兒童文學(xué)閱讀中的喚醒教育分析論文
摘要：兒童文學(xué)在我們今天的小學(xué)教育中是十分重要的。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其生理和心理上有其特殊性，在這一時(shí)期，學(xué)生對于嚴(yán)肅文學(xué)的接受能力有限。兒童文學(xué)有其特有情節(jié)上的淺顯生動、語言上的幽默輕松、思想上的自由靈動等特點(diǎn)，這都使得處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠十分輕松地接受兒童文學(xué)的內(nèi)容。在今天的語文教學(xué)中，我們的語文教師在兒童文學(xué)教學(xué)上所做的工作還有改進(jìn)的空間。重視兒童文學(xué)對學(xué)生的教育作用，研究好、使用好兒童文學(xué)，將能夠喚醒學(xué)生多方面的感知能力，有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中更好地成長。
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；小學(xué)語文；語文教學(xué)
在今天的教學(xué)觀念中，素質(zhì)教育要求教師能夠著眼于開發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在今天的教學(xué)中，“喚醒”這個(gè)詞的出現(xiàn)頻率很高。所謂“喚醒教育”，即是以適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容為切入，讓學(xué)生在感受課文中的美的基礎(chǔ)上，得到心靈上的啟發(fā)和喚醒，讓學(xué)生健康地發(fā)展各方面的能力。在這樣的認(rèn)知背景下，我們將喚醒教育與兒童文學(xué)的閱讀相結(jié)合，能夠促進(jìn)教育工作的知行合一，讓學(xué)生得到更好的教育。
1正確認(rèn)識兒童文學(xué)
兒童文學(xué)與我們今天所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著很強(qiáng)的聯(lián)系。兒童文學(xué)的主要教育功能就在于能夠熏陶學(xué)生的人性之美，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行美德教育和情感教育。這也就是說，兒童文學(xué)對于小學(xué)生的教育意義，不在于識文斷字，而在與能讓學(xué)生通過閱讀這些內(nèi)容，形成良好的人格，完善自己的三觀。今天我們的教師想要真正實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的這些教育功能，就必須要先正確地認(rèn)識兒童文學(xué)。
1.1從語言入手——簡單優(yōu)美
兒童文學(xué)不同于成人所關(guān)注的嚴(yán)肅文學(xué)，其所有的組成部分是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過想象力的編纂，星辰的一套符合兒童認(rèn)知習(xí)慣的富有幻想色彩的故事體系。兒童文學(xué)在文本上來講，是完全虛構(gòu)的，其中的人物、環(huán)境、情節(jié)全部都是幻想的產(chǎn)物。然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，兒童文學(xué)卻又是真實(shí)的。這種真實(shí)首先就體現(xiàn)在語言上。小學(xué)生在生理和心理上都處于一個(gè)認(rèn)知比較簡單的階段。對于這一階段的兒童來說，語言上過于復(fù)雜的邏輯和較為深層次的情感都會對他們的認(rèn)知產(chǎn)生障礙。在兒童的世界里，邏輯與情感都是非常直接單純的。而兒童文學(xué)的語言就整符合了兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)。兒童文學(xué)的語言直接、單純、優(yōu)美，將現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜話語系統(tǒng)簡化、將深奧的問題淺顯化、讓嚴(yán)肅的問題變得輕松。這種語言能夠讓處于小學(xué)階段的學(xué)生通過自己的方式來認(rèn)知真實(shí)世界，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行認(rèn)知升級打下很好的基礎(chǔ)。
1.2從情節(jié)入手——淺顯生動
兒童文學(xué)一般是敘事性的小故事，這種故事雖不要求有廣闊的背景做支撐，可是對于故事本身的完整性也有著嚴(yán)格的要求。兒童文學(xué)中的故事一般要滿足兒童認(rèn)知特征的口頭性、生動性和完整性。學(xué)生處于小學(xué)階段，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)也有著很強(qiáng)的實(shí)用意義。通過了解一個(gè)簡單生動的小故事，學(xué)生要學(xué)會分析、表達(dá)和構(gòu)架等能力。因此，兒童文學(xué)的故事一般會以跌宕起伏的情節(jié)吸引兒童去關(guān)注這個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，然后以幾個(gè)鮮明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)讓兒童對故事的'情節(jié)有鮮明的記憶，再由其趣味性讓兒童樂于去與其他人進(jìn)行分享，這就最終達(dá)到了讓兒童練習(xí)表達(dá)能力的目的。在情節(jié)上，兒童文學(xué)以其淺顯生動的特征來吸引兒童樂于閱讀和學(xué)習(xí)，讓兒童在學(xué)習(xí)中鍛煉了閱讀、分析、表達(dá)和構(gòu)架等多種能力。
1.3從思想入手——輕松自由
兒童文學(xué)的故事內(nèi)容一般是十分簡單的，都十分符合兒童對于一個(gè)故事的發(fā)展期待�？墒峭瑫r(shí)，兒童文學(xué)也是一種關(guān)照兒童內(nèi)心、抒發(fā)內(nèi)心情感的文本形式。在一個(gè)兒童文學(xué)的小故事中，總會夾雜著敘事、抒情和議論等多種寫作手法。讓兒童在閱讀的同時(shí)，可以通過一則小故事來理解一種情感，再由一種情感帶動，來領(lǐng)會一個(gè)小道理。因此，也正如我們上面所說，兒童文學(xué)最終所指向的是對于兒童內(nèi)心的塑造，讓兒童通過閱讀和學(xué)習(xí)可以得到美的熏陶和感情的生化，使兒童可以從小樹立健全的三觀。
2教師在兒童文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行喚醒教育的方法
兒童文學(xué)不同于成人常常閱讀的文章，教師作為成年人，想要通過講解兒童文學(xué)對學(xué)生進(jìn)行喚醒教育，就必須要注意一些方法。
2.1明確兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度
小學(xué)語文教師一般也都是師范類院校的文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，然而，由于年歲的增加和生活閱歷的不同，教師對于兒童的心態(tài)和情感早已模糊了記憶。在小學(xué)教材的兒童文學(xué)中，很多篇目也都是教師在執(zhí)教之前所不熟悉的。教師想要在這樣的情況下做好兒童文學(xué)的教學(xué)，首先就必須要明確兒童文學(xué)中所表達(dá)的情感和基本態(tài)度。以小學(xué)五年級課本中《精彩極了和糟糕透了》一文為例。這篇文章可以看作是美國作家巴德舒爾伯格的回憶性文章，可是，由于作者所回憶的是兒童時(shí)期的事情，所以視角也就隨之變化，變?yōu)榱藘和暯�。這其中，作者很成功地寫出了一個(gè)兒童在等待別人評價(jià)自己的作品時(shí)的表現(xiàn)。比如主人公對父親焦急的等待、主人公在受到父親的批評時(shí)的沮喪痛哭。教師要首先能夠從一個(gè)兒童的視角去看待這樣的事情，感受其中人物的感情，然后再把這種感受傳達(dá)給學(xué)生，在教學(xué)中為學(xué)生塑造一個(gè)感受文章中人物感情的環(huán)境。這樣的教學(xué)效果會更好，更容易喚醒學(xué)生的感情領(lǐng)悟能力。
2.2全面認(rèn)識兒童文學(xué)的體裁
兒童文學(xué)是一種獨(dú)立的文學(xué)門類，在理論基礎(chǔ)上，有其獨(dú)立的文學(xué)理論和審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師憑借對于嚴(yán)肅文學(xué)的文學(xué)批評知識來關(guān)照兒童文學(xué)，很多時(shí)候會適得其反。教師想要將兒童文學(xué)講解好，就需要補(bǔ)充自己對于兒童文學(xué)的認(rèn)識，系統(tǒng)地去理解兒童文學(xué)，了解兒童文學(xué)的不同體裁，并且能夠針對兒童文學(xué)的不同體裁進(jìn)行不同種類的有針對性的講解，讓學(xué)生也得到更好的教育。由于兒童文學(xué)自身的特點(diǎn)，一般來說，兒童文學(xué)體裁的分類要比嚴(yán)肅文學(xué)劃分得更為細(xì)致，包括：兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇和科學(xué)文藝等文體。
2.3通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受課文情感
小學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，因此，教師在教學(xué)中還需要運(yùn)用一些教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生來理解課文中的內(nèi)容和情感。
3結(jié)語
綜上，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中所占的比例還是很高的，這需要教師要擁有針對兒童文學(xué)的專業(yè)的批評知識和理解能力。教師通過解讀課本中的兒童文學(xué)，為學(xué)生傳達(dá)美好的情感讓學(xué)生養(yǎng)成良好的情感感知力，能夠幫助學(xué)生樹立良好的三觀，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中有更好的成長。
參考文獻(xiàn)
[1]趙志明.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)觀察,2016.
[2]李鵬宇.兒童文學(xué)閱讀在小學(xué)語文中的作用[J].課堂教學(xué)研究,2016.
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