新課改下高中數學教學研究論文3篇
第一篇
一、如何培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新能力
（一）聯(lián)系生活，加強數學知識的應用與拓展
應用到線性規(guī)劃的知識，通過與生活中常見的利潤最大化聯(lián)系在一起，潛移默化地變成立意新穎的探索型應用題。這樣更好地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。此外，數學教師應該多方面、多角度地挖掘教材中的創(chuàng)新思維的切入點，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質。
�。ǘ└淖儌鹘y(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的教學往往是一支粉筆和一張講臺，其教學形式都是學生聽老師講，數學操作活動難以進行。數學活動作為教學的重要組成部分，其基本過程主要是：1、提出問題；2、動手做實驗；3、解釋討論；4、觀察記錄；5得到結論，然后最后表達陳述。數學活動可以起到師生交往和共同發(fā)展的過程。學生在活動的過程中，一方面需要充分展示他們的才能，另一個方面要促進學生和學生之間進行相應的合作學習。學生是數學學習的主人，教師也是數學學習的合作者和引導者，有效的數學教學需要從學生的生活的已有的知識背景進行出現(xiàn)，向他們提供更多從事數學活動的機會，讓他們真正激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能。此外，教師講完例題的以后布置學生完成練習，是我們在學習生活經常采用的方式。這樣往往使到學生主體地位得不到真正的顯現(xiàn)。如果被動地接受老師的灌輸，教學就會顯得索然無味。數學教師每節(jié)課周而復始地進行學習，學生就會感覺到非常疲勞，從而失去學習數學的興趣，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，改進傳統(tǒng)的教學模式能夠有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生聽得有趣，練得高興，創(chuàng)新想法自然而然就涌現(xiàn)。同時，各小組在完成任務后，派代表把結果寫到黑板上去，看哪一個組學習的速度快，這樣課堂就會有趣得多，學生的積極性也會大大得到提高。成績優(yōu)異的學生，還可以當小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學生積極性也會大大提高。在蘇版高中教學課本空間幾何體當中，教師可以通過建房子的形式，講解課本的幾何的立體形狀，然后結合美術的空間結構圖，讓學生明白幾何體的形狀，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
（三）巧用數學趣題引入課堂
當前使用的蘇版高中教材當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了便于學生能夠理解新課程，幾乎每一節(jié)新的知識點都會引入新的材料，學生在預習中已經基本有所了解，如果教師在課堂教學當中再進行引用，學生就會更加容易接受，比如老師在講到組合的時候，課本可以引入的思考題是：“在a,b,c,d,e六個字母多中選兩個字母，可以有多少種選法？”于是老師可以針對這個問題采用趣味性：“3個商人和他們的3個仆人，一起過河，如果只有一條船，而且還需要自己劃，船一次只能載2個人，如果3個仆人說好了，假如他們的人數比商人多，那么就會殺商人然后劫財，那么商人需要怎么分配過河的方案才能真正安全過河？”因此，學生的興趣會高漲起來，通過思考形成創(chuàng)新思維，即使短時間學生無法一下子給出正確的答案，但卻能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。同時，問題的引出，不僅可以增加數學課堂的趣味，學生學習數學的積極性也能夠得到很快提高，數學教學課堂也會變得更加生動，活躍了課堂，而且能夠引起學生學習方面的興趣，真正調動學生的求知欲望，充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維。
二、結論
當前，在我國數學領域上能夠取得巨大成績鳳毛麟角。廣大中學數學課堂上學生學習數學的態(tài)度和對數學學習興致也不如人意。高中數學教學也相對乏味，難以激發(fā)學生創(chuàng)新性思維。因此，我們必須對教育方式進行全面的改革，著重培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，把開發(fā)創(chuàng)新能力作為數學教學的重要指標，努力為我國教育事業(yè)作貢獻。（本文來自于《科學中國人》雜志。《科學中國人》雜志簡介詳見.）
第二篇
一、自主學習的培養(yǎng)
新課改之前，老師處于主動地位，學生處于被動地位，這種課堂教學方法并不利于學生學習能力的發(fā)揮，也不利于學生學習方法的創(chuàng)造，學生只是學會了知識，而不是掌握了怎樣去學。通過新課改，老師可以在課堂上主動提出問題，讓學生從被動轉變?yōu)橹鲃�，主動去探究學習方法，先思考老師提出的問題，再找到解決問題的方法。拿三角函數為例，可以讓學生根據三角函數的定義，引導學生推出同角三角函數的基本關系。老師在教學前，可以讓學生先做預習，有問題可以請教老師，然后上臺做小老師進行講課，其他的學生可以對小老師提出問題，學生與學生之間互相討論，最后老師進行正確指導，這樣可以烘托課堂氛圍，調動學生的學習興趣和提問的積極性。
二、由抽象到具象的轉變
由于過去的社會發(fā)展緩慢，高中課堂上的教學手段也得不到提升。新課改下的課堂就不同了，黑板變成了多媒體和電腦，軟件成了教學的主要輔導工具。由于數學概念抽象的特點，學生并不能理解這些抽象的概念，像課本上的幾何圖形，學生的腦海中無法想象幾何是為何物，因為書上的幾何都是平面的，在現(xiàn)實學生的思維中并不能詳細理解立體這個概念，但是通過3D幾何畫板以及3D幾何軟件等科技手段，學生可以親眼體會幾何的奇妙世界，這種抽象變?yōu)榫呦蟮姆椒ǚ浅Ｖ档媒梃b，數學抽象的概念是學生最困惑的地方，有了這種抽象變具象的方法，學生再也不用擔心無法理解數學中的抽象概念了。
三、小組合作學習
傳統(tǒng)的課堂教學中，一般是老師在講臺上處于主動狀態(tài)，學生在講臺下處于被動狀態(tài)，而老師也不會關注到全部的同學，也不能確保當前課全部學生都學習到老師講授的數學知識，無法確保課堂授課的效率。采用小組合作學習的方式，就可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在講臺下進行分組，以2-4人的分組形式，并設置小組長、記錄員、報告員等職務，讓小組長提出小組探討步驟和方法，并指定探討目標，記錄員將小組探討中糾結的問題做好記錄，最后由報告員做總結匯報。課前小組可以進行小組預習，課下小組進行課下復習，通過這種協(xié)作學習的方式達到共同進步的目的。課堂上，老師可以根據概率這一概念，讓各小組做概率實驗，各小組可以做拋硬幣實驗，拋硬幣20次，記錄正反面的次數，最后計算概率，這種互動實驗的方法可以調動課堂的學習氛圍，提高學生學習的積極性。
四、學習能力的鍛煉
老師可以在黑板上每天列一道數學難題，學生在課下可以互相討論解題，從網上以及圖書館中找尋相關資料，課上學生根據課下查找的資料進行答題，周而復始持續(xù)每天一題，這樣一來，學生腦海中的數學題目就越積越多，產生了豐富的數學題庫。學生潛意識中具有豐富的創(chuàng)造力，只要得到良好的挖掘，就可以發(fā)揮高中學生無限的精力和思維能力。老師在課堂上講解的數學題型，如果不做好記錄和整理，很快會在學生的腦海中淡化。所以就要求學生對老師講解的內容進行細致的歸納總結，可以將學習中遇到的定義、公式以及難題進行整理歸納，方便課下復習。還可以將做題中的錯題進行整理，課下復習的時候再加以鞏固，加深印象，防止再次做錯。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體也被運用到數學教學中，多媒體教學可以吸引同學的注意力，也方便老師的授課，但是過多的媒體信息容易產生混亂。這就需要建設一個專題單元，把需要的信息資料放在一個單元里，清晰明了，使用方便。除了鍛煉學生的自主性，老師也要和學生多多互動，可以組織學生之間開展數學辯論會，由老師做主持，讓學生辯論如何展開更好的學習，探究數學的學習方法，傾聽學生的內心，通過因材施教，更好的提高學生的數學學習成績。
五、結語
數學是高中很重要的一門學科，在教育中占很大的比重。因為數學抽象的概念非常多，學好數學不僅是一門技術還是一門藝術。在新課改形勢下，只要找好學習方法，一定會提高學生的`學習能力，進而提高數學學習成績。（本文來自于《高考》雜志�！陡呖肌冯s志簡介詳見.）
第三篇
一、數學探究式教學的內涵
1.數學探究式教學的定義
探究式教學法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種學習方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念�？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。
2.數學探究式教學的具體內容
由于數學這一學科的特殊性，探究式教學適合數學任何一層次的教學內容。探究式教學方式，要求學生積極參與探究活動，深入理解教學知識，從而掌握相關的學習方法和技能。在高中數學教學中，采用這種教學方式除了要教數學知識外，更重要的是關注數學問題解決的全過程，包括分析問題、推理和演算題目等一系列過程。這不但能激發(fā)學生對數學學習的興趣，而且還能提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.數學探究式教學的原則
探究式教學是一種很實用的課堂教學方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開放思維原則。這是探究式教學最主要的原則，它必須要體現(xiàn)學生的主體性，這樣才能引導學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。其次，激發(fā)學生原則。探究式教學中，老師必須根據學生的興趣特點來設置能調動學生學習興趣的課程，從而激發(fā)學生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學生能同時聽取更多人的想法，讓學生相互學習和提高，探究式教學更加注重為學生提供合作學習的機會。
4.數學探究式教學的意義
探究式教學由于其自身的優(yōu)勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學有利于體現(xiàn)教師的主導性教學和學生的主體性學習，能更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教師角色的轉變，發(fā)揮好學生是學習的主體，實現(xiàn)和諧、合作教學。其次，探究式教學有利于提高教學效率。學生通過合作研究，可以實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，吸取不同的思想和意見，學生在一起解決問題，還能讓學生體會到學習過程中的快樂。
二、高中數學教學中應用探究式教學的分析
1.創(chuàng)設情境
探究式教學的第一步就是創(chuàng)設良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學目標，同時使學生明確學習目標，而且也能激發(fā)學生對于學習知識的主導性。當然，最好的情境是貼近生活和實際，所以要求老師能用科學的方法和最直接的場景來創(chuàng)設情境。
2.提出問題
探究式教學的核心就是問題的提出，問題的質量也是決定探究式教學質量的關鍵因素。這樣就要求探究式問題具有科學性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據教學要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮到學生的實際情況，如學習能力、認知能力、興趣等。
3.發(fā)散探究
探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問題的指引下，學生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導，讓學生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。在這一過程中，師生合作和學生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學生獨立思考的能力。
三、高中數學自主探究式教學中應該注意的問題
1.要科學合理地選題
為了激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，選題科學合理顯得很重要，這是保證學生專注學習很重要的因素。當然，在實際教學當中，很多教師準備的探究式問題就缺乏合理性，從而出現(xiàn)了很多很多缺點，主要是論證不夠，所提問題缺少探究性，并且所提的問題很隨意，最后導致提出的問題偏離了探究式教學。因此，高中數學教師必須先提供對探究式教學的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學、合理的問題。
2.要重視教學目標的作用
探究式教學不再是傳統(tǒng)的以分析教學目的而開始，而是從創(chuàng)設情境開始的，探究式教學的全過程都會圍繞“提出的問題”這一中心而展開。但是我們還應該注重教學目標這個重要的因素，為了實現(xiàn)探究式教學的目標，教師應該選擇目前所學的知識作為探究的主要問題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過程等。然后圍繞這個主題進行展開探討，這樣才能真正實現(xiàn)探究式教學的目的。
3.要重視教師的指導作用
探究式教學中有一個重要的環(huán)節(jié)就是教師的指導作用，我們不能一味地強調學生為主體而忽視了教師的指導作用。在探究式教學中，學生是問題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創(chuàng)設和問題的提出起到的促進和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學中，充分注重學生主體作用的同時，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個過程中的指導作用。
4.要重視數學探究式教學的關鍵是解決問題
數學探究式教學的關鍵問題是解決問題，前面已討論了所提問題的重要性，因此，探究式教學的核心和關鍵就是解決問題，這是很顯而易見的。我們都知道，解決數學問題的一般過程都是學習、研究和應用的過程。當然，我們也不能否認解題和培養(yǎng)數學思維在高中數學學習過程中的重要性，甚至可以這樣說，解題和數學的概念和定理是同等的重要。四、高中數學探究式教學案例分析高中數學學習數學歸納法時，數學歸納法在于第一步證明初始值在表達式中是成立的，然后證明下一個值也證明第n+1個值也成立即可，或許引用多米諾效應更容易理解。為了引導學生學習，體現(xiàn)學生的主體性，教師可以采取這樣的方式導入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問題：你認為一個牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學生進行討論交流。教師再將數學歸納法的步驟進行逐一的導出，這時學生會對本節(jié)的知識更加期待，于是更加認真學習。
總之，高中數學必須考慮學校教師和學生的綜合因素進行探究式教學，引導學生進行合作探討，達到充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢的目的。即激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，并構建學生為主體的教學模式，從而推動學生全面發(fā)展。通過這一教學過程，學生的自主學習能力進一步提高，這更加體現(xiàn)了學生的主體性。因此，實施探究式教學對于提高我國高中教學質量具有非常重要的現(xiàn)實意義。
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