英語(yǔ)專八聽力填空教學(xué)中聽力思維能力的培養(yǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)論文
摘要：聽力理解是一個(gè)聽與辨結(jié)合交融的過程，即在聽音的同時(shí)要理解意思，不僅要對(duì)語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法進(jìn)行感知識(shí)別，更要學(xué)會(huì)思考和辨析以真正地整合和理解聽力內(nèi)容。本文重點(diǎn)討論專八聽力填空教學(xué)中聽力思維能力，尤其是記憶，分析和聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，從而達(dá)到提高學(xué)生聽力理解能力的目的。
關(guān)鍵詞：聽力理解;專八聽力填空;聽力思維能力
一、引言
作為英語(yǔ)五大技能之一，聽力在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占著舉足輕重的作用，尤其是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言尤為突出。
在專八考試中，聽力部分的比重占到了20%，難度也是有增無(wú)減，特別體現(xiàn)在小型講座聽力填空部分。作為英語(yǔ)專業(yè)高等級(jí)的考試，專八考試是對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平和能力的檢測(cè)，因此聽力部分除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于聽力技巧和方法運(yùn)用外，重在考查學(xué)生的聽力理解能力和思維能力。
關(guān)于聽力理解能力的培養(yǎng)，一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者探討的焦點(diǎn)。例如，認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)家Anderson(1985)將聽力理解過程可分為感知(perception)、解析(paraphrasing)和運(yùn)用(utilization)三個(gè)互相依存的階段。在感知階段，聲音被轉(zhuǎn)變成詞語(yǔ)表征;在分析階段，詞語(yǔ)表征被轉(zhuǎn)變成意義表征;在運(yùn)用階段，理解者將信息的意義加以運(yùn)用。國(guó)內(nèi)關(guān)于聽力理解能力培養(yǎng)的研究也不乏少數(shù)，如商艷芝(2001)，李冬梅(2002)，楊堅(jiān)定(2003)，朱湘華(2010)等都在探討聽力教學(xué)中聽力理解能力的培養(yǎng)以及提高聽力水平的策略等。
聽力理解是一個(gè)涉及記憶、思維等諸多因素的復(fù)雜的心理語(yǔ)言過程。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了初級(jí)階段的聽力訓(xùn)練，掌握了一定的聽力技巧后，適量的思維能力訓(xùn)練，可以幫助他們加快對(duì)輸入信息的辨析、解碼、儲(chǔ)存過程，使他們的聽力水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。商艷芝(2001)認(rèn)為，聽覺思維能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，即記憶思維能力，分析思維能力和想象思維能力等。本文結(jié)合專八聽力填空的應(yīng)對(duì)策略，分析這幾種思維能力在聽力填空過程中的具體體現(xiàn)。
二、關(guān)于專八小型講座
聽力填空(Mini-lecture：Note-taking&gap-filling task)根據(jù)最新專八考試大綱，英語(yǔ)專八聽力越來(lái)越傾向于考察學(xué)生的聽力理解能力，尤其是小型講座聽力填空部分，要求學(xué)生邊聽邊做筆記，然后根據(jù)筆記進(jìn)行聽力填空。
這是一個(gè)信息輸入與不斷輸出的過程，不僅體現(xiàn)了對(duì)聽的要求及做筆記的要求，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽力理解能力的要求。學(xué)生要在聽的同時(shí)，通過理解把握和篩選關(guān)鍵語(yǔ)句和要點(diǎn)，并且有選擇性和針對(duì)性地記筆記;在聽力材料放完之后，根據(jù)自己所記的筆記，進(jìn)行聽力填空，其中聽力填空(gap-filling)的內(nèi)容是關(guān)于整篇小型講座的內(nèi)容摘要或提綱。
三、專八聽力填空教學(xué)中的聽力思維能力
(一)分析思維能力
在聽力過程中，分析思維能力體現(xiàn)的是一種對(duì)聽力語(yǔ)篇整體把握的能力。它是指在聽力過程中聽話者透過接收的語(yǔ)言本身或語(yǔ)言表層現(xiàn)象挖掘更深層次的內(nèi)涵或揭示段落或語(yǔ)句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的能力。在專八聽力填空部分，聽材料做筆記是首要步驟，而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)令大多數(shù)學(xué)生感到困惑的就是他們不知道筆記要記什么以及怎樣記才能有效地為之后的聽力填空服務(wù)。要解決這一問題就必須培養(yǎng)學(xué)生聽力過程中的分析思維能力。
縱覽新大綱頒布后的歷年專八真題(黃任，2010)，我們可以從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重讀重復(fù)以及信號(hào)詞等幾個(gè)方面入手來(lái)探討聽力過程中的分析思維能力。
1.語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變化
在專八聽力填空部分，所聽的材料小型講座一般是向聽眾介紹一個(gè)專題性的話題，并進(jìn)行一定的舉例或探討分析。一般地，講話者語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，可以反映出說話者想要引起聽眾的注意或者表明自己的態(tài)度觀點(diǎn)。例如說話者突然將語(yǔ)調(diào)升高，可能就是要引出某個(gè)重要信息，以引起聽者的注意。
2.重讀重復(fù)
重讀一般表明說話者在強(qiáng)調(diào)某個(gè)信息點(diǎn);重復(fù)提到某個(gè)詞或短語(yǔ)，表明這個(gè)詞或短語(yǔ)是關(guān)鍵詞，蘊(yùn)含著關(guān)鍵信息。例如，......Writing a research paper is much like writing anessay.Both kinds of writing involve many of the same basicsteps.(2005 TEM8)以上例子是2005年專八聽力填空小型講座中的句子，說話者在講這句話的時(shí)候，重讀了“the same basic steps”這個(gè)短語(yǔ)，皆在提示聽話人它的重要性，有強(qiáng)調(diào)的意味。由于這些信息點(diǎn)是重要信息，因此在接下來(lái)的聽力填空任務(wù)中就挖了空，以考查學(xué)生們辨別重要信息點(diǎn)的能力。
又如在2008年和2010年的小型講座中，講話者在開頭，中間和結(jié)尾部分多次重復(fù)提到“popularity of English”和“tones of voice”這兩個(gè)短語(yǔ)，很明顯它們是講座中的題眼
或關(guān)鍵詞，蘊(yùn)含了整個(gè)篇章討論的主題。
3.信號(hào)詞/過渡性詞句(signal words/transitional words)
在聽力過程中，培養(yǎng)辨別信號(hào)詞的能力對(duì)于把握聽力語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)，提煉綱要，以及辨別邏輯關(guān)系是非常重要的。在專八小型講座聽力部分，總結(jié)信號(hào)詞的作用，大致可分為三類。
第一，信號(hào)詞可以引出主要論點(diǎn)，例如“Now，let’scome to...”“then”，“first of all”，“firstly”，“secondly”，“l(fā)astly”，“what’s more”，“besides”，“in addition”等等。聽辨出這些詞匯，可以更有效地把握語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，有助于在聽力過程中做筆記時(shí)更好地提煉聽力材料的綱要，而且這些信號(hào)詞明確引出了主要論點(diǎn)，具有很好的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)指示作用。
第二，可以解釋重要信息，例如往年的專八聽力真題中涉及到的.信號(hào)詞，that is(2004，2005，2006，2008)，inother words(2003，2006)，I say it again，…(2005)，It’s away to say，…(2004)，Actually，…(2003)等等。如果聽話者可以聽辨出這些解釋性的信號(hào)詞，就可以跟上說話者的步調(diào)，更好地理解聽到的內(nèi)容。
第三，可以表明觀點(diǎn)和態(tài)度的信號(hào)詞，例如As far as…be concerned(2006)，Generally speaking，…(2005)，Imean，…(2006)，According to my observation，…(2004)，In Maslow’s view，…(2003)It was，to put mildly，…(2004)，Simply，…Invariably，…(2004)，Certainly，…(2003)等等。這些信號(hào)詞都是能夠表明說話者的某種觀點(diǎn)或者態(tài)度的過渡性詞匯，如果學(xué)生能夠聽辨出這些詞，對(duì)于他們理清聽力材料的結(jié)構(gòu)，弄清說話者的意圖會(huì)很有幫助，從而也就提高了學(xué)生的聽力理解能力。
綜上所述，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重讀重復(fù)以及信號(hào)詞等，都是專八聽力填空記筆記的著手點(diǎn)，也是聽力過程中培養(yǎng)分析思維能力的幾個(gè)方面。如果學(xué)生能聽辨出這些關(guān)鍵的或者具有引導(dǎo)性質(zhì)的詞匯，那么聽力之后的gap-filling填空任務(wù)也就迎刃而解了。另外，有了這些引導(dǎo)性質(zhì)的詞匯做指引，學(xué)生做筆記的時(shí)候就不會(huì)不知道從哪里記起，該記什么了。因此，從這幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行聽和辨，是一種分析思維能力的培養(yǎng)，提高他們的感知能力，對(duì)輸入的信息能夠進(jìn)行有效地解碼，從而有效改善學(xué)生的聽力理解能力。
(二)記憶思維能力
記憶思維能力是指在聽力過程中能夠短時(shí)儲(chǔ)存信息，并在聽后短時(shí)間內(nèi)可調(diào)用信息的能力。在平時(shí)的聽力練習(xí)中，可以采用影子跟讀練習(xí)(shadowing practice)鍛煉他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度和大腦信息存儲(chǔ)能力;以及利用聽寫練習(xí)，復(fù)述和記筆記等方法來(lái)培養(yǎng)和加強(qiáng)這種記憶思維能力，逐步形成一種穩(wěn)定而有效的存儲(chǔ)記憶機(jī)制。
其中，影子練習(xí)是指跟讀練習(xí)，這種方法可以使聽力練習(xí)者注意力高度集中，并能提高他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)的理解速度。聽寫練習(xí)有助于對(duì)意群的把握，可增加短時(shí)記憶容量，提高記憶的準(zhǔn)確性。復(fù)述也是鍛煉記憶能力的好方法，并且好的復(fù)述要求對(duì)文本有透徹理解力。人的短時(shí)記憶能力是有限的，因此記筆記成為存儲(chǔ)信息不可忽略的方式，尤其是在聽力練習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣有助于聽過之后對(duì)所聽內(nèi)容的記憶。通常人們采用簡(jiǎn)單的文字，符號(hào)，縮略語(yǔ)，簡(jiǎn)寫等形式來(lái)記錄。另外，還可以形成自己獨(dú)有的記筆記的方式。
在專八聽力填空部分，要求聽的過程中同時(shí)記筆記，真正做到耳到，手到，眼到，心到。聽話者可以積極利用以上歸納的各類信號(hào)詞來(lái)捕捉文意線索，首先要抓住聽力材
料的主干信息或關(guān)鍵詞語(yǔ)，構(gòu)成一定的記憶鏈，使存儲(chǔ)的
信息更加連貫而不失邏輯性;其次就是對(duì)關(guān)鍵信息或者重要的細(xì)節(jié)信息的把握�？紤]到填空項(xiàng)目的格式是所聽的材料的提綱(outline)，建議聽話者在記筆記時(shí)，也可盡量將自己的筆記整理成為整個(gè)聽力語(yǔ)篇的內(nèi)容提要，以這樣的方式記筆記會(huì)更清晰，也提高了做之后的聽力填空任務(wù)的效率。當(dāng)然，記筆記只是輔助性的工作，聽話者的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)聽力內(nèi)容的理解，只有理解了，才能在聽后及時(shí)喚起短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，更好地完成聽力填空任務(wù)。
(三)想象思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，其實(shí)就是指讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容在腦海中形成一定的形象，即將聽到的信息視覺化。也就是要求聽話者要積極調(diào)動(dòng)非語(yǔ)言因素對(duì)聽到的內(nèi)容或信息進(jìn)行加工處理，補(bǔ)充聯(lián)想記憶等。例如，在2010年的專業(yè)八級(jí)考試聽力填空中有以下這樣一段聽力材料。
......First，facial expression.Facial expression is apowerful conveyer of meaning.We all know smiling is analmost universal signal of pleasure or welcome.But there areother facial expressions that may not be so common.Forinstance，raising eye-brows-suggest that you are surprisedor interested in something.Other facial actions，such asbiting your lip，which indicates that you are deep inthinking，or are uncertain about something;compressing thelips，which show that you are making decisions;and a visibleclenching of the teeth，to show that you are angry，are allpowerful conveyers of meaning，too.(2010 TEM8)在此例子中，講話人擺出第一個(gè)觀點(diǎn)就是面部表情，緊接著以幾種面部表情進(jìn)行一一舉例說明。首先是“smiling”微笑表示高興或歡迎，接著又舉了其他的面部表情，如“raising eye-brows”抬眉毛表示驚訝或?qū)δ呈赂信d趣，“biting your lip”咬嘴唇表明你在沉思或?qū)δ呈碌牟淮_定。在聽到“smiling”，“raising eye-brows”，“biting yourlip”等這些面部表情的詞語(yǔ)時(shí)，聽話者可在腦海中聯(lián)想那個(gè)表情或動(dòng)作是怎么樣的，在自己的腦海中形成一定的形象或者印象。在聽的同時(shí)，試著在腦海中重現(xiàn)這一表情，或者干脆自己做出這樣的表情，這樣既調(diào)動(dòng)了耳朵聽，又發(fā)動(dòng)了大腦思維想象;既可以幫助刺激聽話人感知信息的能力，有效地解碼所接受的信息，同時(shí)又可以加強(qiáng)記憶能力，使信息停留在腦海中的時(shí)間更長(zhǎng)更深刻更形象。這其實(shí)就是我們所說的將聽到的信息視覺化的過程。
如果聽話者能夠?qū)⒙牭降男畔⒁曈X化，那么也能使聽到的信息更加具有條理和邏輯性，不會(huì)感到信息雜亂無(wú)章，聽完之后腦海中一片空白，沒留下什么印象。如果在聽的時(shí)候有意識(shí)地調(diào)動(dòng)了想象思維能力，利用非語(yǔ)言的因素即大腦想象對(duì)聽到的信息進(jìn)行了處理和解碼，那么在聽完之后緊接著做聽力填空時(shí)就可以將視覺化的信息從腦海中調(diào)出，做填空任務(wù)也就如魚得水了。這種想象思維能力也可以使學(xué)生在聽力過程中更加集中精力，也能提高他們對(duì)聽力的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
本文結(jié)合歷年專八聽力真題，分析總結(jié)了專八聽力填空教學(xué)中關(guān)于聽力思維能力的培養(yǎng)和運(yùn)用。在聽力理解過程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽力思維能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師在長(zhǎng)期的聽力教學(xué)實(shí)踐中不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在實(shí)際聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)生需要將分析思維能力，記憶思維能力以及想象思維能力融合在一起，積極調(diào)動(dòng)各種器官去聽音辨義，解碼信息，以及輸出信息。聽力思維能力的培養(yǎng)，需要大量的實(shí)踐，希望學(xué)生能夠在課堂外大量做聽力練習(xí)，并且有意識(shí)的培養(yǎng)自己的思維能力，將聽力技巧與聽力思維相結(jié)合，在不斷實(shí)踐中提高聽力水平。
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