高職英語教學(xué)心理分析論文
一、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論對高職英語教學(xué)的作用和啟示
(一)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論概述
1．聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論
聯(lián)結(jié)主義觀點的創(chuàng)建者是桑代克，聯(lián)結(jié)學(xué)派自20世紀初開始直到70年代，在美國居主導(dǎo)地位，該學(xué)派代表人物還包括華生、格思里、赫爾、蓋茨和斯金納等，他們在學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的條件三個方面的觀點基本一致。聯(lián)結(jié)學(xué)派在教育心理學(xué)的發(fā)展上做出的貢獻主要表現(xiàn)在對教育心理學(xué)問題所作的客觀研究，對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)的遷移等問題研究取得很多成果，并提出了一系列的學(xué)說。例如，斯金納將其操作性條件作用學(xué)說系統(tǒng)地用于教學(xué)，在20世紀60年代成為許多國家在改革傳統(tǒng)教學(xué)方面的重要參考，曾對促進傳統(tǒng)教學(xué)改革、發(fā)展，對教學(xué)的控制、革新教學(xué)手段等方面起過積極作用。
2．認知主義的學(xué)習(xí)理論
隨著腦科學(xué)的進展，控制論、信息論的觀點及方法對于教育心理學(xué)的滲透，由于聯(lián)結(jié)主義在對“學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程及內(nèi)部條件的探討”問題上的忽視，聯(lián)結(jié)主義自身所固有的機械主義使得許多現(xiàn)象難以解釋，所以在20世紀60年代以來，與之相對立的認知心理學(xué)蓬勃發(fā)展并取代了其主導(dǎo)地位。認知派起源于德國的格式塔心理學(xué)，格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人在學(xué)習(xí)的理論問題上提出了一種完形說，與桑代克的聯(lián)結(jié)說相對抗，賈德、布魯納、奧蘇伯爾等是認知派的主要代表人物。該學(xué)派創(chuàng)建了完形——頓悟說、認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說、有意義的學(xué)習(xí)說及構(gòu)建主義等認知觀點。總體而言，認知派突出的長處在于肯定意識及主觀的能動作用，在該學(xué)派中，布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)說被認為是當(dāng)代認知學(xué)習(xí)理論的代表性觀點。建構(gòu)主義是現(xiàn)代認知論中一個重要的分支。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，是一個通過新舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認知結(jié)構(gòu)的過程。社會建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為知識建構(gòu)的過程不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。
3．人本主義的學(xué)習(xí)理論
人本主義的主要代表人物為羅杰斯和馬斯洛，人本主義教育思想同以華生為首的行為主義教育思想是對立的。人本主義學(xué)習(xí)理論從其自然人性論出發(fā)，主張人或人格的自我實現(xiàn)說，特別關(guān)注個體情感和人格的健康成長。馬斯洛在其《心理學(xué)的依據(jù)和人的價值》一書中強調(diào)，人格的`形成源于人性的自我壓力。在學(xué)習(xí)問題上，羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中認為，自發(fā)學(xué)習(xí)是最持久深入的學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法。
(二)學(xué)習(xí)理論對高職英語教學(xué)的作用與啟示
1．行為主義學(xué)習(xí)理論對高職英語教學(xué)的作用和啟示
行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認為，個人的習(xí)得主要是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是以“刺激——反應(yīng)”為原理而形成的機械性語言操練，刺激越多，則學(xué)習(xí)的效果可能越好，目的是使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種語言習(xí)慣。高職英語教學(xué)中，要建立有效的“刺激——反應(yīng)”，要創(chuàng)新這種聯(lián)結(jié)的媒介和方法，增強這種“刺激——反應(yīng)”的針對性和有效性�，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和媒介在高職英語教學(xué)中的運用，除了能為學(xué)生提供更加豐富的外語學(xué)習(xí)資源，還能增強課堂刺激的新穎性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2．認知主義學(xué)習(xí)理論對高職英語教學(xué)的作用和啟示
在認知研究上，一般認為職業(yè)院校學(xué)生的思維以形象思維為主，而抽象思維相對較弱。按照布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，可以啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識，讓學(xué)生學(xué)會如何思維，逐漸提高學(xué)生的抽象思維能力。高職英語教學(xué)中，圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語閱讀中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們，在教學(xué)中要重視教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作性。高職英語教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標，重視學(xué)生的群體互助效應(yīng)，主要的教學(xué)策略為協(xié)作探究策略，即以合作理論和建構(gòu)理論為依據(jù)，以小組為單位對問題進行探究的教學(xué)方式。教育心理學(xué)認為，學(xué)生的非智力因素若處于最佳狀態(tài)，將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，對教學(xué)效果有巨大的推動作用，這種協(xié)作探究策略可以在培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的同時，使學(xué)生獲得勝任感和成就感，對學(xué)生智力和非智力潛力的開發(fā)都具有積極的作用。
3．人本主義學(xué)習(xí)理論對高職英語教學(xué)的作用和啟示
人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個人感情和個人需要，提倡包括認識和情感在內(nèi)的全人教育。在高職英語教學(xué)中，要推行以學(xué)生為中心的教育模式及情感教學(xué)策略。教師要充分尊重個體心理的差異性與獨特性，尊重不同學(xué)生求知的欲望，鼓勵學(xué)生積極參與，營造良好的課堂氛圍。采用情感教學(xué)策略，教學(xué)中投人情感，對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題進行關(guān)注和指導(dǎo)，并結(jié)合他人或自己的工作經(jīng)歷，對學(xué)生進行價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心理對高職英語教學(xué)的作用和啟示
學(xué)習(xí)心理主要是從心理學(xué)視角去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問題，其中學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)與個體發(fā)展等重要內(nèi)容對高職英語教學(xué)有重要啟示。
(一)學(xué)習(xí)心理的相關(guān)概念與觀點
經(jīng)過調(diào)研分析：當(dāng)前高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動機不強、認知能力較低；對于學(xué)習(xí)與個體發(fā)展、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移等問題的研究與應(yīng)用，對高職英語教學(xué)有重要的借鑒意義。在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)與個體發(fā)展理論認為，學(xué)生生理和心理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又促進生理和心理的發(fā)展，學(xué)習(xí)與個體發(fā)展之間存在辯證關(guān)系。所以在教育教學(xué)中，教育的起點與依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點，同時學(xué)生個體的身心發(fā)展又依賴于教育。學(xué)習(xí)動機理論認為，學(xué)習(xí)動機并不是與學(xué)習(xí)效果直接產(chǎn)生關(guān)系，即有了好的學(xué)習(xí)動機不一定能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，二者之間要以學(xué)習(xí)行為為中介。在教育心理學(xué)中，有代表性的動機理論包括強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能理論、成就目標理論、自我價值理論和自我決定理論等。學(xué)習(xí)遷移理論認為，遷移廣泛存在于各種知識、技能和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)中，是能力與品德得以形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)是經(jīng)驗的整合。宏觀方面遷移是經(jīng)驗的整合，通過同化、順應(yīng)和重組三條途徑實現(xiàn)；微觀層面則變?yōu)榉治觥⒕C合、抽象和概括等認知成分，已有的心理定勢對遷移既有促進作用，也有阻礙作用。當(dāng)前較有代表性的遷移理論有符號性圖式理論、產(chǎn)生式理論、結(jié)構(gòu)匹配理論、情境性理論等。
(二)學(xué)習(xí)心理對高職英語教學(xué)的作用與啟示
1．學(xué)習(xí)與個體發(fā)展理論對高職英語教學(xué)的作用與啟示
在高職英語教學(xué)中，要充分重視高職學(xué)生這一特定教學(xué)對象的心理特點。對于高職學(xué)生而言，有別于兒童，他們的語言習(xí)得機置隨著年齡的增長已經(jīng)固化。對于高職學(xué)生而言，僅僅單純靠機械地模仿、單純通過多讀多背難以取得預(yù)期的效果。因此，在高職英語教學(xué)中，要調(diào)整高職英語的教學(xué)策略，采用分層教學(xué)模式，靈活有效地使用教學(xué)方法。
2．心理動機理論對高職英語教學(xué)的作用與啟示
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部條件最終都要通過其內(nèi)因起作用。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和動力是高職英語教學(xué)中普遍存在的另一個共性問題。在對高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認識水平較低、心理素質(zhì)較差、歸因不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等是高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的主要的主觀因素。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。在教學(xué)理念方面，高職英語教師不僅要從正面教育學(xué)生，還必須注意以教師自身的優(yōu)良素質(zhì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加強與學(xué)生進行情感方面的交流。在教學(xué)方法方面，高職英語教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機理論，采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在提升高職大學(xué)生的英語聽說能力教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景式教學(xué)環(huán)境，建立民主的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自我展示，培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心。
3．學(xué)習(xí)遷移理論對高職英語教學(xué)的作用與啟示
高職英語教學(xué)在應(yīng)用遷移規(guī)律來提高教學(xué)成效時，可以從精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理處理教學(xué)程序、靈活選用教授學(xué)習(xí)方法等方面人手，并重視訓(xùn)練學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在精選教材時，要注意其時代性，對于高職英語教材而言，更要注重其適用性和學(xué)生能力的發(fā)展性；合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生對教材內(nèi)容深層次的加工與理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到融會貫通；合理處理教學(xué)程序，綜合兼顧知識序與認知序，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量；靈活運用教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)初期，由于高職生英語基礎(chǔ)較差，而基礎(chǔ)又是實現(xiàn)正遷移的必備要素，在語言知識學(xué)習(xí)上，通過語法翻譯法要先理解、再記憶，在后面的聽、說技能訓(xùn)練中再更多地采用強調(diào)模仿的直接法和強調(diào)使用的情景法與交際法。