語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文1200字
一、教師要養(yǎng)成“備問(wèn)”習(xí)慣，提高課堂提問(wèn)藝術(shù)
首先，提問(wèn)目標(biāo)要有明確性。課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南，以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為宗旨。它包括診斷學(xué)情的摸底性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)式提問(wèn)以及觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。譬如，茅盾《白楊禮贊》一文的教學(xué)目的是理解白楊樹(shù)的象征意義，體會(huì)作者意圖，聯(lián)想到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大軍民保衛(wèi)祖國(guó)的英雄氣概和團(tuán)結(jié)向上的精神。如此，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①為什么要對(duì)白楊樹(shù)贊美呢？②為什么不直接贊美北方抗日軍民呢？③為什么要選擇白楊樹(shù)這個(gè)象征體呢？問(wèn)題一出，學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，積極思考，踴躍回答，收到了滿意的效果。
其次，提問(wèn)層次要有清晰性。教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)與能力，所提問(wèn)題由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性。譬如，我教《愚公移山》時(shí)提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①為什么先寫(xiě)太行、王屋兩山的廣度、高度和坐落位置？②寫(xiě)愚公移山的決心有哪些情節(jié)？③從智叟和愚公的對(duì)話怎樣判斷“智”、“愚”？以引導(dǎo)學(xué)生從抱負(fù)、信心、毅力上認(rèn)識(shí)愚公。
此外，提問(wèn)內(nèi)容要有針對(duì)性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題。譬如，詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生常無(wú)法把握詩(shī)歌中景物描寫(xiě)與作者思想感情的聯(lián)系。于是，我選了教材中的`幾首詩(shī)歌設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：①《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》同是送別詩(shī)，但開(kāi)篇寫(xiě)景有何不同？分別體現(xiàn)作者什么樣的心情？從而讓學(xué)生明白哀景寫(xiě)哀，樂(lè)景寫(xiě)樂(lè)。②《觀滄海》、《沁園春·雪》這兩首詩(shī)寫(xiě)景有何共同點(diǎn)？表現(xiàn)了作者什么樣的胸襟和抱負(fù)？從而讓學(xué)生明白氣勢(shì)磅礴境界、恢宏的景物描寫(xiě)，表現(xiàn)了作者博大的胸襟和抱負(fù)。
另外，提問(wèn)對(duì)象要有廣泛性、激勵(lì)性。教師提出問(wèn)題后，宜留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，然后學(xué)生解答，這樣有利于全班學(xué)生積極參與。不要先點(diǎn)名、后提問(wèn)，更不要只向幾位尖子生發(fā)問(wèn)，應(yīng)將答問(wèn)的機(jī)會(huì)向后進(jìn)生傾斜。在學(xué)生回答時(shí)，教師必須諒解學(xué)生的幼稚無(wú)知，給予適時(shí)的鼓勵(lì)。情況往往是這樣，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，受到老師的贊許，那么，其他學(xué)生便會(huì)踴躍發(fā)言。相反，倘若因?yàn)閷W(xué)生的見(jiàn)解是片面的、錯(cuò)誤的或是荒唐的，老師便不予以鼓勵(lì)，而加以斥責(zé)，那么不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，連他們的學(xué)習(xí)激情也被挫傷了。
二、提問(wèn)要講求迂回戰(zhàn)術(shù)，以達(dá)到曲徑通幽，引人入勝的目的
馬卡連柯說(shuō)：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜，最多樣化的一種藝術(shù)�！闭n堂提問(wèn)作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活復(fù)雜而多樣的，具體地說(shuō)，課堂提問(wèn)的方式，有以下幾種。
1．投石式。用提問(wèn)的“石子”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，以引起學(xué)生的疑問(wèn)，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。
2．逆向式。教師在課堂教學(xué)中故意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，造成矛盾，促使學(xué)生思維進(jìn)行正反碰撞，以達(dá)到“去偽存真”的目的。這樣通過(guò)有激烈爭(zhēng)論的提問(wèn)，可以鍛煉學(xué)生思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性。
3．選擇式。教師將一個(gè)問(wèn)題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓他們?cè)诒容^分析中選擇優(yōu)劣，找出最佳答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
4．層層遞進(jìn)式。各個(gè)問(wèn)題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題在知識(shí)上是層層遞進(jìn)的。這種方式便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力
凡此種種，說(shuō)明語(yǔ)文課堂的提問(wèn)方式并非只有一種固定模式。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能得著的位置�！比绻皇且晃兜刂眮�(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。如果我們把問(wèn)題換成“曲”問(wèn)、“活”問(wèn)，就能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們?cè)谒季S上“跳一跳”。
三、語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，還應(yīng)注意拓寬思路，達(dá)到發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的目的
有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的�！庇终f(shuō)：“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答�！闭Z(yǔ)文課堂的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高他們的思維能力。《學(xué)記》中說(shuō)過(guò)：“善問(wèn)者入攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！蔽覀円朴趶牟煌慕嵌葐l(fā)學(xué)生，讓他們掌握解決同一問(wèn)題的多種方法，既拓寬了他們思維的空間，又培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。通過(guò)問(wèn)，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向和橫向的發(fā)展。如此，課堂提問(wèn)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1．營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。第一，教師變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從感情上縮短與學(xué)生的距離。第二，教師要有“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”、“言者無(wú)罪”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。第三，教師利用學(xué)生比較關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)他們提出問(wèn)題的欲望。第四，教師在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，盡量做到神情專(zhuān)注，態(tài)度和藹，對(duì)他們提出的每一個(gè)問(wèn)題，哪怕是十分幼稚和膚淺的問(wèn)題，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。
2．傳授方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。在教學(xué)中，教師注意教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。一是巧借教材設(shè)置的課后練習(xí)題，如“理解·分析”、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”。二是教師站在學(xué)生的角度，課前精心設(shè)計(jì)一些疑難問(wèn)題，在課堂上向?qū)W生演示，以便學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。
3．正確引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生“釋問(wèn)”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生提出疑難問(wèn)題后都有一種急于知道答案的心理。對(duì)此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運(yùn)用點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生如何正確分析，知道學(xué)生掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，最終實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)問(wèn)”、“樂(lè)思”。
只有教師正確提問(wèn)，學(xué)生踴躍答問(wèn)，學(xué)生勤思好問(wèn)，教師耐心答問(wèn)，語(yǔ)文課堂才能真正成為師生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所，傳統(tǒng)的師生關(guān)系才能轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系。
總之，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)是老師的基本功之一，適時(shí)適度、富于技巧性的提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。葉圣陶說(shuō)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成自己獨(dú)特的適合學(xué)生口味的提問(wèn)風(fēng)格，努力追求“投石擊破水中天”的教學(xué)境界。
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