小學(xué)語文審美素養(yǎng)教學(xué)思考論文
語文的美是多層、多樣的。有文本所攜帶的作者情感的真情美，如善良、友愛、親情；有文本所描繪的畫面美，如山巒之壯、河川之潤(rùn)；有文字本身的韻律美，如排比、對(duì)仗、壓韻；有作者放飛思想的創(chuàng)意美，如“飛流直下三千尺”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。可以看出，通過語文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，不僅是這個(gè)學(xué)科的職能，也是這個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。下面，從兩個(gè)方面探討如何有效地通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文審美內(nèi)容的把握
通過語文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，首先要做的是能夠使學(xué)生能夠從語文中發(fā)現(xiàn)美的存在，也就是把握住語文美的內(nèi)容�？梢詮囊韵滤膫�(gè)方面入手。１．體悟語言之美。文本的語言美，是小學(xué)語文審美內(nèi)容最顯見的，有的生動(dòng)流暢、有的縱橫捭闔、有的溫婉細(xì)膩、有的格律優(yōu)雅。如在教學(xué)翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文字組織的分析體悟來感受古體詩(shī)歌所特有的精煉、韻律之美。如“綠遍山原白滿川”，教師要提示學(xué)生這一句中“綠”與“白”兩個(gè)顏色的呼應(yīng)，又注意“遍”和“滿”所帶來的視覺沖擊。２．感受意境之美。語言文本往往能夠?qū)⒆x者的思維帶入一個(gè)三維的空間，以文字勾勒出具象的“視覺”意境，這就是語言這種表現(xiàn)手段所特有的想象與引思的美。如《桂林山水》這一課中“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……”這一段精彩的描寫，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，讓他們隨著教師輕輕的朗讀，想象“這座山像老人，那座山像巨象，另一座山像駱駝……還有的山像新生的竹筍……”使學(xué)生通過想象進(jìn)入文本的畫面中去感受美。３．挖掘情感之美。作者通過語言文字表達(dá)自己的情感，而這些情感通常具有哲思的美或人性的美。學(xué)生可通過對(duì)作者情感的感知，享受并提升情感思想的審美情趣。如學(xué)習(xí)《草原》，這篇文章看似是描寫草原上的風(fēng)土人情，但其實(shí)作者寫作的意圖不僅僅是想向大家介紹“草原”，而是通過對(duì)“草原”的描繪表達(dá)“蒙漢情深”的情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生感受這種“民族和諧、民族團(tuán)結(jié)”的情感之美。４．欣賞創(chuàng)造之美。課文中經(jīng)常會(huì)看到作者充滿想象、充滿創(chuàng)造的語言，把讀者的思想、情感和思維帶入到一個(gè)驚奇的境界之中，給讀者帶來突破與驚艷的美。如《橋》講述了一次人們與洪水搏斗的過程，體現(xiàn)人性的美。作者在描述中充滿了創(chuàng)造性。如開篇寫“……雨突然大了，像沷、像倒。”一個(gè)“沷”字，一個(gè)“倒”字，把讀者帶入了一個(gè)全新的震撼體驗(yàn)當(dāng)中。再如“洪水的獰笑”“木橋的發(fā)抖、呻吟”，都是具有創(chuàng)造性的語言表述。
二、小學(xué)語文審美教學(xué)的方法
審美教學(xué)，僅有內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)采用有效的方法，使學(xué)生能夠懂得和學(xué)會(huì)審美，這樣，才能使審美真正成為他們的素養(yǎng)。１．構(gòu)建審美情境。小學(xué)生的閱歷有限，單單憑借想象或語言講授，很難深刻地體驗(yàn)到語文的美。這就需要教師構(gòu)建具象的情境，幫助他們理解文本內(nèi)涵。如《把鐵路修到拉薩去》，學(xué)生們對(duì)西部環(huán)境缺少直觀體驗(yàn)，很難體悟到“戰(zhàn)勝困難”的人格美和奉獻(xiàn)美。我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了柴達(dá)木盆地、昆侖山、青藏高原、雪山、暴風(fēng)雪等相關(guān)圖片或視頻，用多媒體展示出來，幫助學(xué)生理解這條鐵路修建的`“難”，從而領(lǐng)悟建設(shè)者的“美”。２．提供審美體驗(yàn)。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅在于教師的引和學(xué)生的學(xué)，更主要的是通過學(xué)生自己的體驗(yàn)與實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。教師可以通過組織表演、繪畫等方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本“美”的體驗(yàn)。如《威尼斯的小艇》，我讓學(xué)生嘗試依據(jù)文本繪制一張威尼斯的水城畫面。３．親歷創(chuàng)作過程。作者創(chuàng)作過程中所生成的美感，讀者通過閱讀是不能準(zhǔn)確體悟到的。因而，我會(huì)讓學(xué)生通過仿寫課文對(duì)創(chuàng)作過程產(chǎn)生親歷感，從而更準(zhǔn)確的理解作者，以深刻地理解作品的美。如《祖父的園子》這一課，我安排學(xué)生仿寫一篇文章，寫自己小時(shí)候跟著祖輩“玩”的經(jīng)歷，通過寫的過程挖掘自己對(duì)親人的情感，來最終理解作者對(duì)“祖父”的情感。４．表述啟發(fā)情思。學(xué)習(xí)的過程需要多種感觀的多重作用，才能實(shí)現(xiàn)高效，教師應(yīng)想辦法將學(xué)生的視覺、聽覺、思維等調(diào)動(dòng)起來共同參與學(xué)習(xí)。如《可貴的沉默》，為了使學(xué)生將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己對(duì)父母“愛”的感知，使這種親情美內(nèi)化為他們的素養(yǎng)，我讓學(xué)生們聊一聊自己和父母的日常生活，讓他們感悟自己與父母情感付出的“不對(duì)等”。
總之，語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用語文學(xué)科的特征和優(yōu)勢(shì)來對(duì)學(xué)生開展有效的審美素養(yǎng)教育，使他們?cè)谙硎苷Z言美、情感美的過程中獲得情操上的陶冶，并逐漸形成受益終生的完美人格。
參考文獻(xiàn)：
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