導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的中學(xué)語文教學(xué)論文
摘要：為了幫助學(xué)生實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，文章基于導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)，以課文《祝�！窞槔�，探討了導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的中學(xué)語文教學(xué)方法，具體包括課前預(yù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)、課堂自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小組合作學(xué)習(xí)；中學(xué)語文教學(xué)
目前，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式遍地開花，許多人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是教師將新課內(nèi)容按板塊有層次地進(jìn)行設(shè)計，形成有邏輯的階梯式問題，幫助學(xué)生解讀文本。但筆者以為這樣的導(dǎo)學(xué)案使課文的學(xué)習(xí)完全按照學(xué)案上的步驟完成，造成學(xué)習(xí)過程的僵化、應(yīng)試、習(xí)題化，沒有體現(xiàn)真正意義上的導(dǎo)學(xué)。真正的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、教師課堂導(dǎo)學(xué)所使用的方案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注重知識的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性、思維的啟發(fā)性、形式的多樣性，要能幫助學(xué)生從中尋找到自己的興趣點或疑問點，帶著疑問走進(jìn)課堂，這樣的導(dǎo)學(xué)才是有效教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)，一般的做法是課堂上教師拋出問題，然后臨時將學(xué)生分成若干小組對問題展開討論，再回答教師的問題。筆者認(rèn)為這樣的小組合作學(xué)習(xí)也并非真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，它使課堂氛圍表面看起來熱鬧，但學(xué)生所得不多。這種沒有固定有效的組員搭配、缺乏默契、討論分工不明確的小組合作學(xué)習(xí)使討論效率和質(zhì)量都不高。小組合作學(xué)習(xí)的中心詞是合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要圍繞這個詞來進(jìn)行。小組的組員搭配要有層次，要考慮組員的性格，要設(shè)置組長，組長負(fù)責(zé)組織組員的日常預(yù)習(xí)、自學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，此外，組長還要安排課堂討論時的記錄員和發(fā)言員分別由誰來充當(dāng)，并兼顧機(jī)會的均等性和達(dá)到提高組員能力的目的性。組與組之間既要形成競爭意識還要有合作精神，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。新課改倡導(dǎo)要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這個大前提下，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得了一定的教學(xué)成效，在此談一點自己的理解與做法[1]。
一、課前預(yù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)在很長一段時間內(nèi)都停留在學(xué)生無目的地把課文看幾遍的層面上，有的學(xué)生會看個三五遍，而不太自覺的學(xué)生往往是看一遍甚至一遍都不看，就等著上課的時候教師講。這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知。課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系課堂教學(xué)的深度與廣度，這一部分應(yīng)該要用一定的方式方法指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地完成，才能使教師的備課更有效地貼近學(xué)生。在此以《祝福》教學(xué)為例談一談?wù)n前預(yù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，下發(fā)課前預(yù)學(xué)案，內(nèi)容不能太多，最好有層進(jìn)性�！蹲８！返念A(yù)學(xué)案筆者是這樣設(shè)計的：給出課文中生字詞，要求學(xué)生注音。請說說讀了這篇小說后你的收獲。（100字以內(nèi)即可）列出祥林嫂的年譜。以問題的形式列出你在預(yù)習(xí)過程中不懂的地方（不能少于5個問題）。給生字詞注音沒有任何難度。但要讓學(xué)生說說收獲，再列出祥林嫂的年譜甚至再提出些問題，學(xué)生就得一看、二看乃至重復(fù)看課文，關(guān)注細(xì)節(jié)找到自己感興趣或疑惑的點。這樣讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)對閱讀有明確的指向性。預(yù)習(xí)要求保證了課文預(yù)習(xí)的充分性，既使學(xué)生能獨立自主地完成生字詞的注音并收獲心得，又調(diào)動了組員之間的合作，使部分學(xué)生遺漏的點能得到及時有效的補(bǔ)充。提問最能直接反映學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生問題質(zhì)量的高低直接反映出他們預(yù)習(xí)的深度、廣度、對細(xì)節(jié)或疑難點的抓取度。問題提出后，組員之間可以互相看看其他成員都提出了哪些問題，有沒有共同的問題，問題表述是否清晰地切合到疑問點，有無難度和深度，哪些問題可以吸引學(xué)生的興趣點……。這個環(huán)節(jié)看似隨意但能使小組成員在合作學(xué)習(xí)中得到潛移默化的提高，學(xué)生通過對比問題質(zhì)量的高低，學(xué)到提問的方法，提高提問能力。
二、課堂自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生完成預(yù)學(xué)案后，教師一定要把預(yù)學(xué)案收上來批改�？匆豢磳W(xué)生在收獲部分表述的深淺度，這關(guān)乎課堂可推進(jìn)的深度與廣度。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行細(xì)致梳理，將表述好的、有難度和深度的、抓住了關(guān)鍵點和重點的、提問有技巧和方法的問題整理后展示給學(xué)生看，讓學(xué)生把握提問的方法。把表述模糊不清、沒有難度深度、偏離了文本的問題展示出來，讓學(xué)生避免以后再出現(xiàn)此類錯誤。例如，學(xué)生對《祝�！诽岢隽诉@樣的問題：作者整篇文章幾乎都在寫祥林嫂的不幸的遭遇，但文中題目以“祝�！睘槊�，并在最后一段寫“我在這繁響的擁抱中……預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸�！�。作者為什么這樣寫？此問題的指向性不明確。因此，教師可以展示高質(zhì)量問題范例：文章大部分內(nèi)容都在描述祥林嫂的經(jīng)歷，為什么要以“祝�！睘轭}？經(jīng)過對比，讓學(xué)生明白找到解決問題的切入口在哪里。問題理順后，教師讓小組在課堂上討論自學(xué)，組員之間互相幫助解決問題，共同探討疑難問題，小組的記錄員把組員討論的結(jié)果有條理地分條羅列出來。對于在經(jīng)過組內(nèi)討論后還未解決的問題，教師組織組與組之間合作學(xué)習(xí)。組與組之間可以互相提問也可以互相答疑，要力求有理有據(jù)。經(jīng)過了課前預(yù)學(xué)和課堂自學(xué)的兩輪學(xué)習(xí)，學(xué)生有很多問題得到了解決，許多的細(xì)枝末節(jié)也在整理與記錄的過程中被梳理出來。這一活動方式使每位學(xué)生都參與其中，都有收獲。最后把經(jīng)過課堂自學(xué)后還未解決或者有爭議的問題和討論學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的新問題再列出來，每個小組把這樣的問題生成單交上來。而這張問題生成單上的疑問就是課堂上教師需要集中引導(dǎo)解決的問題。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問，是對課堂導(dǎo)學(xué)的.生成做準(zhǔn)備，也為課堂導(dǎo)學(xué)提供了教學(xué)資源。問題來自學(xué)生，使學(xué)生對下一堂課有期盼，對激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的批判性思維有幫助。
三、課堂導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)
課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的問題，只有抓住學(xué)生的關(guān)注點才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也要將需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)融入其中。既要以文本為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，呈現(xiàn)學(xué)生不知道又必須知道的知識，又需要拓寬教學(xué)思路，通過資料的搜集、知識的系統(tǒng)化整理完善自己的教學(xué)設(shè)計，讓課堂教學(xué)更加充實飽滿[2]。問題的設(shè)計應(yīng)該同時具備啟發(fā)性、思考性、難易度、層面性、開放性等特點，也應(yīng)該與學(xué)生的實際語文水平相當(dāng)，使大部分學(xué)生都能通過思考討論來解決問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，達(dá)到掌握知識點和培養(yǎng)思想情感的目的。課堂上引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是打開學(xué)生思維的過程。在這個過程中，教師可以做一些規(guī)范，例如，發(fā)言規(guī)范：我認(rèn)為……。對學(xué)生的發(fā)言可做多種要求，如回答問題時解讀要有層次、有條理、多角度、盡量一次性講完；小組之間展開競爭，一個組講三點，另一組能否講出四點？（內(nèi)容不能重復(fù)）；不隨意打斷別人的發(fā)言，認(rèn)真聽；好的學(xué)生負(fù)責(zé)對中等甚至偏下學(xué)生的發(fā)言做點評、補(bǔ)充；小組分版塊，用對抗來調(diào)動學(xué)生的積極性（一篇課文一個小組主打，講得好給1~3分，另一小組補(bǔ)充，講得好給4~6分，其他補(bǔ)充得好的給7~9分，說到教師沒考慮到的給10分）；打擂臺（一個小組上臺，臺下學(xué)生提問，臺上學(xué)生解答，堅持5分鐘算過關(guān)）……。在此過程中，教師要及時鼓勵和肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，例如，對好問題的提出者和對文本解讀得比較好的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，并讓他們來回答部分學(xué)生的疑問。這些活動讓學(xué)生學(xué)會了提問、點評、說話，并在體驗、思考的過程中逐步提升了提問、表達(dá)、點評、交流的能力。以《祝�！方虒W(xué)為例，筆者的導(dǎo)學(xué)是這樣設(shè)計的�！蹲８！返谝徽n時的學(xué)習(xí)目標(biāo)：反復(fù)研讀故事情節(jié)，探究造成人物悲劇的根源，從而認(rèn)識封建禮教的“吃人”本質(zhì)。知識鏈接：簡介魯迅及其作品，介紹《彷徨》及《祝�！返膶懽鞅尘埃喗椤白８！薄Ｑa(bǔ)充材料：《紅樓夢》第三十三回，寶玉挨打，王夫人的哭勸詞�！俺匀说亩Y教”———林語堂《吾國與吾民婦女的從屬地位》節(jié)選。
呈現(xiàn)學(xué)生典型的疑難問題：文章為什么多次出現(xiàn)“大家仍叫她祥林嫂”這句話？（A同學(xué)）為什么第一次祥林嫂來，四叔沒有像第二次那樣看不起？（B同學(xué)、C同學(xué)）導(dǎo)致祥林嫂死亡的原因難道僅僅是因為“窮”嗎？（D同學(xué)、E同學(xué)）。筆者先讓A同學(xué)談她提出這個問題的想法。學(xué)生說，人們第一次稱她為“祥林嫂”是因為她的第一個丈夫叫祥林，但祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)的時候她的第二任丈夫賀老六已經(jīng)死了，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚倍唤兴百R六嫂”？這句話在文中是獨立成段的，作者還特意用了“仍然”二字，作者這樣做肯定有他的理由，為什么？這是一個很有價值的問題，可以作為本堂課的切入口。針對這個問題，筆者提示學(xué)生從小說的情節(jié)本身找原因，提醒學(xué)生思考問題要因時、因地、因人，如魯鎮(zhèn)的社會環(huán)境或風(fēng)俗是怎樣的；也可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的社會背景和補(bǔ)充材料來找答案；還可以自己讀一讀“祥林嫂”這三個字，讀的時候在心里揣摩一下人們第一次叫“祥林嫂”和“仍然叫她祥林嫂”時的語氣、語調(diào)、神情和心態(tài)有什么區(qū)別。這樣的導(dǎo)學(xué)給了學(xué)生充分的討論點和切入文本的方法，使學(xué)生在快速進(jìn)入文本的同時，又突出了語文課的語文味，并兼顧了對環(huán)境的關(guān)注。
在這些導(dǎo)學(xué)切入點的引導(dǎo)下，有學(xué)生結(jié)合時代背景和文本的環(huán)境描寫說明魯鎮(zhèn)是個封閉、封建的小社會，人們的思想保守頑固；有學(xué)生結(jié)合林語堂的《中國人》的補(bǔ)充材料指出了“人們?nèi)匀唤兴榱稚钡谋举|(zhì)原因是“夫權(quán)”；其中F同學(xué)對人們兩次叫“祥林嫂”的演繹,掀起了課堂的一個小高潮。有學(xué)生不明白《紅樓夢》補(bǔ)充材料的用意，筆者提醒學(xué)生關(guān)注王夫人的語言，讓他們把她和祥林嫂在身份地位上做個比較，由此，學(xué)生對“夫權(quán)”又有了進(jìn)一步的理解。此時，讓學(xué)生再回到文本，從文中找出“夫權(quán)”對祥林嫂迫害的情節(jié)事實來。筆者用這樣的導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中細(xì)致、快速、完整地梳理了文本的情節(jié)和細(xì)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會了用證據(jù)證明觀點的方法�？傊瑢�(dǎo)學(xué)案的有效運用促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效進(jìn)展，它是教師的幫手，是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式不僅重視教師組織、引導(dǎo)、點撥、示范的教學(xué)過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、知識遷移、小組合作探究的學(xué)習(xí)過程。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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