淺談在設計素描訓練中設計意識的培養(yǎng)論文
【摘要】文章就中職學校設計素描基礎(chǔ)課程與設計應用相銜接，注重在設計素描訓練中設計意識的培養(yǎng)。為學生們今后在不同的領(lǐng)域，運用不同的手法，觸類旁通，創(chuàng)作出更多、更好的設計類作品，并為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】基本功；設計素描；設計意識
中職實用美術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)有美術(shù)這“一技之長”的技術(shù)工人或從事美術(shù)工作的基層人員，而不是培養(yǎng)畫家和美術(shù)專家。中職的畢業(yè)生面臨的是就業(yè)競爭日趨激烈的人才市場，面對的是發(fā)展速度迅猛、兩大文明需求日益多樣化、現(xiàn)代化的市場經(jīng)濟�；谶@些筆者認為中職美術(shù)專業(yè)素描教學應該也必須立足于培養(yǎng)于這個基本點，注重在設計素描訓練中培養(yǎng)設計意識。為學生們今后在不同的領(lǐng)域，運用不同的手法，觸類旁通，創(chuàng)作出更多、更好的設計類作品。適應社會的需求，也為他們今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、 充分發(fā)揮教師在教學引導過程中的作用
我校電腦美術(shù)專業(yè)（三年制）是面向社會、初中畢業(yè)生招生，學生專業(yè)素質(zhì)參差不等，一個班中具有美術(shù)基本功底的人只有少數(shù)幾個，其他均為從未接受過正規(guī)美術(shù)訓練的學生，一入校就面臨素描教學中大量相對枯燥乏味的基本功入門訓練，對學生來講不得不說是一個巨大的難題。提高學生的學習積極性是教學中的一個重要切入口，學生在學習思想上大部分較為被動，因為自身存在懶散和消極情緒，加之對繪畫興趣又不大，基礎(chǔ)教學中很難出現(xiàn)能達到教學要求的繪畫習作。因此，學生厭學、混日子現(xiàn)象日趨嚴重。為了使學生跟上教學進度，順利完成本學科學習任務，真正入門設計專業(yè)，學到真才實學，任課教師不但要在專業(yè)教學中苦下功夫，尋求好的教學方法，而且還要從思想上鞭策學生上緊發(fā)條，主動地學習。教學上，以生動、有趣的教學方式吸引學生注意，多上欣賞分析課，從學生感興趣的卡通動畫設計入手，采取拉動的方式引導學生自發(fā)性地參與學習；思想上，通過參觀人才市場等社會實踐活動，加大社會就業(yè)壓力和競爭危機感，推動學生改掉懶散的壞習慣，積極配合教學，認真投入專業(yè)基礎(chǔ)訓練。
二、基本功的訓練
在思想上有了競爭壓力的同學們，明顯能夠控制自己的懶散情緒，比較主動地參與教學，在此基礎(chǔ)上，導入由簡至繁的基本功訓練在教學上就比較順利了。
基本功的訓練以培養(yǎng)造型能力為主，引進透視、構(gòu)圖等科學的觀察、表現(xiàn)方法，以及繪畫深入的“三大面、五大調(diào)”概念，讓沒有基礎(chǔ)的學生在造型認知上入門。基礎(chǔ)較好的學生在進一步提高繪畫手法的訓練中進行構(gòu)成上的設計嘗試，讓設計意識在基礎(chǔ)造型的課程中就確立起來。這部分的意識主要靠班上有一定基礎(chǔ)和興趣的同學在老師的點撥、引導下來體現(xiàn)和推動，使基礎(chǔ)課在一開始就具備了與常規(guī)繪畫類基礎(chǔ)課程的不同特征，明確其差異性和獨特性。
設計素描的強化訓練，教學中強調(diào)同一組靜物習作，可采用各種手段進行表現(xiàn)，從而同材料的質(zhì)感、特性甚至色彩感覺聯(lián)系起來，使同學們在素描訓練中探索材料的工藝美感，與素描基礎(chǔ)訓練密切結(jié)合起來。通過以上的途徑，使本來枯燥的設計素描寫生與藝術(shù)設計更好地銜接起來了。
三、設計意識的培養(yǎng)
設計意識是業(yè)內(nèi)人士必備的專業(yè)素質(zhì)，設計意識的培養(yǎng)僅靠基礎(chǔ)課和專業(yè)課的訓練是遠遠不夠的。老師要在意識中給學生灌輸“專業(yè)人士”的概念，提醒學生以業(yè)內(nèi)人士自居，在課外、娛樂、休閑活動中注意相關(guān)行業(yè)的作品設計意識，結(jié)合構(gòu)成的知識概念加入思考。大到街頭廣告、招貼、櫥窗設計，小到名片、包裝、小型宣傳冊的.收集，吸取行業(yè)設計理念，并且經(jīng)常學習專業(yè)書籍雜志中的國際現(xiàn)代設計思維，開闊視野，提高行業(yè)認知水平，使學生多看、多想、多動手，大膽地通過畫筆、鼠標把自己的新想法體現(xiàn)出來，達到真正用腦去思考、動手去再現(xiàn)，心手合一地確立設計意識、提高設計能力。
（一）設計素描
設計素描也是一種改變學生觀察方式、思維方式必要的訓練手段。通過平面、空間、抽象等方式的訓練，極大地提高學生的設計意識、構(gòu)圖能力、畫面空間感覺和想象力，構(gòu)建他們頭腦中創(chuàng)意源泉。筆者主要讓學生以命題作業(yè)的形式進行練習，如將一些熟悉的客觀形象進行主觀再造，經(jīng)過嫁接組合，使物象脫離原有的形象性質(zhì)，演化創(chuàng)造出完全不同的新穎的有意思的形象。又如通過分析、聯(lián)想引導學生進行創(chuàng)意設計表現(xiàn)。例如：水的聯(lián)想、文字的聯(lián)想等等。。
在教學過程中筆者會時時引導學生主動去探索、認知、感受、揣摩、質(zhì)疑、回味，讓學生不顧一切地背棄被動接受，擺脫規(guī)矩的束縛，讓學生相信在設計課中沒有什么是不可能的。這個過程有些曲折，因為我們的學生已經(jīng)習慣了消極和被動，習慣了“不犯錯”的沉默，需要教師給他們制造許多“犯錯”的機會，有時甚至得“引誘”他們，逐漸使他們放松警惕，敢于甚至醉心于冒險“犯錯”。這正是學生開始要說自己話、發(fā)表自己見解的時候。我覺得教師有時故意犯一些錯誤是個較好的辦法，能給學生一種平等的錯覺，這種時候他們往往會撕去偽裝，“落入圈套”。給他們營造一種自由輕松的氣氛，讓課堂成為教師與學生、學生與學生交流的場所。筆者在階段訓練中總是會安排一定的時間讓學生自由發(fā)表意見，開始學生也許無話可說也許粗陋淺薄。但是慢慢地，能覺察到學生的思維觸角正在逐漸地舒展，人文精神也在心中悄悄萌芽了。這個課題的訓練可以說使 （下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第136頁）學生的思維有了質(zhì)的變化，只要學生的自我能動性調(diào)動了起來，老師再積極跟進、及時引導，使學生在自己參與繪畫、參與創(chuàng)作的制作過程中漸漸步入設計門檻，打下最根本的從業(yè)基礎(chǔ)。為學生們今后在不同的領(lǐng)域，運用不同的手法，觸類旁通，創(chuàng)作出更多、更好的設計類作品奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）綜合創(chuàng)作
綜合創(chuàng)作是結(jié)合素描課的造型知識和色彩課的色彩調(diào)和知識再聯(lián)系運用 材質(zhì)、材料、色調(diào)、璣理紋處理等手法來實現(xiàn)的，一掃素描慣有的灰白黑面孔，從側(cè)面增加了畫面效果，降低了表現(xiàn)難度，語言上的豐富使學生在創(chuàng)作中思維更加寬廣，表現(xiàn)形式也更加變化多彩，興趣上并不亞于電玩對學生的吸引力。然而，回到具體創(chuàng)作實踐中，引導學生自己尋找一個支撐點，即是參考優(yōu)秀作品的構(gòu)圖、表現(xiàn)形式十分重要，讓學生能借助一個思維上的提示，從形式上的臨摹轉(zhuǎn)移到意識上的吸取。從而養(yǎng)成一種比較直接、帶著思考去借鑒的學習方法，也為他們?nèi)蘸笤谛袠I(yè)中的不斷內(nèi)修、進步奠定了一個好的基礎(chǔ)。綜合創(chuàng)作在思維上與設計素描是完全一致的，只是在表現(xiàn)形式上語言更為豐富和更具感染力。學生只要本著認真、踏實的心態(tài)，畫面效果可以讓他們體會到付出一分力就會有一分的收獲，增強學生的自信心和設計創(chuàng)作意識，穩(wěn)定而踏實地邁出通向行業(yè)設計領(lǐng)域的第一步。
（三）積累
學生需要大量傳統(tǒng)、現(xiàn)代文化的積累，因此我們應該盡可能地給學生提供學習的機會，學校圖書館、各種展覽（不光是設計的）、請不同的專家教授作一些專題講座等等都是他們提高的通道。如果一些大型展覽因各種原因他們無法看到也應盡可能的為他們準備一些現(xiàn)場拍攝的圖片資料。
經(jīng)過一個學年的教學嘗試，學生的思維能力、造型能力、創(chuàng)造意識普遍增強，特別是學生的專業(yè)意識、設計思維與創(chuàng)造能力有很大改進�？傊谠O計素描訓練中設計意識的培養(yǎng)，是為了更好地提高學生的設計素質(zhì)與設計表達能力。設計意識的培養(yǎng)，不僅需要教師在教學過程中啟發(fā)學生在思維和空間方面的異想天開，還需要在實踐中深入教學與訓練，使之與各類藝術(shù)設計及電腦設計應用技術(shù)結(jié)合起來，相互銜接，成為下一步的專業(yè)設計課程、將來的就業(yè)崗位所需求的扎扎實實的基礎(chǔ)技能。學習設計素描強調(diào)學以致用，并把主要任務確立為造就學生造型方面的藝術(shù)處理、表達能力，豐富學生的藝術(shù)涵養(yǎng)、拓寬藝術(shù)視野、造就寬廣的藝術(shù)設計胸懷。
當然，每個人對教學的認識各不相同，每個人的經(jīng)驗也不相同，以上這些觀點是筆者在教學中的一點體會，不足之處和值得認真推敲之處在所難免，希望各位同行和老師多多指教。更希望學生在學習設計素描基礎(chǔ)課程與設計應用時，注重設計意識的培養(yǎng)。為今后在不同的設計領(lǐng)域，運用所學到的知識創(chuàng)作出更多、更好的設計類作品。也為就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]王中義，許江.從素描走向設計[Ｍ].杭州：中國美術(shù)學院出版社，2001．
[2]素描與設計素描[Ｍ].清華大學出版社．
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