基于心理教育的大學生成人孩童化探析論文
摘要：成人孩童化由來已久，大學生成人孩童化現象越來越普遍，盡管能夠讓大學生保持童心和童趣，但是隨著他們步入社會，面對激烈的競爭環(huán)境，這種現狀帶來的負面影響日益凸顯。文章探索大學生成人孩童化的內外部成因，并基于心理教育視角，從心理教育教師團隊、心理教育課程和心理教育活動等方面提出解決措施。
關鍵詞：Kidult；大學生；心理教育
中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A
以前，Kidult被視為一種心理疾病，即彼得·潘綜合征，代表童話里彼得·潘所得的心理病，拒絕投入成人世界，不想長大。如今，科技進步、社會發(fā)展推動成大眾娛樂節(jié)目、電子產品、媒介等快速發(fā)展，導致成人孩童化成因越來越多，其最根本的表現是保持童趣快樂、愿意接納可愛純真的生活方式，不愿受傳統(tǒng)社會成人觀念的束縛。Kidult現象十分普遍，成為社會流行的青年亞文化，逐漸變成一種“生活觀”。在Kidult現象下，孩童化社會價值成為主流，他們不愿意追隨主流，而是忠于自己，從個人感性出發(fā)尋找樂趣，但是其負面影響也較為明顯，即逃避現實、不敢承擔責任，在壓力面前呈現幼稚、幻想等狀況，實則不利于個人發(fā)展。大學生作為Kidult群體的重要組成，終究要離開學校踏入社會就業(yè)，Kidult現象帶來的負面影響越來越明顯。因此，厘清大學生成人孩童化概念和特征，并從心理教育角度提出措施，對解決大學生成人孩童化問題有一定借鑒意義。
1大學生成人孩童化的理論基礎
Kidult最早出現在1985年的《泰晤士時報》，是由Kid（孩子）與Adult（成人）組合而成，其原始含義有兩層：其一為扮成熟的孩子；其二為孩童化的成人。隨著社會人口結構的變化，社會的人口中位數不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會上出現的成人孩童化現象，其特征為20多歲至30多歲，經常拿不定注意，不想長大，并充滿童心和童趣等。岳丹（2009）將成人孩童化定義為作為一個成年人，依舊熱衷于年輕人文化，心理上長不大且心思像仍像孩子。潘國靈（2010）認為成人孩童化正反兩面意義，正面意義為成人保持一顆好奇心、童心未泯，而反面意義則是成人越來越扛不起責任，期望將受保護的青春延長，并以Kidult形式予以合理化。鞠陽（2012）提出Kidult指那些有著孩子心理、個性和行為等特征的成年人，也即俗話講的“大小孩”，這一群體特征可以分為兩類，一類為非常討厭成人社會的世故、壓力和成熟，從而使自己活得像孩童一樣坦率、自我、耿直；另一類為不斷逃避本應該承擔的責任，即使到了成年期仍像啃老族那樣，寄居于社會。仝宇光和蘇虹（2013）將具有成人和兒童雙重行為表現的群體稱為Kidult，并指出這一群體年齡范圍在18－25歲之間，是處于青春晚期的年輕人，且以在校大學生居多。縱觀學者的研究現狀，可見研究Kidult的文獻并不多，目前僅做一些理論探討，但是關于Kidult的概念和特征界定趨于一致認同，本文認為隨著社會人口結構的`變化，社會的人口中位數不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會上出現的成人孩童化現象，其特征為20多歲至30多歲，經常拿不定注意，不想長大，并充滿童心和童趣等。
成人孩童化心理的大學生Kidults是近年來眾多大學生時尚文化群體的一大領軍部落，他們的行為特征、群體心理和Kidult時尚文化對傳統(tǒng)的大學生心理教育造成較大的沖擊。王傳蓕和丁菊（2010）指出當人們面對外界劇烈競爭的時候，會本能地選擇逃避，方法之一就是“裝嫩”。但這種狀態(tài)如果發(fā)展到極端，就會沉溺在自己的幻想里，拒絕長大。這種心理的極端形式被認為是一種典型的心理疾病，也即大學生Kidults在學習壓力、工作壓力、社會壓力下更多呈現幼稚、幻想、逃避責任等現象。心理教育更多地關注大學生的心理，不僅解決空洞的說教問題，而且有效提高教育效果，從而達到提高大學生心理素質的目的。
2大學生成人孩童化的成因分析
大學生Kidults的經歷要比他們的前輩簡單且順利得多，由于缺乏國家處于困難時期的痛苦經歷，其責任感相比上一代自然要淡薄許多，加上改革開放后，各方面的條件得到極大的提升，部分家庭條件殷實的大學生擁有較好的物質基礎，加上電視、互聯(lián)網媒體等媒介的宣傳，開始沉迷于在我陶醉的時尚文化之中，自然而然推遲了青春期的期限。在此條件下，他們一旦進入社會，發(fā)現面對的困難和挫折遠遠超出自身想象時，就會產生逃避心理。鑒于此，本文從內外兩方面，分析大學生成人孩童化的形成原因。
2．1大學生成人孩童化的外部成因
2.1.1學業(yè)與就業(yè)壓力
大學生不愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作、高不成低不就的現象普遍，甚至有部分大學生逃課、掛科、無法正常完成學業(yè)等等，可以看出大學生Kidults表現出來的經濟和精神無法獨立的狀況。依據大學生Kidults表現出來的好奇、夸張、童心未泯等特征，究其實質容易發(fā)現，這是由于他們在逃避生理已經成熟的事實，為了逃避學業(yè)和就業(yè)帶來的巨大壓力，有意使青春期延長。
2.1.2時尚風潮引導
如今，針對Kidults延伸出來的產業(yè)和商家多如牛毛，甚至整個社會的價值觀都在鼓勵年輕化，因而在大學生Kidults中，受從眾心理的影響，他們開始認為扮可愛很時尚，并容易與其他同學區(qū)分開來，進而獲得較大的優(yōu)越感。一旦Kidult時尚文化不再流行時，他們又會轉向別的時尚風潮。
2.1.3大眾媒體宣傳
隨著Kidult文化的盛行，有著濃厚Kidult意味的語言、書籍、音樂和圖片等文化產品日益增多，大眾媒體更是以各種娛樂節(jié)目的形式向人們傳遞和宣傳Kidult文化，易于接觸大眾媒體的大學生深受影響，不斷模仿節(jié)目中的主角，逐漸接受Kidult文化，進而加重大學生成人孩童化傾向。
2.1.4針對性心理教育缺乏
大學生心理教育課程以基礎知識介紹為主，現有心理教育活動，而針對大學生成人孩童化現象講解的幾乎沒有。專業(yè)課程的缺失，讓大學生在面對這一問題的時候，難以發(fā)現其征兆、癥狀，從而無法正確的處理，最終容易導致大學生成人孩童化向負面影響發(fā)展。
2．2大學生成人孩童化的內部成因
2.2.1追求童真，以保持孩子般的心態(tài)
所謂孩子般心態(tài)是指保持對事物的好奇心和熱情，并時刻對生活擁有熱情和新鮮感，無論在人生的哪個階段，仍不忘對自己夢想的追求。在大學校園這個新環(huán)境下，大學生Kidults希望保持孩子般的心境，擁有年輕的心靈，使之成為生活的新動力，并成為創(chuàng)新和突破的源頭，由此容易受Kidult文化的影響。
2.2.2彌補童年心理缺憾
伴隨著經濟條件的不斷改善，孩童時難以實現的愿望，在Kidult的影響下逐漸蘇醒，加上校園生活下家長屬于管理，大學生容易滋生實現童年愿望的想法，以彌補童年心理的缺憾，從而極容易陷入Kidult現象。
2.2.3校園戀情的影響
與高中時期不同，大學時期校園戀情成為大學生新的價值導向，戀情中雙方容易相互產生影響，一旦一方有成人孩童化特征，另一方容易向此轉變，從而導致雙方都成為Kidult一族。
2.2.4性格導向表現出率性而為
Kidult是對傳統(tǒng)現實人生的一種叛逆和不妥協(xié)，不愿意追隨主流，不愿意變得世故，部分大學生隨著自己的性格率性而為，不喜歡遵守既定的條條框框而度過校園生活，而是熱衷于做自己喜愛的事情，因此崇尚Kidult文化。
3基于心理教育的大學生成人孩童化對策制定
3．1加強大學生心理素質教育
針對已經加入Kidult一族的大學生進行心理教育，幫助他們清晰地認識自我、認識自己與家庭、認識自己與學校、認識自己與社會的關系，并幫助他們及時做好人身規(guī)劃，進而在面對社會的過程中勇敢前行。對于那些害怕承擔責任、逃避社會的大學生需要及時做心理治療。同時，針對全體大學生，組織一系列心理教育活動，不僅能夠幫助他們形成正確地認知，而且能夠對心理自我、學業(yè)自我、社會自我甚至情緒自我等有清晰的定位，防止大學生受從眾心理、社會時尚等引導誤入歧途，進一步防止大學生過分投入Kidult無法自拔，從而形成不良的心理狀況。
3．2構建大學生心理教育教師團隊
近些年，大學生心理教育的地位愈發(fā)重要，所起的作用越來越大，這些與從事大學生心理教育教師團隊的辛勤與汗水離不開。在他們的共同努力下，大學生心理教育取得了較大的成就，但是仍然存在心理教育教師人員匱乏、專業(yè)知識欠缺等問題。針對大學生Kidult現象的產生，心理教育教師應當加強對這方面的研究，而實際情況是不僅關于大學生成人孩童化的研究較少，而且相關的教師缺乏。因此，一方面需要引進研究相關領域的心理教育教師，另一方面需要加強現有教師團隊的知識學習，擴大對大學生心理問題的研究范圍，有針對性的解決問題，從而構建一支教師人員充足、知識面寬廣的隊伍。
3．3細化大學生心理教育課程
目前，大學生心理教育課程內容涵蓋面廣，包括大學生心理適應、人際交往、情緒管理、戀愛感情和職業(yè)生涯規(guī)劃等，但是這些課程缺乏針對性，如具體如何解決就業(yè)焦慮、心理抑郁、大學生Kidult現象等問題。因此，大學生心理教育課程應該在現有課程安排的基礎上更加針對性地進行教學。另外，大學生心理教育課程應貫穿于整個大學生階段，并結合心理健康測試結果為依據開設。
3．4開展大學生心理教育活動
限于課時安排，大學生心理課程均以基礎知識講解為主，難以延伸到活動體驗上，更無法達到運用層面，因此心理教育效果并不理想�；诖爽F狀，大學生心理教育應當以其樂意接受的活動為載體，分別對各年級的學生進行側重點不同的培養(yǎng)方式。例如，大一新生進行正規(guī)而嚴格的軍訓活動，在此過程中融入心理教育的知識，不僅能夠培育學生的紀律和團隊合作意識，而且能夠預防心理問題發(fā)生；大二、大三學生進行的演講比賽、辯論賽和創(chuàng)業(yè)設計大賽等，能夠培育學生的社交能力、溝通能力、膽識和責任意識；大四學生進行的模擬面試大賽，能夠幫助學生提升就業(yè)核心競爭力。甚至開展一些情景模擬活動，幫助學生認識心理疾病的狀況，總結出良好的解決辦法。這些活動有助于大學生勇于承擔社會責任、家庭責任，從而避免陷入Kidult現象。
參考文獻
1岳丹．Kidult：媒介影響下的兒童化成人［J］．青年記者，2009（1）
2潘國靈．Kidult：成人孩童化現象［J］．黨政論壇（干部文摘），2010（1）
3鞠陽．當代青年Kidult現象探析———以心理學和社會學為視角［J］．山西青年管理干部學院學報，2012（2）
4仝宇光，蘇虹．大學生成人兒童化問卷的初步編制［J］．中國健康心理學雜志，2013（1）
5王傳蓕，丁菊．Kidult現象的文化解讀［J］．青年研究，2010（2）
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