huán)境以及所需要的信息呢？積極的學生發(fā)展指導要求教師努力為學生提供可靠、有效的信息，學生在課余時間里去消化吸收。比如，教師可以為學生推薦有關職業(yè)發(fā)展的書籍及網(wǎng)絡資源；收集相關專業(yè)、大學、職業(yè)發(fā)展變化的內(nèi)容；整理出就業(yè)市場的最新趨向及當前社會經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)現(xiàn)狀；有機會的話，還可以協(xié)助學生到本地的`機關事業(yè)單位、工廠企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會等去參觀調(diào)研，并體驗真實的職業(yè)及職場環(huán)境，為今后的專業(yè)及職業(yè)選擇提供一定的參考。教師協(xié)助學生收集和整理相關信息，有利于學生在了解環(huán)境與職業(yè)時更加具有針對性，減少無關信息的過度干擾，提高有限課余時間的使用效率。積極的學生發(fā)展指導讓學生了解外部世界，拓寬了學生積極認識職業(yè)、認識社會的視角。
三、積極的普通高中學生發(fā)展指導的實施策略
落實積極的普通高中學生發(fā)展指導的內(nèi)容，需要通過一定的途徑和方式。積極的學生發(fā)展指導實施策略將為其提供有力保障。１．完善學生發(fā)展指導的社會支持系統(tǒng)普通高中絕大部分工作的動力主要來自高考升學壓力，這是目前我國教育體制下的一個基本現(xiàn)實。而學生發(fā)展指導工作想得以順利推進，就不能回避也不該回避這一事實，而且應該服務于學生的高考，爭取獲得學校層面的積極支持。所以，積極的學生發(fā)展指導應首先服務于與高考升學有關的人和事，并取得一定的效果，將會獲得最直接的支持。比如，高三最后一個學期的科學生活指導和積極心理輔導，可以給高三同學的考前學習生活帶來積極的變化。積極指導高一學生及家長做好選科與選課工作，會獲得家長的大力支持。積極的學生學業(yè)、生涯指導，減少學生在選科與選課過程中的盲目性，必定會受到學生及家長的歡迎。積極為班主任工作提供學生成長與發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題及解決的策略，將會得到班主任的支持。協(xié)助科任老師在教學過程中幫助和指導學生改善學習方法、改進學習態(tài)度等，將會得到科任老師的支持。尋找專業(yè)機構(gòu)和專家的幫助，簽訂合作協(xié)議，將會得到專家的支持。邀請社會友人、校友等為學生開展各項講座、輔導，將會得到校友等的支持。加強與社區(qū)、社會其他機構(gòu)的合作，尋求社會組織的支持。２．構(gòu)建積極的學生發(fā)展指導的組織架構(gòu)積極的學生發(fā)展指導模式要求設有相應的規(guī)章制度和專門的指導部門，以確保學生發(fā)展指導工作的順利進行。參考方曉義、胡偉等建構(gòu)的“高中生三級發(fā)展指導模式”［８］，構(gòu)建積極的學生發(fā)展指導模式。成立校學生發(fā)展指導委員會，由校級領導擔任該委員會主席，成員有校各級領導干部、班主任代表、課任教師代表、家長代表、社會優(yōu)秀人士代表等，主要負責制定和部署符合學校實際情況且有具有本校特色的學生發(fā)展指導工作的決策和發(fā)展規(guī)劃。學生發(fā)展指導委員會下設學生發(fā)展指導中心，成員有發(fā)展指導的專業(yè)教師、學生工作方面的專兼職教師等。其職責是全面落實學生發(fā)展指導委員會的規(guī)劃與決策，制訂學生發(fā)展指導的工作計劃，組織和領導發(fā)展指導活動，并開展相關發(fā)展指導培訓，協(xié)調(diào)各方面關系等。學生發(fā)展指導中心下設三個委員會和一個指導中心。生活指導委員會成員包括優(yōu)秀班主任、熱心家長、生活指導教師等，可以開展基本的生活自理、閑暇生活、生活禮儀等方面的指導等；學業(yè)指導委員會成員包括學科名師、課程教學方面的專家等，可以開展學習態(tài)度與學習方法技巧的指導、考試技巧的指導、選科與選課指導等；生涯指導委員會成員包括資深班主任、心理教師、社團負責人、熱心家長、優(yōu)秀社會人士、校友等，可以開展理想目標與價值觀的指導、生涯規(guī)劃指導、職業(yè)定向與就業(yè)準備指導、職業(yè)的模擬與體驗、升學指導等；心理健康教育指導中心成員有心理教師、校外心理輔導專家等，可以開展各類心理輔導，組織積極心理拓展等。３．落實積極的學生發(fā)展指導過程和評價反饋機制（１）啟動全面調(diào)查，掌握學生的基本情況，有針對性地進行發(fā)展指導。學生的發(fā)展指導需求會因人而異，通過調(diào)查了解學生的情況，可以提高資源利用效率。比如有的同學生活自理能力較差，有的同學學習方式方法技巧不足，有的同學理想目標不明等等，就可以針對不同的需求去指導，避免“一刀切”。（２）制定本部門的工作計劃，理順指導內(nèi)容與指導途徑。四大指導部門根據(jù)學生發(fā)展指導中心的學年計劃，制訂本部門的具體工作計劃，研究本部門的具體指導內(nèi)容，然后開展各種形式的指導工作。常用的指導途徑有學校開設的各類選修課程，社團管理部門舉辦的各類社團活動，黨團組織的黨團活動，校內(nèi)外聘請的專家主題講座，班級主題班會，校園各類文化娛樂活動，積極心理健康教育中的團體輔導、個別輔導等等。（３）開展發(fā)展指導的督導工作，全面會診指導工作中存在的問題。各部門開展的指導活動中，學生發(fā)展指導中心可隨時進行督導。遇到比較突出的問題時，需采取會診制度。比如，如何指導學生選科的問題，需要各部門的聯(lián)動。生活指導委員會指導學生如何適應選科后帶來的生活變化；學業(yè)指導委員會指導學生如何進行選科；生涯指導委員會指導學生選科前對自我的了解、定位及對未來的規(guī)劃；而心理健康教育指導中心則要對學生進行相應的情緒、心理調(diào)節(jié)。（４）落實發(fā)展指導的評價機制。每一次發(fā)展指導活動結(jié)束以后，都要通過學生反饋、指導活動教師的反思以及發(fā)展指導中心的評價，綜合反映學生發(fā)展指導工作的效果，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，以便在后續(xù)活動中改進和提高。
四、積極心理學理念下學生發(fā)展指導工作的思考
�。保畬W校管理制度與校園文化建設要與時俱進，創(chuàng)建積極的校園文化在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》頒布后，落實學生發(fā)展指導制度已不再是口頭上的要求。開展學生發(fā)展指導工作，需要積極向上的校園文化背景，否則很容易在“應試”教育面前流于形式，起不到應有的作用。校園文化建設與積極心理學理念有著天然的適合性［９］，積極的校園文化建設能促進學生的健康成長，給校園營造良好的積極環(huán)境。因此，改革學校現(xiàn)有的管理制度，應在學生發(fā)展指導制度的落實過程中逐步開展。比如，之前的學生管理模式側(cè)重在“管”上，管好學生是主要任務；而積極的學生發(fā)展指導改變了對學生的認識，從管好學生向教好學生、服務好學生、指導好學生轉(zhuǎn)移。因此，在學生管理制度中，必然需要有所改革。一些禁止性的條款是需要的，而另一些禁止性的條款則需要修改，適當增加鼓勵、保護、獎勵學生表現(xiàn)的條款。２．整合學�，F(xiàn)有資源需要以點帶面、循序漸進，充分發(fā)揮積極心理健康教育在學生發(fā)展指導中的作用學生發(fā)展指導工作的起點并不是零，而是將學�，F(xiàn)有的工作機制重新組合并系統(tǒng)化和完善化。在這一過程中，一方面要充分利用已有的資源；另一方面也要避免急躁冒進。比如，學�，F(xiàn)有的資源能在學生發(fā)展指導工作中起到多少作用，就充分把這些資源先利用好，慢慢積累起經(jīng)驗來。當學校現(xiàn)有資源已充分利用并能熟練開展指導后，再把學生發(fā)展指導工作逐步攤開，不斷完善學生發(fā)展指導的相關規(guī)章制度。又如，學�，F(xiàn)有的指導師資力量，主要還是集中在心理教師和一部分資深班主任身上。先把這一部分力量發(fā)掘并利用好，再通過他們以培訓、合作、指導等方式培養(yǎng)全校優(yōu)秀教師參與到學生發(fā)展指導工作中來，最后是全體教師，還有學生家長等也加入其中。學�，F(xiàn)有的資源中，心理健康教育是非常重要的一部分，可以充分利用心理健康教育的載體，實施發(fā)展指導。積極的學生發(fā)展指導，側(cè)重開展積極心理健康教育，引導學生積極適應環(huán)境，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，在認識自我的基礎上不斷發(fā)展自我，為今后的人生選擇提供良好的心理基礎。３．突出學生發(fā)展指導的重點與校本特色，凝聚師生的集體智慧，激發(fā)學生成長的積極力量與潛能積極的學生發(fā)展指導，應是全面指導與特色指導的有機統(tǒng)一體。學生發(fā)展指導的對象包括全體學生，所以開展指導應該是全方位的。但這樣的指導往往是基礎性的，可以給學生提供基本的積極力量，但促進學生往積極的方向上發(fā)展卻能量有限。所以，應該突出學校本身的歷史文化特色，將學校已有的優(yōu)勢結(jié)合到學生發(fā)展指導的工作中，將會起到事半功倍的效果。比如，我校的一大特色是校園社團活動非�；钴S，學生也非常喜歡。將社團活動與學生發(fā)展指導結(jié)合起來，一方面給了學生發(fā)展指導工作非常好的平臺，另一方面社團活動也更加明確了它的作用和未來。學生社團可以培養(yǎng)學生職業(yè)生涯中的兩類能力。社團組織過程中，像活動的策劃、組織、實施，與校內(nèi)其相關部門、其他活動關系的協(xié)調(diào)、與校外組織的溝通等，這些形式都具有基礎性，學生在參與時可以學習和模仿，未來還可以遷移到自己的工作中；社團組織的內(nèi)容往往需要學生有一定的基礎，在加入社團后還要不斷學習和培養(yǎng)才能完成，這些專業(yè)性的要求，使學生至少要感興趣才能加入，這就為今后選擇自己感興趣的專業(yè)或自己具有一定特長的專業(yè)提供了良好的平臺。在社團組織、活動中，學生可以為自己設定一個適合自己的定位，而這一定位，很可能會影響到自己未來的職業(yè)選擇。［７］在高中階段，本校的社團活動往往會延伸到校外，與其他社會組織建立各類聯(lián)系，學生感受到的真實的職業(yè)傾向也隨之更加清晰。組織能力較強的學生還可以向?qū)W校社團負責部門以書面方式提出申請，組建自己感興趣的相關社團。在成立社團的過程中，學生需要制定社團規(guī)章制度、組建社團管理團隊、制定學期（學年）社團活動計劃、招募各類人員、組織相關活動、完善社團發(fā)展規(guī)劃等，這其中必然會學習到很多管理經(jīng)驗，經(jīng)歷各種成功與失敗，體驗工作的酸甜苦辣。積極的學生發(fā)展指導利用學校的校本特色，通過這些帶有學校自身優(yōu)勢的平臺，凝聚師生的智慧，來發(fā)展學生的各項能力，培養(yǎng)學生愛家愛校愛國的情感，這正是學生發(fā)展指導的價值所在。
［參考文獻］
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