在培養(yǎng)學(xué)生的說話能力的同時上活口語交際課論文
社會已進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會對人的才能將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強(qiáng)的口語交際能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！边@種理念正逐步深入每位教師的思想中，農(nóng)村教師也漸漸接觸并學(xué)習(xí)了有關(guān)的新課程理念。加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“新課程”的極其重視，我們年輕教師就有幸多次外出聽課取經(jīng)。我們從中學(xué)到了許多更新的理念及教學(xué)方法，但也讓我們有更深的感觸。
通過我們對學(xué)校學(xué)生的抽察，學(xué)生口語交際能力與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的還相差甚遠(yuǎn)，在聽說方面可以分為四類：
1、學(xué)生張嘴就是土話、方言，有的學(xué)生會說方言，但不會用普通話表達(dá);
2、有的學(xué)生膽子小，怕說錯話，不愿表達(dá);
3、即使有些學(xué)生已基本具有初步的交際能力，但口頭語言還不夠規(guī)范，好說話，但不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、常有重復(fù)，交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。
4、有的聽話不專心，注意力容易分散，表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理;
要實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探詢與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)根據(jù)口語交際的要求，通過科學(xué)有效的方法來“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”
1.讀讀想想說說相結(jié)合。教材安排的每次口語交際都配有交際內(nèi)容提示。提示部分可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀提示，鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并積極大膽和大家交流，從中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2.憶憶聽聽說說相結(jié)合。“認(rèn)真聽別人講話”是新標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生口語交際的要求之一。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。
3.議議說說評評相結(jié)合。每次口語交際活動，都要讓學(xué)生充分議論和反復(fù)演練，同桌討論、小組討論，分組演練、集體演練等，使每個學(xué)生都有參與說、演、評的機(jī)會。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語更加規(guī)范、語言更加豐富、態(tài)度更加自然從中引導(dǎo)學(xué)生參與評價，懂得傾聽，懂得鑒賞。教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個”活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個”活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
(一)創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)口語交際興趣。
1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們，早上好!”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生作自我介紹“我叫××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢?”他們的眼睛亮亮的，揚(yáng)著小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時機(jī)，用與一位學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我握住一位學(xué)生的手，說“：你好，請問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?“”住在哪里?…‘你最喜歡什么活動?”等問題，通過學(xué)生和老師一問一答，讓學(xué)生在愉快的氣氛中介紹白己。
2、設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶學(xué)生走出教室去看春天。陽光下，花叢中，他們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田“。花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢!“”風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳�！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請學(xué)生把春天畫下來。對于這些親眼所見，親手所畫的景物，學(xué)生覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際更加真實(shí)、有趣。
3、體會扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。低年級的學(xué)生由于知識和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到口語交際順暢的目的。如教學(xué)《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個學(xué)生戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。學(xué)生一下子就興奮起來，教師則把握時機(jī)，以“長頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)，“小動物們”落落大方地和“長頸鹿”問好，津津有味地品嘗著“長頸鹿”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表�！伴L頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝!”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，并在訓(xùn)練中培養(yǎng)了認(rèn)真傾聽別人講話的能力。
實(shí)踐表明：通過創(chuàng)設(shè)交際情景，我班學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。
(二)多元化評價，促進(jìn)學(xué)生共同提高
評價必須尊重學(xué)生的主體地位。在評價學(xué)生的交流、討論，甚至是辯論的時候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中的閃光點(diǎn)，盡力捕捉他們身上迸發(fā)出的'創(chuàng)造的火花，學(xué)會肯定、欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和個性化的理解。
如“你的聲音真響亮!”“你還會用這個詞，真不簡單啊!…‘你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵——當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得小小的講臺成了他們向往的舞臺。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是新課改的一項重要內(nèi)容，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，遵照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，上“活”口語交際課，上好口語交際課，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，更需我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
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