大學(xué)新生心理健康的論文

關(guān)于大學(xué)新生心理健康的論文

　　一、對象與方法

　　測試結(jié)果通過讀卡機(jī)錄入計(jì)算機(jī)，采用Stata10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)分別使用t檢驗(yàn)、方差分析（ANOVA）進(jìn)行處理，顯著性差異的標(biāo)準(zhǔn)為P﹤0.05。有關(guān)評分的影響因素分析采用多因素逐步線性回歸分析，量表間評分的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析，用Pearson相關(guān)系數(shù)表示指標(biāo)間的相關(guān)。

　　二、結(jié)果

　　1.需要關(guān)注的大學(xué)新生中各項(xiàng)篩查指標(biāo)的分布情況

　　經(jīng)CCSMHS篩查，需要關(guān)注的新生有609人，占新生總數(shù)的8.87%。其中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一篩查出來需要重點(diǎn)關(guān)注的人數(shù)為259人，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)二篩查出來需要重點(diǎn)關(guān)注的人數(shù)為123人，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)三篩查出來需要一般關(guān)注的新生人數(shù)為227人，

　　2.需要關(guān)注的新生心理健康和適應(yīng)的相關(guān)性

　　將需要關(guān)注的新生CCSMHS12個(gè)因子均分與CCSAS各分量表及總適應(yīng)均分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，除了沖動(dòng)因子與適應(yīng)各分量表及總適應(yīng)均分之間，以及性心理與學(xué)習(xí)適應(yīng)、精神病傾向與擇業(yè)適應(yīng)之間負(fù)相關(guān)不顯著外，CCSMHS其他各個(gè)因子均分與CCSAS各分量表及總適應(yīng)均分之間都具有顯著負(fù)相關(guān)（P﹤0.05或P﹤0.01）

　　3.適應(yīng)高分組與低分組新生心理健康各因子得分差異

　　將需要關(guān)注的新生按照適應(yīng)總分由高到低排序，取得分前27%作為高分組，得分后27%作為低分組；將兩組新生的心理健康各因子得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，適應(yīng)高分組的心理健康各因子得分都低于適應(yīng)低分組，除沖動(dòng)和精神病傾向兩個(gè)因子外，兩組其余10個(gè)因子的得分差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05或P﹤0.001），

　　4.需要關(guān)注的新生心理健康與適應(yīng)的回歸分析

　　以需要關(guān)注的新生群體的適應(yīng)總分作為應(yīng)變量，以心理健康各因子得分作為自變量，進(jìn)行多因素回歸分析。結(jié)果顯示，抑郁、社交退縮、強(qiáng)迫、依賴四個(gè)因子具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05或P﹤0.001），為得到穩(wěn)定的.回歸模型，繼續(xù)以適應(yīng)總分作為應(yīng)變量，以心理健康各因子得分作為自變量，采用P選入≤0.10、P剔除≤0.11作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，分別進(jìn)行多因素逐步后退和逐步向前線性回歸分析，結(jié)果得到相同的模型，均有抑郁、依賴、社交退縮以及強(qiáng)迫四個(gè)因子進(jìn)入回歸模型。此時(shí)模型趨于穩(wěn)定（決定系數(shù)R2=0.4455），

　　三、討論

　　經(jīng)篩查需要關(guān)注的新生共有609人，占新生總數(shù)的8.87%，低于薛紅麗等人的報(bào)道結(jié)果，說明南通大學(xué)本科新生中存在心理健康問題的人數(shù)相對較少。研究結(jié)果顯示，需要關(guān)注的新生心理健康各因子得分與適應(yīng)各分量表和總適應(yīng)得分之間多數(shù)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)高分組的心理健康水平整體高于適應(yīng)低分組，說明新生的適應(yīng)狀況越好，其心理健康水平就越高，這與司秀玲等人的報(bào)道一致。多因素逐步線性回歸分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依賴、社交退縮以及強(qiáng)迫四個(gè)因子是存在心理問題需要關(guān)注的大學(xué)新生適應(yīng)的影響因素。在其他因素相同的情況下，抑郁因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低2.47分；依賴因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低1.83分；社交退縮因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低0.55分；而強(qiáng)迫因子得分每增加1分，適應(yīng)總分則平均增加0.42分。研究顯示，需要關(guān)注的大學(xué)新生心理健康的抑郁、依賴、社交退縮、強(qiáng)迫四個(gè)因子對其適應(yīng)有著直接影響，四者能夠共同預(yù)測適應(yīng)總分44.55%的變異量。因此，學(xué)校應(yīng)對需要關(guān)注的大學(xué)新生給予高度關(guān)注，并將該群體新生作為開展心理健康教育工作的重點(diǎn)人群。本研究結(jié)果提示，高校心理健康教育工作者在對需要關(guān)注的新生群體重點(diǎn)開展心理健康教育輔導(dǎo)時(shí)，可以通過針對性地改善其抑郁、依賴、社交退縮、強(qiáng)迫等不良個(gè)性特征和情緒狀態(tài)，幫助新生確立正確的自我意識(shí)，培養(yǎng)正確的歸因和認(rèn)知，主動(dòng)改善人際關(guān)系，正確看待自己在大學(xué)適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，從而有效地提高其心理健康水平和自我調(diào)適能力，盡快熟悉校園新環(huán)境，順利適應(yīng)大學(xué)新生活。