環(huán)境心理學(xué)下的學(xué)習(xí)空間室內(nèi)設(shè)計(jì)探討性論文
摘要：學(xué)習(xí)空間通常指進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的室內(nèi)外環(huán)境，主要包括社會(huì)空間，如圖書館、展覽館等，還有校園中的教室、實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的基礎(chǔ)，在科技發(fā)展為重點(diǎn)目標(biāo)的21世紀(jì)，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)更趨于多元，傳統(tǒng)封閉的教室環(huán)境氣氛枯燥，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)懷。環(huán)境心理學(xué)研究了人們對(duì)環(huán)境特征和要素的體驗(yàn)，其研究的課題都來源于實(shí)際問題，該文主要結(jié)合環(huán)境心理學(xué)理論中的個(gè)人空間與領(lǐng)域感等方面通過分析環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響，找出對(duì)學(xué)習(xí)具有正面影響的環(huán)境屬性，提出提高學(xué)習(xí)效率、綜合各種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)策略。
關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué);學(xué)習(xí)空間;人性化設(shè)計(jì)
引言
目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)基本結(jié)束高速增長(zhǎng)模式進(jìn)入了平穩(wěn)期，教學(xué)條件日益完善，學(xué)習(xí)空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)已趨成熟穩(wěn)定的階段，但在細(xì)節(jié)上仍然不能充分滿足學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)生個(gè)體的人性化需要，而且目前國內(nèi)學(xué)校的教室普遍環(huán)境樸素，設(shè)施不夠完善。在滿足教學(xué)基本功能的基礎(chǔ)上，符合人性化的設(shè)計(jì)更能為廣大師生接受和欣賞，室內(nèi)空間作為人所處的環(huán)境，給予人的影響是多元化的，因此研究環(huán)境心理學(xué)理論，通過合理營造公共空間，改善學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要意義。
一、學(xué)習(xí)空間概述
學(xué)習(xí)空間主要包括三種：正式空間、非正式空間和虛擬空間。正式空間是學(xué)習(xí)空間的主體，是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要環(huán)境，包括教室、自習(xí)室和實(shí)驗(yàn)室。學(xué)習(xí)空間要滿足大量師生的教學(xué)要求，其主體是各種類型的教室，主要分為授課教室和專業(yè)教室。在專業(yè)教室中，學(xué)生們不僅能聽取老師的講解，還能進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思、模型制作和探討交流，專業(yè)教室具備工作室的性質(zhì)。學(xué)校建筑需在滿足最小空間需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境心理學(xué)理論和室內(nèi)設(shè)計(jì)手法創(chuàng)建符合學(xué)生心理需求和提升學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)空間。
二、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則
（一）多種教育方式相結(jié)合
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)從完全的教學(xué)空間發(fā)展為被教育和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。新的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建應(yīng)該以教學(xué)改革為依據(jù)進(jìn)行。社會(huì)性學(xué)習(xí)理念提出，學(xué)習(xí)活動(dòng)是和主體與其他學(xué)習(xí)者的交流，這要求新的學(xué)習(xí)空間要在對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行呈現(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)分享，從原有的獨(dú)自學(xué)習(xí)向獨(dú)自學(xué)習(xí)論與協(xié)作討論相結(jié)合發(fā)展，將所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一個(gè)連續(xù)的整體，體現(xiàn)出空間的開放性和連續(xù)性，而不僅是在一個(gè)封閉的環(huán)境中接受教師的教學(xué)。
�。ǘ┓蠈W(xué)生心理行為模式
學(xué)習(xí)任務(wù)需要長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，在自習(xí)時(shí)還需要長(zhǎng)時(shí)間伏案，學(xué)生難免會(huì)感到疲勞和枯燥。長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)他們的身心造成消極影響，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此降低。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間布置強(qiáng)調(diào)秩序，營造出一種嚴(yán)肅的氛圍，為了盡量保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加舒適和放松，我們要結(jié)合環(huán)境心理學(xué)中對(duì)空間體驗(yàn)的要素來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（三）提升學(xué)習(xí)效率
環(huán)境心理學(xué)研究人與環(huán)境的關(guān)系，室內(nèi)環(huán)境對(duì)人的行為影響是我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)考慮的出發(fā)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)空間中，學(xué)生作為知識(shí)信息的接收者，要盡量消除來自外界環(huán)境和周圍人的影響。在教室作為自修室使用時(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)自發(fā)的創(chuàng)造性行為可能會(huì)缺乏方向，因此可以從環(huán)境中給予一定引導(dǎo)。
三、結(jié)合環(huán)境心理學(xué)的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建
�。ㄒ唬﹩拘牙碚搶�(duì)自習(xí)室學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的意義
結(jié)合本文提出的多種教學(xué)方式相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，高校除授課教室應(yīng)設(shè)計(jì)單獨(dú)為自習(xí)所用的學(xué)習(xí)空間，與以往封閉的教室不同，自主學(xué)習(xí)的空間應(yīng)該更加開放，并添加更多的設(shè)計(jì)元素。環(huán)境心理學(xué)中的喚醒理論描述的是人的興奮狀態(tài)，行為上表現(xiàn)為情緒的變化和體力活動(dòng)的增加。當(dāng)人的行為不自由時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極情緒，并試圖重新建立對(duì)環(huán)境的控制。因此傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間呆板的布局會(huì)讓學(xué)生陷入被迫學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，結(jié)合環(huán)境心理學(xué)理論構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間應(yīng)在空間布局上更加靈活。伯萊恩認(rèn)為，能喚起注意，又能引起人們興趣的環(huán)境刺激才能引發(fā)人們?nèi)ヌ剿鳎h(huán)境的復(fù)雜程度增加，更能引發(fā)人們探索的興趣，但如果達(dá)到一定的復(fù)雜水平，人們對(duì)環(huán)境的偏愛反而會(huì)降低。另外，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要集中注意力，如果周邊環(huán)境過于復(fù)雜，也會(huì)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，在環(huán)境心理學(xué)中，特定的環(huán)境因素能讓人們獲得良好的體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明自然或與自然相關(guān)的景物更加有利于一個(gè)人從壓力和疲勞中恢復(fù)，一個(gè)人從情感上認(rèn)為自己與自然是有聯(lián)系的，就能從整個(gè)環(huán)境中受益。一些自然特征，比如綠色的植物能讓人們更容易將當(dāng)前的任務(wù)歸結(jié)自愿的行動(dòng)，很多高校的校園綠化充分，在自習(xí)室的設(shè)計(jì)中可以擴(kuò)大外窗，增加與外界景觀的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和活力水平，另外也可以在教室后排擺放一些宜于養(yǎng)殖的觀賞植物來增添自然元素。使用淡綠色進(jìn)行室內(nèi)裝飾，也能讓學(xué)生獲得與自然相關(guān)的聯(lián)想，如淡綠色的墻裙，但高度不宜過高，要在視線高度以下，以600mm-720mm為宜。室內(nèi)踢腳線、轉(zhuǎn)角處的細(xì)節(jié)裝飾可以使用綠色的塑料線條，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)和美觀。
�。ǘ﹤�(gè)人空間與人際距離對(duì)教室學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的影響
環(huán)境心理學(xué)中的空間關(guān)系學(xué)著重研究人使用空間的方式，其中個(gè)人空間與私密性和領(lǐng)域性對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的體驗(yàn)具有重要意義。個(gè)人空間是個(gè)人心理上需要的最小空間范圍，這一范圍不容許他人的侵入，一旦有其他人介入個(gè)人空間，被侵入者會(huì)在做出一系列復(fù)雜反應(yīng)后逃離。個(gè)人空間影響人際距離，人與人的距離決定了在相互交往時(shí)最主要的方式，人類學(xué)家將人際距離概括為四種：密切距離、個(gè)人距離、社會(huì)距離和公共距離。在學(xué)習(xí)空間的交往中，最主要的兩種是學(xué)生與學(xué)生間的聯(lián)系和學(xué)生與教師間的聯(lián)系。學(xué)生間的距離應(yīng)該保持在常態(tài)圈，即50厘米到120厘米之間，教師講課時(shí)與第一排學(xué)生的距離應(yīng)該在社交圈內(nèi)，即125-350厘米之間。在對(duì)高校學(xué)生上課時(shí)座位選擇的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)離教師距離較近的第一排位置被選擇的頻率較低，學(xué)生通常傾向于坐在第二到第三排的座位，由此可以證實(shí)學(xué)生們傾向于與教師保持稍遠(yuǎn)的距離，因此在社交圈內(nèi)的距離應(yīng)該選擇較遠(yuǎn)的300-350厘米之間。由于建筑面積的限制無法讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際獲得更加寬裕的個(gè)人空間，另外在教學(xué)活動(dòng)中教師也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，因此學(xué)生彼此間的距離也不宜過大。距離包括實(shí)際距離和心理距離兩方面。實(shí)際距離是指物理上可度量的距離遠(yuǎn)近，心理距離則是指憑知覺認(rèn)定的不可量化的'感性距離，因此從通過結(jié)合環(huán)境心理學(xué)提出的設(shè)計(jì)方法改變學(xué)生的心理距離可以讓學(xué)生在個(gè)人距離方面的體驗(yàn)更舒適。影響心理距離的一個(gè)重要因素是色彩的冷暖度，這里采用的Greenwald在1988年提出的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)試，被測(cè)對(duì)象是19-20歲的大學(xué)生。選出含有近距離和遠(yuǎn)距離概念的詞匯，讓被試者根據(jù)看到的顏色選擇描述該圖像的詞匯。該實(shí)驗(yàn)中，被試者將紅黃以及其中間色等暖色與近距離詞匯聯(lián)系更多，相反將藍(lán)綠色及其中間色等顏色與遠(yuǎn)距離詞匯聯(lián)系更多，證明人們對(duì)暖色的時(shí)間和空間距離估計(jì)都是相對(duì)較短的，相反對(duì)冷色的時(shí)間和空間估計(jì)較遠(yuǎn)。因此在教室中界面的裝飾顏色和桌椅的裝飾顏色采用淺藍(lán)或淺綠等冷色能夠拉開學(xué)生的心理距離，從而填補(bǔ)空間距離不足的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的舒適感。教室內(nèi)的人際關(guān)系除了學(xué)生之間，還有師生之間。在高校的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只擔(dān)任教課職能，學(xué)生與教師的接觸較少，心理距離較遠(yuǎn)，講臺(tái)上的老師形象較為威嚴(yán)和疏離，與學(xué)生關(guān)系不夠親近也會(huì)降低教學(xué)體驗(yàn)。因此在教師教學(xué)時(shí)背對(duì)的界面處理應(yīng)該使用一定的暖色，如米黃色或淡粉色的墻面。色彩的明度也會(huì)影響心理空間，光線明亮的地點(diǎn)會(huì)給人開敞的體驗(yàn)，因此在教室內(nèi)增加照明也是拉開心理距離的方式。
�。ㄈ┧矫苄院皖I(lǐng)域性對(duì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的影響
人們普遍具有信息私密性和控制方面的需求，需要他人的理解和尊重。私密性可以分為行為傾向和心理狀態(tài)兩方面，行為傾向是退縮，包括個(gè)人獨(dú)處、與他人親密接觸、或隔絕來自環(huán)境的干擾。信息控制則包括匿名，即拒絕他人了解自己。保留，即隱瞞部分事實(shí)，盡量減少交往，對(duì)接近自己或自己所在群體的選擇性控制。學(xué)生在專業(yè)教室中學(xué)習(xí)時(shí)主要以動(dòng)手實(shí)踐和討論協(xié)作為主，需要讓幾名學(xué)生成組坐在一起。在教室中間布置座位和繪圖臺(tái)，同時(shí)也考慮學(xué)生們?cè)趩为?dú)作業(yè)時(shí)的領(lǐng)域性體驗(yàn)，可以將單獨(dú)的書桌合并在一起，形成一個(gè)環(huán)形的討論區(qū)，能讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流和協(xié)作。同時(shí)由于書桌并不是一個(gè)整體，而是由多個(gè)單人書桌拼合成的整體，每個(gè)人都有各自的區(qū)域和明顯的邊界，同時(shí)滿足交流和對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的控制。人們?cè)诓煌慕煌Ｊ较峦ǔ?huì)進(jìn)行不用的位置選擇，如會(huì)話時(shí)傾向于面對(duì)面或?qū)蔷妥�。另外，在�?huì)議上位置的安排也與職位和參與度有關(guān)。而個(gè)人空間在學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)中主要用來布置坐具，人們?yōu)榱吮３謧�(gè)人空間，通常傾向于坐在轉(zhuǎn)角處和邊界較為明顯的位置。階梯教室的座椅大部分是整排連接在一起，在設(shè)計(jì)時(shí)將整排座椅分為幾部分排列，在中間留出空間，人為地多制造一些盡端位置。專業(yè)教室整體劃分為分組作業(yè)區(qū)、單獨(dú)作業(yè)區(qū)和儲(chǔ)物區(qū)。根據(jù)學(xué)生的反饋，在開敞空間學(xué)習(xí)中注意力更容易分散，因此需要協(xié)作討論的部分在專業(yè)教室中應(yīng)分離成單獨(dú)的區(qū)域。學(xué)生個(gè)人作業(yè)時(shí)使用的書桌添加能增加心理距離的藍(lán)色隔斷，同時(shí)增加私密性體驗(yàn)。以書桌為單位劃分出個(gè)人空間，每個(gè)書桌都配備儲(chǔ)物功能，個(gè)人物品擺放在書桌下方的儲(chǔ)物空間可以給使用者制造出該領(lǐng)域由自己支配的體驗(yàn)。剩余區(qū)域擺放一些儲(chǔ)物柜將上交的作業(yè)和專業(yè)所需的資料集中起來以供教師的統(tǒng)一批閱和學(xué)生查閱，以此提高空間利用效率。
結(jié)語
環(huán)境心理學(xué)是一門研究人與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，既著眼于人對(duì)環(huán)境的影響，也研究環(huán)境對(duì)人的影響，它將環(huán)境和行為關(guān)系視為一個(gè)整體并加以研究，學(xué)習(xí)空間作為學(xué)生們進(jìn)行長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)的場(chǎng)所，需要具備完善的功能，舒適的環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)整體有機(jī)的環(huán)境中提升知識(shí)和能力。文章從環(huán)境心理學(xué)理論中攫取個(gè)人空間與領(lǐng)域感以及有關(guān)私密性體驗(yàn)的部分，結(jié)合設(shè)計(jì)手法和裝飾色彩在有限的空間內(nèi)增加心理空間，通過教室內(nèi)坐具的合理布置增加領(lǐng)域感和私密性的體驗(yàn)以提升學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的體驗(yàn)。
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