高中語文教學(xué)實踐研究論文
摘要：
在當(dāng)前高中語文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學(xué)
閱讀是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，然而以往的高中語文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預(yù)期閱讀目標的教學(xué)方法。
一、批注式閱讀教學(xué)法的意義
批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進行有針對性的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動，更好地促進學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調(diào)語文閱讀要珍視學(xué)生的體驗，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進行互動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學(xué)的效率。
二、批注式閱讀教學(xué)法的實踐
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)來看，學(xué)生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點撥，再結(jié)合所讀文本進行總結(jié)歸納，從而促進學(xué)生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注
該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對文章的主要內(nèi)容進行歸納，結(jié)合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對“一個人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。
（二）交流批注，點拔深化
經(jīng)過閱讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的.把握，接下來需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學(xué)生進行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚荩B聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要歸納出老船夫?qū)O女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用
再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學(xué)法實施中應(yīng)關(guān)注的問題
在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無論是對學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學(xué)生不知道在何時、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
（一）何處、何時批注
對于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說，凡是學(xué)生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對“文眼”所涉及的內(nèi)容進行相應(yīng)的補充。批注要關(guān)注兩個點，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來代替學(xué)生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實踐來看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過程中，因?qū)W生自身的知識、經(jīng)驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進行指導(dǎo)及點撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學(xué)效率的提升。
參考文獻：
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［3］馬春燕.高中語文批注式閱讀教學(xué)模式的探索［J］.教育實踐與研究(B),2011(09).
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