遺傳學(xué)實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究論文
實驗是教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)，對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。它關(guān)系到學(xué)生動手能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
1.目前遺傳學(xué)實驗中存在的問題
1.實驗步驟完全模仿跟蹤，完全依賴性實驗過程不利于學(xué)生發(fā)揮自己的自主創(chuàng)造性。
2.學(xué)生對已有實驗方案缺乏自主意識，一切依賴教師編寫的實驗指導(dǎo)書。更有甚者，不做實驗，到時參考其他或同組同學(xué)實驗結(jié)果湊一點數(shù)字，寫個實驗報告。
3.模仿已有實驗規(guī)程，對于相當(dāng)多的學(xué)生難以培育頂風(fēng)冒險精神。因此，學(xué)生存在僥幸的成功心理，馬虎了事，缺少仔細(xì)、踏實的心態(tài)，操作不嚴(yán)密，從而治學(xué)輕浮。
4.模仿講義或《指導(dǎo)》進(jìn)行操作，學(xué)生個性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)獨創(chuàng)精神。
2.遺傳學(xué)實驗的優(yōu)化思路
2.1推進(jìn)遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革
實驗教學(xué)過程是教師通過傳教、指導(dǎo)、演示等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是通過閱讀、聽講、實驗、操作、分析、處理和歸納，掌握知識和技能，形成初步的分析問題和解決問題的能力。學(xué)生掌握和應(yīng)用知識，要經(jīng)過由不知到知，由知轉(zhuǎn)化到用的轉(zhuǎn)變過程。這兩個轉(zhuǎn)變是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種轉(zhuǎn)變，一方面要靠學(xué)生的積極思維；另一方面還要靠教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的外部條件。教師的指導(dǎo)作用的核心在于把注意力集中到積極誘導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極引導(dǎo)，大膽思維，積極實踐。
2.2增強(qiáng)溫故知新的能力和勇于開拓的膽識
在實習(xí)、實驗、課程設(shè)計的開始階段，對課程設(shè)計的意義、目的、任務(wù)、要求方法及進(jìn)度，對學(xué)生要作簡要的介紹，使學(xué)生有所遵循，目標(biāo)明確，心中有數(shù)。然后，讓學(xué)生熟悉實習(xí)、實驗設(shè)備，熟悉實習(xí)和實驗或課程設(shè)計的內(nèi)容和步驟，提出問題。老師要對學(xué)生積極引導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，適時啟發(fā)釋疑。
2.3及時釋疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的心理
在設(shè)計試驗過程中，學(xué)生會碰到曾經(jīng)學(xué)過或?qū)W而不甚解的東西，教師要及時的釋疑和解答，提高學(xué)生理論分析能力。當(dāng)實踐過程進(jìn)入到理論階段，有的學(xué)生被一些表面現(xiàn)象所迷惑，抓不住本質(zhì)；更多的學(xué)生不善于把豐富的感性知識上升為理論知識。這時教師通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清基本概念，基本理論，基本方法，最終得出正確的結(jié)論。
2.4引導(dǎo)學(xué)生參加科研實驗
各種實習(xí)、試驗設(shè)計都是在校大學(xué)生必不可少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前都還基本屬于“繼承性學(xué)習(xí)范疇"。要改變這種現(xiàn)狀，我們教師就需要在課程學(xué)習(xí)允許的情況下，引導(dǎo)和吸收大學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績較好的高年級大學(xué)生，利用課余時間參加科技活動或參加教師的科研工作。這是全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的好形式。
3.遺傳學(xué)實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
我們所提倡的遺傳學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新，不是革除傳統(tǒng)的由淺入深、由易到難、有普及到“高雅”的循序漸進(jìn)，而是在強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)的“過程”，使學(xué)生通過基本原理的學(xué)習(xí)，熟悉所做實驗內(nèi)容中相關(guān)知識，圍繞某個實驗所需完成的任務(wù)，自己將實驗的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地融合起來，形成一個系統(tǒng)的過程，使該實驗有條不紊地完成；革除的是那種只看而不分析，只聽而不消化，只求引導(dǎo)而無思維的教條式教學(xué)過程。建立遺傳學(xué)實驗中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式需從以下幾個方面做起。
3.1改變原有實驗指導(dǎo)書的結(jié)構(gòu)框架
無規(guī)矩不成方圓，要達(dá)到實驗?zāi)康模仨氁泻线m的實驗指導(dǎo)書。實驗指導(dǎo)書雖然明確規(guī)定每項實驗?zāi)康?、操作方法與步驟，并要求學(xué)生寫出實驗報告，但是沒有通過經(jīng)典實驗的剖析，達(dá)到學(xué)生能進(jìn)行自主性的設(shè)計實驗過程和方案的目的。這樣易使部分學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)意的依賴性，不去認(rèn)真地消化和理解基本概念，盲目地去進(jìn)行實驗操作，而并未弄懂實驗的真諦。因此遺傳學(xué)課程的創(chuàng)新既需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)式的灌輸，又要靠學(xué)生自己鉆研而擠“出”的成果。
3.2啟發(fā)式實驗教學(xué)過程
“educate”（教育）的本意就是“將人的潛力給誘發(fā)出來”。如果只有教師的侃侃而談，而無學(xué)生的暢所欲言，這種教學(xué)是失敗的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過講解經(jīng)典實驗原理，剖析實驗的難點從而引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見，提出問題，當(dāng)在要點基本明確時，立即停止討論，留待學(xué)生自己完善。這樣就可使學(xué)生克服依賴、等待的消極思想，而換來積極進(jìn)取的耀眼火光。
3.3鼓勵開拓與創(chuàng)造
-切科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)源于對實踐(或?qū)嶒灒┲鞋F(xiàn)象的好奇。時代要求創(chuàng)新，創(chuàng)新就是在好奇誘導(dǎo)下的創(chuàng)造。只要有創(chuàng)見就值得鼓勵。如果在別人創(chuàng)造的基礎(chǔ)上加以重復(fù)或整理，就是創(chuàng)造。在實驗教學(xué)中認(rèn)真鼓勵學(xué)生精細(xì)地觀察，耐心地尋味實驗中出現(xiàn)的各類奇異現(xiàn)象。在基礎(chǔ)性實驗中，同樣地也有設(shè)計性實驗，這不僅是消化基本理論，增強(qiáng)動腦能力，從另一角度又是激勵學(xué)生懂得怎樣才是原始創(chuàng)新。
科學(xué)上的獨創(chuàng)，貴在質(zhì)疑。愛因斯坦曾論述:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要提出問題，就要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。要發(fā)現(xiàn)問題就要善于觀察，敢于質(zhì)疑。觀察和質(zhì)疑是建立在實驗的基礎(chǔ)上。里歇（charlesRobertRichet)最初認(rèn)為過敏是與免疫現(xiàn)象相反的個別的反常。后來他為了弄清這種現(xiàn)象究竟是個別的、偶然發(fā)生的，還是有規(guī)律地出現(xiàn)的，就反復(fù)地進(jìn)行試驗，終于發(fā)現(xiàn)了過敏反應(yīng)，并對其形成機(jī)理進(jìn)行了研究。1913年他因發(fā)現(xiàn)過敏反應(yīng)而獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。通常，大學(xué)生都有強(qiáng)烈好奇心、廣泛的興趣、旺盛的求知欲望和敏捷的洞察力，這是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該鼓勵他們動手、提問、辯論、發(fā)表他們的見解，形成獨立自主和創(chuàng)新意識。