創(chuàng)業(yè)扶持政策人才培養(yǎng)的價值取向的論文

創(chuàng)業(yè)扶持政策人才培養(yǎng)的價值取向的論文

　　摘要：創(chuàng)業(yè)扶持政策在人才培養(yǎng)的價值取向上具有導(dǎo)向和激勵功能。在新時代，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進行正確的價值觀引導(dǎo)，端正人才培養(yǎng)價值取向，不能僅圍繞著利益觀進行創(chuàng)業(yè)教育，還要注重社會責任感、合作精神、創(chuàng)新精神的人格培養(yǎng)，摒棄工具傾向和突出個人價值的錯誤認識。

　　關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)扶持政策；人才培養(yǎng)；價值取向

　　人才培養(yǎng)價值取向是教育的目的和目標追求。在教育活動中，不同的價值定位、價值評價和價值選擇，決定了人才培養(yǎng)的不同方向和質(zhì)量高低。大學生創(chuàng)業(yè)是個人價值取向和社會時代發(fā)展的需要，它離不開高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)扶持政策的支持。其中，創(chuàng)業(yè)扶持政策發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵及保障功能，不僅成為大學生創(chuàng)業(yè)價值評價、選擇的依據(jù)，而且也成為高校創(chuàng)業(yè)教育的價值取向。在新時代，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進行正確的價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

　　一、創(chuàng)業(yè)扶持政策下的高校人才培養(yǎng)價值維度構(gòu)成

　　人才培養(yǎng)價值維度反映了創(chuàng)業(yè)扶持政策的導(dǎo)向，構(gòu)成了高校人才培養(yǎng)價值取向的基本內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)扶持政策雖然更多指向大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題，但從培養(yǎng)全面發(fā)展的人出發(fā)，高校人才培養(yǎng)價值維度更具有多維性。

　�。ㄒ唬├�益觀

　　利益觀是價值取向的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)是以經(jīng)濟為載體，以獵取市場利潤為導(dǎo)向，因此利益問題必然是創(chuàng)業(yè)活動者首要考慮的問題。個體所產(chǎn)生的功利意識、功利思想，與利益獲得的期望值關(guān)聯(lián)［1］，創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的大小，也都受利益驅(qū)動機制的影響。從高校教育的一般職能來看，利益觀構(gòu)成了價值觀教育的基礎(chǔ)，也構(gòu)成人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，正確的利益觀教育是使人關(guān)注物質(zhì)追求而又超然其上。從創(chuàng)業(yè)教育來看，創(chuàng)業(yè)是一種經(jīng)濟行為，必然涉及物質(zhì)利潤的追求。利益問題會激發(fā)創(chuàng)業(yè)的動力，但并不一定能保證創(chuàng)業(yè)成功，擁有不同的利益觀不僅是個體價值取向的體現(xiàn)，同時也是高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題。創(chuàng)業(yè)扶持政策有利于保障大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但并不是為個體過分追求經(jīng)濟利益提供方便。高校要圍繞創(chuàng)業(yè)扶持政策，在人才培養(yǎng)上加強個體利益定位、利益評價和利益追求的引導(dǎo)。

　�。ǘ�）社會責任感

　　人是處于社會關(guān)系中的，在社會關(guān)系中，人應(yīng)該擔負起他所應(yīng)負的社會責任，這是人的價值本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)是一種積極的創(chuàng)造行為，既表現(xiàn)為物質(zhì)追求傾向，又體現(xiàn)出商業(yè)倫理道德。創(chuàng)業(yè)行為是經(jīng)濟價值與社會價值的統(tǒng)一，既要實現(xiàn)經(jīng)濟價值，又要傳播社會責任，體現(xiàn)公正、守則及人性關(guān)懷。社會責任感是價值取向的核心，創(chuàng)業(yè)教育的焦點在于培養(yǎng)具有社會責任感的人［2］。高校創(chuàng)業(yè)教育負有重塑社會責任感的義務(wù)，培養(yǎng)出的人才，要注重市場規(guī)律，對市場負責。而針對創(chuàng)業(yè)扶持政策，高校教育不應(yīng)專注于大學生的利益創(chuàng)造，而應(yīng)教會他們在創(chuàng)業(yè)中如何做好人生擔當，使其擔負起應(yīng)負的社會責任。

　�。ㄈ�）合作精神

　　創(chuàng)業(yè)不是單打獨斗，需要集聚大家的力量。創(chuàng)業(yè)扶持政策既展現(xiàn)政府各部門的職能整合，又反映社會力量對大學生創(chuàng)業(yè)的支持，因此更應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動中的合作精神。在當前教育中，雖然高校教育需要培養(yǎng)具有獨特個性的人，但更需要培養(yǎng)具有合作精神的人才。合作精神是理清個人價值和社會價值的標尺，如果僅想依靠優(yōu)惠政策實現(xiàn)個人價值，這樣的創(chuàng)業(yè)只能是曇花一現(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)扶持政策應(yīng)賦予大學生團結(jié)合作的理念，強調(diào)創(chuàng)業(yè)的集體價值認同和各方關(guān)系的協(xié)調(diào)支持。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新型人格

　　創(chuàng)業(yè)實質(zhì)上就是一個創(chuàng)新的過程，創(chuàng)業(yè)者要在承擔各種風險情況下追求成功。因此，創(chuàng)業(yè)者不僅要掌握好專業(yè)知識，更要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，尤其要具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意志力，當面對困難和挑戰(zhàn)時，能迎難而上。創(chuàng)業(yè)的成敗不僅取決于專業(yè)知識的掌握度，更取決于這些基本素質(zhì)構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)者人格的影響［3］。由此可以看出，創(chuàng)業(yè)不能僅憑熱情，高校教育的使命固然是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)創(chuàng)新人格，使受教育者擁有廣博的知識、堅韌的意志、開闊的胸懷。創(chuàng)業(yè)扶持政策為創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)業(yè)通道和外在保障，但大學生要獲得創(chuàng)業(yè)成功，沒有健全的創(chuàng)新人格是做不到的。因此，高校創(chuàng)業(yè)政策的價值取向也理應(yīng)從培養(yǎng)學生艱苦奮斗、團結(jié)合作、積極進取、誠實守信等精神特質(zhì)出發(fā)，健全創(chuàng)新人格。

　　二、當前高校創(chuàng)業(yè)扶持政策存在的人才培養(yǎng)價值取向問題

　　從政府和社會角度來看，創(chuàng)業(yè)扶持政策主要發(fā)揮了兩個積極影響：一是為創(chuàng)業(yè)者在融資、場地扶持、稅收減免等方面提供支持；二是為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)氛圍、制度激勵、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、能力提升等方面提供服務(wù)型扶持。高校教育融合于創(chuàng)業(yè)扶持政策，是創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中的重要組成部分。但目前，學校過于重視政策導(dǎo)向，導(dǎo)致人才培養(yǎng)在價值取向上存在偏頗。

　　（一）突出創(chuàng)業(yè)而忽視人的全面發(fā)展

　　高校教育的基本職能是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。對于大學生而言，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)固然是他們走向社會面臨的'重要問題，需要認真思考，積極準備，高校也理應(yīng)重視對大學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)業(yè)教育不是高校人才培養(yǎng)的全部，它只是高校整體教育的一階段、一部分，創(chuàng)業(yè)教育不能等同高校教育。創(chuàng)業(yè)扶持政策要重點強調(diào)對學生創(chuàng)業(yè)的激勵和保障，不能取代全部教育內(nèi)容。因此，人才培養(yǎng)不能僅限于大學生創(chuàng)業(yè)教育，高校教育不能失去自身本來的屬性，變成只為創(chuàng)業(yè)服務(wù)的教育。

　�。ǘ�）突出功利化而忽視創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)培養(yǎng)

　　創(chuàng)業(yè)是市場競爭行為，追逐利潤是現(xiàn)實性選擇，因此，創(chuàng)業(yè)普遍帶有較大的功利化色彩。創(chuàng)業(yè)扶持政策鼓勵創(chuàng)業(yè)，但不是完全指向追逐利益。創(chuàng)業(yè)扶持政策在資金、項目、經(jīng)驗、環(huán)境等問題上為大學生參與創(chuàng)業(yè)提供幫助，而高校教育在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力上為大學生提供更多支持。因此，創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)，不能僅限于激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的功利動機，而應(yīng)涵蓋人文關(guān)懷與科學精神的培育，通過正確的價值觀、道德觀、法制觀教育，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識及崇高獻身精神的復(fù)合型人才。但當前，高校教育功利化傾向明顯，一方面，為了吸引學生創(chuàng)業(yè)，過分強調(diào)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟價值；另一方面，把學生創(chuàng)業(yè)成功率作為學校經(jīng)濟利益和辦學利益的考量指標。

　�。ㄈ�）突出就業(yè)觀而忽視職業(yè)觀教育

　　目前，高校的部分教師對就業(yè)觀和職業(yè)觀認識不清，有人把創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)培訓(xùn)，以為只要通過有針對性的專業(yè)知識傳授，學生就能更好地就業(yè)［4］。此外，教育成效也以學生就業(yè)率為標準進行考量，由此導(dǎo)致學生注重就業(yè)而缺乏長遠的職業(yè)規(guī)劃。事實上，創(chuàng)業(yè)扶持政策不是以學生更好就業(yè)為出發(fā)點的，創(chuàng)業(yè)教育也不能局限于解決大學生的就業(yè)問題�！澳芰θ∠颉笔莿�(chuàng)業(yè)教育的宗旨，通過創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使受教育者樹立正確的職業(yè)觀才是教育之道。因此，創(chuàng)業(yè)教育目的不僅是解決學生就業(yè)問題，還在于學生職業(yè)價值取向與個人成長及社會發(fā)展要求相匹配。

　�。ㄋ模┩怀鰝�體價值而忽視社會價值

　　教育要培養(yǎng)有個性且全面發(fā)展的人，即個體價值不能凌駕于社會價值之上，只有將個體價值和社會價值結(jié)合起來，才能更好地實現(xiàn)個體價值。但是，現(xiàn)實中的人才培養(yǎng)存在個體價值與社會價值的對立沖突問題，要么突出個體價值，要么突出社會價值［5］。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟價值的創(chuàng)造過程，是個體價值的實現(xiàn)過程，但創(chuàng)業(yè)不能只滿足個人利益，它必須通過更好地滿足社會利益來實現(xiàn)個人利益，因此，創(chuàng)業(yè)也是社會價值實現(xiàn)的過程。人才培養(yǎng)的價值取向也應(yīng)遵循這樣的原則，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使其實現(xiàn)個體價值與社會價值的整合。

　　三、結(jié)合創(chuàng)業(yè)扶持政策，端正高校人才培養(yǎng)價值取向

　　創(chuàng)業(yè)扶持政策具有導(dǎo)向和激勵功能，它使創(chuàng)業(yè)環(huán)境更加優(yōu)化，在推動、支持高校開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才方面發(fā)揮著積極作用。創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，除通過創(chuàng)業(yè)政策引導(dǎo)大學生進行創(chuàng)業(yè)外，還要使他們確立正確的人生價值取向，做一個對社會有用的人才。

　�。ㄒ唬�樹立“大人才觀”“全面發(fā)展觀”

　　人人都可以成才，人人都應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)教育，這是以人為本、有教無類的教育理念。基于此，高校教育要樹立“大人才觀”，通過有針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)技能大賽，使每個人都能掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，以便能更好地應(yīng)對人生發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)。此外，高校創(chuàng)業(yè)教育還要確立“全面發(fā)展觀”。創(chuàng)業(yè)不等于就業(yè)，創(chuàng)業(yè)也不限于追逐利潤，各高校要在創(chuàng)業(yè)教育過程中重視知識傳授，并加強對學生創(chuàng)新精神、文化修養(yǎng)、社會責任和愛國情操的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）高校要明確角色定位

　　創(chuàng)業(yè)扶持政策為大學生創(chuàng)業(yè)開辟了主動創(chuàng)業(yè)的“綠色通道”，但并不是鼓勵大學生成為商品經(jīng)濟的“奴隸”。大學生在商品經(jīng)濟大潮中進行創(chuàng)業(yè)，必然要受到社會多元價值取向的影響。面對多元價值觀的沖擊，高校在履行教育職能時應(yīng)明確自身的角色定位，擔負起大學生正確價值觀教育的重任，而不應(yīng)僅停留在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)上。在該過程中，高校不應(yīng)只是扮演創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)政策宣傳的傳道者，還應(yīng)做思想的啟迪者，在傳授創(chuàng)業(yè)知識時，加強社會主義核心價值觀教育，使他們確立正確的義利觀、責任觀和財富觀［6］。

　�。ㄈ�）立足創(chuàng)新型人格培養(yǎng)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境

　　創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，教育的目標在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足創(chuàng)新型人格培養(yǎng)，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，特別要培養(yǎng)他們刻苦的精神及直面困難的勇氣。為了提升人才培養(yǎng)成效，需要建立一種良性的教育生態(tài)環(huán)境。首先，高校要擔負起思想素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)教學的重任，給予大學生更多的指導(dǎo)；其次，政府要提供更多、更有效的創(chuàng)業(yè)扶持政策；最后，社會和家庭在大學生創(chuàng)業(yè)價值取向上要給予客觀、積極的引導(dǎo)。只有形成多方互動協(xié)同的教育生態(tài)環(huán)境，才能營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，構(gòu)建起完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

　　（四）改進人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式

　　創(chuàng)業(yè)扶持政策營造了一個更加寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境�；�于此，高校應(yīng)圍繞政策變化，適時調(diào)整人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式。在理念上應(yīng)著眼于學生的未來發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；在課程設(shè)置上，把知識運用與實踐相結(jié)合，注重開設(shè)實踐創(chuàng)新類的特色課程；在教學方法上，采取多元的教學方式，變學生被動學習為主動學習。此外，還應(yīng)加強校企合作，通過構(gòu)建產(chǎn)學研合作機制，使大學生有效了解市場競爭規(guī)則，體驗創(chuàng)業(yè)過程，增強創(chuàng)業(yè)意愿。

　　參考文獻

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