在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文
摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂。語文教學擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的艱巨任務，本文從語文教學的實際出發(fā)，淺談在語文教學中如何通過教師的教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以達到提高學生的綜合素質的目的。
關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力
在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是新課程改革中一直關注的問題。作為語文教師，應注意在語文教學中，探索靈活多變的教學方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
一、在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
過去的教學，大多是刻板的“我灌輸，你接納”的教學方式。在教與學的關系上，未曾聽說有人反對“教為主導，學為主體”的原則，但在實施時，這原則卻只剩下“教為主導”或變成“教為主宰”。不少教師在課上還是自始至終擔當“主演”的角色，學生只是“聽眾”而已，偶爾為了“活躍課堂氣氛”要一些學生“參演”，也只是找一些優(yōu)秀學生發(fā)發(fā)言，當當“配角”而已。事實證明這種教學關系收到的成效微乎其微。創(chuàng)新教學迫切需要有新的、更有效的“教與學的關系”的存在。“問題”教育就是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的一種典型的教學形式，也能有效改善“教與學的關系”。
現(xiàn)代教育組織形式是強調建立以“問題”為中心的跨學科結構，現(xiàn)代教育更突出問題取向的方式�！皢栴}”是學習知識的前導，一切知識的積累都是因為解答了問題。學問，既學又問。學，是學習知識；問，是探索知識。要改變學生光學不問，光學少問的現(xiàn)象。
要把沒問題的學生，教成有問題的學生；學生越能把老師問倒，越說明老師教學的成功。一個愛問的學生，是好學生；一個常問的學生，是更好的學生；一個問得刁鉆的學生是最好的`學生。一個老師面對大膽提問、善于提問的學生，他敢有絲毫的懈怠嗎？所以，每節(jié)課前都設置問題，讓學生為課上的“頭腦風暴”等創(chuàng)新意識的訓練做充分的資料準備。在課堂上，學生匯報自己思想的閃光點，發(fā)射性的思維。遇到的問題，老師與學生之間互相討論、對話，學生與學生之間的啟發(fā)，思想的相互碰撞，形成爭鳴的局面，然后共同分析問題、解決問題，完成了開放型課程的教學。分析、解決問題是學習，發(fā)現(xiàn)問題是更重要的學習，沒有問題就沒有創(chuàng)造�，F(xiàn)代教育的代言人杜威主張教育應“在做中學”，在問題中學習，教學的任務不僅在于教給學生知識，更重要的是教會方法，促進并激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。
如果只是能夠發(fā)現(xiàn)問題，卻沒有解決問題的能力，也是不夠的。解決問題要靠學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
二、在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
只是提出問題，把解決問題交給老師的學生不是好學生，也沒有達到培養(yǎng)學生的教育目的。真正提高學生的創(chuàng)新能力要在作品的反復修改和完善的過程中，來源于社會實踐。學生創(chuàng)新思維在人類的創(chuàng)造活動中起著十分重要的作用。它是創(chuàng)新活動中的一種特殊的高級思維形式，通過這種思維，人們可以在事物的現(xiàn)狀和科學的現(xiàn)有成果基礎上，揭示事物或現(xiàn)象的本質特征及其規(guī)律性，形成新的認知結構，并使認知超出現(xiàn)有水平，從而達到探索未知，創(chuàng)造新知的境界。學生在學習語文的過程中，常常會產生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要等等。在滿足學生需要的過程中，不知不覺的提高學生的創(chuàng)新能力。因此，在教育教學中教師要著重對學生進行創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)，把它作為一項經常性的任務。
例如：在“地震中的父與子”這篇課文的學習中，安排學生提出問題，有“地震逃生方法？”“怎樣震后救援？”“最愛你的人是誰？”“在地震中應該注意什么事項？”
等問題，在問題一個一個解決的過程中，我看到孩子們淚光閃閃，他們感受到了偉大的父愛，而且提高了應付突發(fā)災難的方法和技巧。使課堂變成學生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個性的探究平臺，既滿足了學生的孝敬、回報父愛心理需要，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實踐能力。
實踐證明，在課教學中嘗試欣賞活動，用探究式教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的聯(lián)想，開啟學生幽閉的心智。讓學生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、“活動”中學習、在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng)新，從而最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，使每一個學生都能在嘗試成功的體驗和樂趣中探究知識、創(chuàng)新思維、拓展能力。
因此，在新時期，語文教學應該更加關注學生個性和內心、關注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，挖掘學生的內在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；從基礎教學上轉變思路，由基礎性教學向創(chuàng)作性教學轉變，促進互動式教學的建立；加深對現(xiàn)當代語文的了解，吸收其優(yōu)點引入語文教學中，以補充教學中的不足，充分發(fā)揮學生主體的效能，達到提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果創(chuàng)新思維的發(fā)展不僅和智力因素有關，而且和一系列非智力因素和個性特征有密切的聯(lián)系。研究表明：有創(chuàng)造力的兒童富有責任感、熱情、有毅力、勤奮、富于想象，依賴性小，喜歡自學，勇于克服困難，好冒險，有強烈的好奇心；能自我觀察，有較強的獨立性，興趣廣泛，愛好沉思，不肓從等。由于每個學生的個性特征各不相同,因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應結合教學實際，注重學生的個性,加強學生獨立性、勤奮、自信和持之以恒等優(yōu)良個性特征的培養(yǎng)。
總之，在語文教學中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為語文教學改革的關鍵，我們要從根本上轉變陳舊的教育觀念，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才。
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