心理學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究論文
本次研究通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)定，并根據(jù)其性格對(duì)其進(jìn)行教育管理，通過精確量化的操行評(píng)定分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)，來衡量教育管理對(duì)學(xué)生教育的效果。
將心理學(xué)理論運(yùn)用于職業(yè)教育是近幾年職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律及性格特點(diǎn)，有利于教育工作者能科學(xué)性、預(yù)見性、針對(duì)性地改變學(xué)生的思想狀況，干預(yù)其行為的發(fā)展，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)和整體發(fā)展，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，故心理學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究，對(duì)開創(chuàng)職業(yè)教育新局面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究目標(biāo)
通過課題研究，目的是為增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、具有推廣價(jià)值的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和最佳發(fā)展。
二、研究方法
1.調(diào)查問卷法：本次研究采用戴忠恒與祝蓓修訂的16PF(中國(guó)大學(xué)生為常模版本)人格調(diào)查問卷，以被抽為實(shí)驗(yàn)組的9個(gè)班的756名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問卷756份，回收問卷756份，回收率100%。
2.分析法：在實(shí)驗(yàn)前、后分別統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每月量化的操行評(píng)定分?jǐn)?shù)和各班期末考試成績(jī)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前、后各班表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)研究分析對(duì)比。
3.實(shí)驗(yàn)法：把2013級(jí)大專學(xué)生按隨機(jī)抽樣方式分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組各班將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育中，對(duì)照組采用一般傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行教育管理，觀察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的表現(xiàn)及行為。
三、具體實(shí)施措施
(一)制定嚴(yán)格的輔導(dǎo)員管理制度
為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)員制定了嚴(yán)格的管理制度。首先要求輔導(dǎo)員根據(jù)本班具體情況及自己的時(shí)間，每周選擇5～10名問題學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自我，尋求新知。其次輔導(dǎo)員要建立學(xué)生檔案，對(duì)每次心理輔導(dǎo)及教育情況進(jìn)行記錄，隨時(shí)掌握被教育者思想及行為變化軌跡。
(二)嚴(yán)格操行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)驗(yàn)真實(shí)有效
為了能夠有效評(píng)價(jià)不同教育方式的教育效果，把各班學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以量化的操行評(píng)定分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，操行評(píng)定設(shè)置了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和二十二個(gè)二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)和紀(jì)律、衛(wèi)生、生活和禮儀、文體和宣傳。學(xué)習(xí)和紀(jì)律這項(xiàng)指標(biāo)里面包括遲到、早退、曠課、作業(yè)、玩手機(jī)、說話、亂走動(dòng)七個(gè)二級(jí)指標(biāo);衛(wèi)生這項(xiàng)指標(biāo)里面包括主要包括教室地面有無碎紙等垃圾、有無污水存留、桌面有無灰塵、黑板和講臺(tái)是否擦凈、門窗有無灰塵、清潔區(qū)有無碎紙等垃圾、有無污水存留七個(gè)二級(jí)指標(biāo);生活和禮儀這項(xiàng)指標(biāo)主要包括宿舍衛(wèi)生是否打掃干凈、被子有否整理疊好、東西有無放到指定位置、有無燙發(fā)或染發(fā)、有無戴首飾五個(gè)二級(jí)指標(biāo);文體和宣傳這項(xiàng)指標(biāo)包括文體活動(dòng)參加人數(shù)及次數(shù)，文體活動(dòng)比賽成績(jī)、黑板報(bào)的質(zhì)量三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每項(xiàng)指標(biāo)又在細(xì)化的基礎(chǔ)上設(shè)定了扣分標(biāo)準(zhǔn)�？傮w來說，學(xué)習(xí)和紀(jì)律200分，衛(wèi)生200分，生活和禮儀200分，文體和宣傳200分，總分共800分。另外對(duì)學(xué)生會(huì)各部門檢查人員進(jìn)行嚴(yán)格篩選，并制定了嚴(yán)格獎(jiǎng)罰制度，力求評(píng)定分?jǐn)?shù)的公平、合理，確保實(shí)驗(yàn)的真實(shí)有效性。
(三)個(gè)案整理、促交流
通過和各班輔導(dǎo)員交談，選取典型個(gè)案進(jìn)行研究，尋找其中教育管理成功的規(guī)律，以便歸納、總結(jié)出一套有效的學(xué)生管理和教育方法。定期召開實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)員教育管理交流會(huì)，找出自己認(rèn)為教育比較成功的個(gè)案進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)聽取別人的意見和建議，從而吸取教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育水平。
四、研究結(jié)果
(一)調(diào)查問卷結(jié)果
16PF人格測(cè)試結(jié)果顯示：A合群性、E恃強(qiáng)性、F興奮性、H敢為性、Q1激進(jìn)型五種人格的學(xué)生比較多，學(xué)生得分較高;B聰慧性、G有恒性、I敏感性、Q3自律性四種人格學(xué)生生較少，得分較低。各班學(xué)生總體性格沒有明顯差異，具有可比性(P<0.05)。
(二)實(shí)驗(yàn)前、后各班操行評(píng)定情況比較
實(shí)驗(yàn)前、后各班操行評(píng)定分?jǐn)?shù)主要取一級(jí)指標(biāo)的平均分，用實(shí)驗(yàn)后一級(jí)指標(biāo)平均分的總分減去實(shí)驗(yàn)前一級(jí)指標(biāo)平均分的總分的差，評(píng)價(jià)各班實(shí)驗(yàn)前、后的綜合表現(xiàn)有無提高，若差值在1～30分之間，認(rèn)為沒有提高;差值在31～60分之間，有一定的提高;差值大于60分，認(rèn)為有明顯提高;差值為負(fù)值，則認(rèn)為退步。經(jīng)統(tǒng)計(jì)對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、后操行評(píng)定分?jǐn)?shù)差值分別是：13高護(hù)3班為19.9分，13康復(fù)2班為-59分，13康復(fù)1班為-64.7分，13口腔2 班為54.1分，13藥學(xué)班為-14.8分，13高護(hù)7班為18.7分，13高護(hù)9班為6.3分，13高護(hù)10班為-13.7分，13高護(hù)4班為0.8 分。由此可見對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、后，各班學(xué)生整體表現(xiàn)沒有提高，甚至有些班級(jí)有退步的現(xiàn)象，可能與學(xué)生形成的不良習(xí)慣沒有得到及時(shí)糾正有關(guān)。
1.對(duì)照組各班實(shí)驗(yàn)前、后操行評(píng)定情況比較。經(jīng)統(tǒng)計(jì)對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、后操行評(píng)定分?jǐn)?shù)差值分別是：13高護(hù)3班為19.9分，13康復(fù)2班為 -59分，13康復(fù)1班為-64.7分，13口腔2班為54.1分，13藥學(xué)班為-14.8分，13高護(hù)7班為18.7分，13高護(hù)9班為6.3分，13 高護(hù)10班為-13.7分，13高護(hù)4班為0.8分。由此可見對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、后，各班學(xué)生整體表現(xiàn)沒有提高，甚至有些班級(jí)有退步的現(xiàn)象，可能與學(xué)生形成的不良習(xí)慣沒有得到及時(shí)糾正有關(guān)。
2.實(shí)驗(yàn)組各班實(shí)驗(yàn)前、后操行評(píng)定情況比較。經(jīng)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前、后操行評(píng)定分?jǐn)?shù)差值分別是：13高護(hù)1班為94.3分，13口腔3班為 112分，13口腔1班為91.2分，13高護(hù)2班為117.2分，13影像1班為87.1分，13高護(hù)5班為117.1分，13高護(hù)6班為76.4 分，13高護(hù)8班為81.3分，13影像2班為92.1分�？梢妼�(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后各班的操行評(píng)定總分?jǐn)?shù)明顯高于實(shí)驗(yàn)前的操行評(píng)定總分?jǐn)?shù)，且實(shí)驗(yàn)前、后總分差值均在60分以上，預(yù)示班級(jí)學(xué)生整體綜合表現(xiàn)有明顯提高。
3.實(shí)驗(yàn)前、后各班期末考試平均成績(jī)比較。取各班期末考試全班成績(jī)平均分，實(shí)驗(yàn)前、后平均分差值在1～10分之間的，認(rèn)為考試成績(jī)無提高;平均分差值在 11～20分之間，認(rèn)為成績(jī)有一定程度提高;平均分差值大于20分，認(rèn)為成績(jī)有明顯提高。對(duì)照組各班期末考試全班成績(jī)平均分在實(shí)驗(yàn)前、后分?jǐn)?shù)差值分別是：13高護(hù)3班為-3分，13康復(fù)2班為4分，13康復(fù)1班為-3分，13口腔2班為-2分，13藥學(xué)班為5分，13高護(hù)7班為4分，13高護(hù)9班為5 分，13高護(hù)10班為4分，13高護(hù)4班為3分，在實(shí)驗(yàn)前、后考試成績(jī)沒有提高;實(shí)驗(yàn)組各班期末考試全班成績(jī)平均分在實(shí)驗(yàn)前、后分?jǐn)?shù)差值分別是：13高護(hù) 1班為11分，13口腔3班為18分，13口腔1班為9分，13高護(hù)2班為19分，13影像1班為21分，13高護(hù)5班為10分，13高護(hù)6班為20 分，13高護(hù)8班為16分，13影像2班為11分，在實(shí)驗(yàn)前、后考試成績(jī)大部分都有不同程度提高。
五、建議
(一)加強(qiáng)對(duì)教育工作者的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，提高教育管理能力
加強(qiáng)對(duì)教育工作者的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，是職業(yè)院校獲得高素質(zhì)教育人材的重要途徑。對(duì)于教育工作者來說，在工作中容易出現(xiàn)挫敗感、痛苦、喪失信心等不良心理狀態(tài)，通過心理學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，能夠增強(qiáng)教育者的意志力、抗挫能力、自信心和自控能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)，能夠以積極的心理學(xué)理念培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的積極心理品質(zhì)，塑造其積極人格，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，從而提高教育者的教育管理能力。
(二)了解學(xué)生、分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，和他們交朋友
作為教育工作者，我們不僅要像家長(zhǎng)一樣教導(dǎo)他們，而更應(yīng)像朋友一樣接觸他們。每一個(gè)人都不想把心理的不滿和不良情緒的發(fā)泄告訴長(zhǎng)輩，但他們卻愿意告訴自己信得過的朋友。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)太多了，如能放下架子，多抽出時(shí)間和他們交流，了解學(xué)生的性格，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)于班級(jí)的管理會(huì)有很大幫助的`。
(三)隨時(shí)掌握學(xué)生思想狀態(tài)，捕捉教育時(shí)機(jī)
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出獨(dú)特的音響，要使孩子們的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要和孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)�！笨梢姡鳛橐幻逃ぷ髡�，只有掌握學(xué)生思想狀態(tài)，才能捕捉到教育的時(shí)機(jī)，隨時(shí)讓自己的心對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心弦，真正達(dá)到教育的目的。心理學(xué)理論的運(yùn)用可使教育者能夠更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生心理，了解學(xué)生個(gè)性，在教育過程中能夠較好地把控與學(xué)生交流的方式，起到事到功倍的教育效果。
(四)運(yùn)用心理學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生心理都還不夠成熟，具有較強(qiáng)的虛榮心，表現(xiàn)欲望也較強(qiáng)，求勝心切，教育工作者可利用學(xué)生這些特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于班級(jí)而言，沒有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，集體便沒有活力，個(gè)人便沒有危機(jī)感，更沒有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對(duì)平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿活力的競(jìng)爭(zhēng)局面，就必須用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生高昂的斗志，發(fā)掘?qū)W生巨大的潛能。教育工作者應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生結(jié)為競(jìng)爭(zhēng)伙伴，這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替，當(dāng)他們達(dá)到自己的目標(biāo)后，又要重新選擇一個(gè)有實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)伙伴，使他們?cè)诔剿说幕A(chǔ)上，不斷地超越自我。
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