供給側(cè)改革思維下的地理教學(xué)實踐論文
【內(nèi)容摘要】本文從供給側(cè)改革的角度，從四個方面扼要闡述地理教學(xué)改革的一些思考:改革供給主體，形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)同;改革供給內(nèi)容，樹立開放的大課程觀;改革供給方式，構(gòu)建以學(xué)為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂;改革評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測體系。
【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；地理教學(xué)
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅是一種手段，更是一種思維。不僅指導(dǎo)經(jīng)濟改革，更可指導(dǎo)教育改革。就地理教學(xué)而言，我們要著力解決重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體、重知識接受輕生命體驗、重國家課程輕綜合課程、重教學(xué)結(jié)果輕教學(xué)過程等問題，促使教學(xué)供給端配置更加科學(xué)合理和精準(zhǔn)有效，盡快實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級。
一、在供給主體方面，形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)同
教師的關(guān)注點往往成為課堂教學(xué)的重點，“培養(yǎng)未來公民必備的學(xué)科素養(yǎng)”是課程改革提出的學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。這要求教師樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，形成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)同。地理學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)過程中形成的地理知識和地理方法，具備的地理能力、地理意識和地理情感，以及具備能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決生活中地理問題的能力，它主要包括了人地觀念(基本價值觀念)、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知(基本思想和方法)、地理實踐力(基本活動經(jīng)驗)四個要素，三個維度。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是教學(xué)最根本的需求側(cè)，我們要圍繞它來設(shè)計教學(xué)供給側(cè)，并細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動、自主學(xué)習(xí)、合作探究等具體的教學(xué)事件來實現(xiàn)。
二、在供給內(nèi)容方面，樹立開放的大課程觀
許多時候，我們對課程的認(rèn)識僅局限在學(xué)科課程，這樣的教學(xué)知識是割裂的，教育是局限的，為此我們要摒棄學(xué)科本位思想，重視課程的創(chuàng)新價值，樹立“大課程”觀念。為適應(yīng)教育供給側(cè)改革需要，要樹立國家課程、地方課程和校本課程三位一體的觀念，重視綜合實踐課程和選修課程教學(xué)，建立地理課程資源庫，整合課程資源，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)整合、開發(fā)課程的意識與能力，讓課堂教學(xué)滿足學(xué)生成長知識、提升素質(zhì)的需求。課程整合方面，比如“大氣污染”教學(xué)，可將地理學(xué)科與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科進行跨科課程整合，開展合作、探究學(xué)習(xí)，這較之于單一學(xué)科教學(xué)要更加深入與透徹，教學(xué)將會進入一個新的境界。課程開發(fā)方面，比如考慮到“地球的宇宙環(huán)境”模塊教學(xué)的需要，開發(fā)并設(shè)計“月相觀察”綜合實踐課程，開展一個月左右的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會觀察、測量、繪圖、收集查閱和分析資料，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作能力，體驗自然之美。
三、在供給方式方面，構(gòu)建以學(xué)為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂
從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需求考慮，實施多樣化的“教”與“學(xué)”的方式和策略，優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教學(xué)”使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生了革命性的變化。我校在Aischool電子書包教學(xué)平臺的實踐中感受到，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不僅幫助教師樹立了先進的教學(xué)理念，豐富了課堂教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)素養(yǎng)。同時，正因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實，教學(xué)中師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。比如《巴西》一節(jié)實行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，教師通過Aischool電子書包教學(xué)平臺將PPT文檔、網(wǎng)頁鏈接及探究題等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、資料搜索、小組合作探究，開展質(zhì)疑、釋疑，推送分層練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練，平臺會自動生成課堂評價分析數(shù)據(jù)反饋教學(xué)效果。教學(xué)中還可應(yīng)用電子書包特有的搶答、投票、游戲、拍照、思維導(dǎo)圖等功能，使課堂變得生機勃勃�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”的提出，未來課堂的引入，正是教育“供給側(cè)”改革的一種突破，努力實現(xiàn)教育的“精準(zhǔn)供給”，將現(xiàn)代教育向“供需相向匹配”的方向努力。
四、在考核評價方面，建立以質(zhì)量監(jiān)測為主的評價體系
對教學(xué)的`考核評價不可“唯分?jǐn)?shù)”，要目中有人，實現(xiàn)由重知識、重結(jié)果、唯考試向重核心素養(yǎng)、重過程、多樣化考核方式的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個體差異和特長愛好，關(guān)注平時，注重實踐。側(cè)重考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程，如注意力、興趣與動機、思考和質(zhì)疑的積極性、答問的質(zhì)量等，可以設(shè)計開放性問題進行考核，讓學(xué)生盡情思考。側(cè)重考核學(xué)生的基礎(chǔ)和積累。關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，期初摸底了解基礎(chǔ)，期中檢測看看積累了多少，期末考核進行總體評價。不單看學(xué)生成績，而是看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲取多少新知，有了多少積累。積累越多，說明進步越大，教學(xué)越成功。側(cè)重考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。質(zhì)量監(jiān)測注意考核學(xué)生的思維，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)力，考查學(xué)生解決實際問題的能力，考查學(xué)生知識、能力及科學(xué)世界觀、價值觀獲取�？傊瑥娬{(diào)課堂教學(xué)的“供給側(cè)改革”，是以教育教學(xué)的最終目的和學(xué)生現(xiàn)實需要為出發(fā)點，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育供給端的轉(zhuǎn)型升級;提供“引領(lǐng)性”的教育供給、“精準(zhǔn)性”的教育供給、“有效性”的教育供給，即“科學(xué)的供給”，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。
【參考文獻】
�。�1］李奕．北京“深綜改”:基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的整體性變革［J］．北京:中小學(xué)管理，2016，(1)
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