高校大學英語教學改革探索論文
摘要：2015年《大學英語教學指南（征求意見稿）》中對大學英語的課程性質進行了更具體的界定，“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質”。新指南的提出要求人們將大學英語建設成提升大學生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。為了實現(xiàn)這一目標，大學英語教學論文需要從課程設置，教學方法，課程評價體系，第二課堂進行深化改革。
一、引言
隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，本科高校開始轉向應用型。而應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型復合人才，這正好與教育部《大學英語課程教學要求》中強調的培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)技能的復合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進行交流和處理事務的能力。同時，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）又指出，大學英語教學改革和創(chuàng)新要以“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”，特別是培養(yǎng)聽說能力為目標。人們面臨的課題是如何把大學英語課程建設成提升大學生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。
二、應用型本科院校的發(fā)展及教學改革
國內很多學者對國內外應用型本科院校的發(fā)展進行了大量對比研究。各位學者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應用型培養(yǎng)模式進行了分析，將辛辛那提大學“工學交替”模式、麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式、百森商學院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、加州大學“個人專業(yè)”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產(chǎn)學研培養(yǎng)”模式、仁斯里爾理工學院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等與中國的課程設置相比較，并提出了這些人才培養(yǎng)模式對中國當今“應用型”本科院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒價值，指出了人們在課程設置方面存在的一些問題。第一，大學英語課程設置改革。以培養(yǎng)大學生英語基礎能力為前提，著重培養(yǎng)學生英語的應用能力，尤其是聽說能力，并且加強大學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了滿足這一目標，課程設置需要做出極大的改變。在開設大學英語課程的基礎上，開設英語通識課程，此類課程會對大學英語課程產(chǎn)生幫助和促進；同時通過開設英語通識課，以提高學生的人文素養(yǎng)，英語學習不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學英語教學方法改革。大學英語教學方法改革，傳統(tǒng)的“教師為主，學生為輔”的課堂已經(jīng)不適合當代大學生的發(fā)展，需要探究及改革出一套新的且適用于現(xiàn)在應用型本科院校的大學英語教學方法。翻轉課堂的應用能夠在最大限度上解決當下教學方法老化的問題，但是針對不同的專業(yè)，翻轉課堂的應用也應有所變化。基于翻轉課堂的大學英語分層教學的實施能夠最大限度地優(yōu)化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學生能夠在課下進行自主學習，充分發(fā)揮主觀能動性，調節(jié)自己的學習進度；而英語基礎差的學生可以通過課下的學習明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構建自己的知識體系，形成良性循環(huán)。學生發(fā)揮了在學習中的主體地位能夠實現(xiàn)師生合作的共贏目標，實現(xiàn)高效學習。第三，大學英語課程評價體系的改革。大學英語課程傳統(tǒng)的評價體系是通過學生課堂及課后的表現(xiàn)，以及學生考試及網(wǎng)上評教的方式，來建立健全評價體系。改革過程中人們應突出學生評價，結合教師評價進行定性評價，通過考核進行定量評價，評價主體也應由傳統(tǒng)的教師改變成教師與學生共同評價。突出學生自我評價的好處在于能夠讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，主動進行反思，而不是被動地接受問題。有利于學生知識的`掌握，培養(yǎng)學生的綜合能力。有效的評價更能為教學提供良好的反饋，推動教學改革的進行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進一步促進了大學英語教學改革的進展。在加強大學生基礎能力，提升應用能力的同時，也必須要提升大學生的人文素養(yǎng)，重視人文教育以及大學生內在品質的培養(yǎng)。將這兩點有效的結合起來，培養(yǎng)出當代社會所需的應用型人才。而人文教育的體現(xiàn)除了課堂還有第二課堂，學生在第二課堂中參與的活動能夠充分內化課堂所學的知識，進行實踐。大學英語教育更應該通過第二課堂的活動為學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，提供更多的語言實踐場所和情景。通過第二課堂的學習和教學，學生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實際生活中感受語言的魅力。
三、結束語
應用型本科人才有其特定的知識結構和素質要求，不同于傳統(tǒng)的本科人才，其培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質量監(jiān)控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養(yǎng)模式。應用型本科人才培養(yǎng)主要包括理論能力和實際能力理論能力包括基礎理論、抽象能力、研究能力和創(chuàng)造能力，實際能力是在專業(yè)知識和實際問題間的應用背景、應用意識、應用方法、應用技術和應用技能等方面加強培養(yǎng)大學英語作為應用型本科的一門公共課，因此大學英語的教育教學模式仍須在應用型本科人才培養(yǎng)的背景下加以更新與改革。
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