論實踐教學(xué)在德育課中的方式和作用論文
摘要：德育實踐活動對學(xué)生的道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)具有重要意義，它可以通過有效途徑的培養(yǎng)讓學(xué)生對理論知識進一步深化，加深學(xué)生的道德培養(yǎng)，認識國情，認識社會，認識自我。
關(guān)鍵詞：實踐；德育；品德
在中等職業(yè)教育中德育課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想意識，打造學(xué)生的精神領(lǐng)域。德育教學(xué)理論性強，而實踐教學(xué)在教學(xué)形式上作為一種有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和提高動手能力的重要平臺。所以在德育教學(xué)中增加實踐課程是提升教學(xué)效果的有效模式。
課堂教學(xué)不完全等于德育，德育的真正本質(zhì)是實踐，缺少實踐的德育是不完整的。學(xué)生良好的道德品質(zhì)和思想行為只有在實踐體驗中才能得到有效培養(yǎng)，而課堂實踐活動讓學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時得到實踐的鍛煉，因此其道德體驗將會更豐富，道德認知將會更深刻。
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查，德育課堂教學(xué)始終停留在曉之以理的層面上，沒有真正落到實際行動上，所以德育課的教學(xué)現(xiàn)狀存在以下問題：
一、德育教學(xué)中存在的問題
1.德育課程學(xué)科體系沒有打破，課程結(jié)構(gòu)單一，德育課的吸引力不強。
2.教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)的比例不高，數(shù)字化教學(xué)資源不足，導(dǎo)致學(xué)生德育實踐、德育體驗和德育養(yǎng)成的途徑缺乏，理論與實踐有脫節(jié)，學(xué)生難以做到知行統(tǒng)一，影響到德育的實效性。
3.德育課程內(nèi)容主體性不突出，與專業(yè)和企業(yè)的要求結(jié)合不夠緊密、針對性不強，企業(yè)實踐模式不突出。
4.教學(xué)評價方式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的認知和成長規(guī)律。
在存在的問題中，德育實踐課的'缺乏使學(xué)生不能真正對理論知識有進一步的認識，使德育教學(xué)的真正作用不能得到發(fā)揮。所以德育教學(xué)急需進行改革。
二、德育實踐課的改革原則
1.“三貼近”原則。在實踐課教學(xué)中，“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會”是德育課程教學(xué)的基本原則。“貼近學(xué)生”要求樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，把學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點，使德育課程教學(xué)更符合學(xué)生的求知欲望，更貼近學(xué)生的心靈;“貼近職業(yè)”就是在教學(xué)中要幫助學(xué)生加深對所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群的認識，更好地符合職業(yè)崗位的要求，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生順利完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變;“貼近社會”要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所處生活環(huán)境的實情，貼近社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，思考現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們認識社會的能力。
2.能力本位原則。德育課程改革也應(yīng)遵循“能力本位”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，通過實踐課切實增強針對性、實效性和時代感。在改革中應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)特點為依據(jù)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。
三、德育實踐課的教學(xué)方式方法實踐創(chuàng)新
教學(xué)方式方法的創(chuàng)新是落實“三貼近”原則的保證，要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和職業(yè)教育的特點，改變“重理論傳授，輕學(xué)生實踐”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動參與，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)、主題教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、社會調(diào)查、社會實踐等方式方法，并通過開展技能競賽、文化藝術(shù)等活動，把德育教學(xué)與職業(yè)活動、學(xué)生活動相結(jié)合。針對課程改革內(nèi)容，合理設(shè)定一系列的實踐活動，挖掘教育主題的情感因素，創(chuàng)設(shè)活動情境，形成激活學(xué)生熱情、誘發(fā)辯析思考、開展行為實踐的活動教學(xué)。在課堂教學(xué)中采用活動教學(xué)模式，能使學(xué)生主動投入，產(chǎn)生情感體驗，便于學(xué)生領(lǐng)悟道德準則、形成道德認識、實踐道德行為;能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使課堂氣氛活躍起來，也能使學(xué)生享受到成功的喜悅;能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極參加活動，學(xué)生在潛移默化中受到感化和教育，實現(xiàn)德育教育的“內(nèi)化”。根據(jù)專業(yè)特點，德育教師可設(shè)計下列實踐活動載體：1.主題小游戲;2.主題演講;3.主題詩歌朗誦會;4.主題情景劇設(shè)計;5.開展以“職業(yè)道德”為主題的專題讀書活動;6.舉行以“職業(yè)道德”為主題的故事會;7.尋找我的行業(yè)偶像;8.新聞小評議等。
四、評價模式的實踐改革
1.評價內(nèi)容突出實踐能力，關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗。
2.評價方式多樣化，過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊評價。
3.評價主體多元化，教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評有機結(jié)合起來。
4.知、信、行相統(tǒng)一，要求把學(xué)生的行為表現(xiàn)列為評價的重要方面。
德育實踐課所具有的實踐性、開放性、自主性和探究性的特點決定了其在學(xué)生道德教育中的獨特優(yōu)勢和特殊功能。
在活動中，學(xué)生通過主題式的實踐探究，其固有的道德認知和行為習(xí)慣始終在多元的實踐活動中與活生生的現(xiàn)實生活不斷發(fā)生自覺與不自覺的交互碰撞，實踐活動給學(xué)生和教師提供了更廣闊的活動空間，有助于學(xué)生思維方式的拓展，學(xué)生在實踐過程中自由、自主發(fā)揮的機會更多，學(xué)生主體作用得到了充分發(fā)揮，主觀能動性得到了充分展示，學(xué)生不僅學(xué)得主動、學(xué)得積極，而且真正提高了自我教育的能力。
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