中文系師范生微課程設(shè)計開發(fā)能力培養(yǎng)初探論文
微型學習近年來在信息技術(shù)深度應(yīng)用滲透下所產(chǎn)生的學習活動，是一種越來越引起人們的關(guān)注的新型學習形態(tài)。師范教育學生作為一個即將加入教育教學職業(yè)的重要群體，他們的專業(yè)知識、教學理念和教學設(shè)計能力直接影響到學生的學習品質(zhì)。
本文就中文系師范生微課程設(shè)計開發(fā)能力培養(yǎng)這一問題展開探討，提出要切實把握好微課程設(shè)計開發(fā)的立足根基、主體價值和實踐效果。
一、引言。
師范生作為一個即將成為教育教學工作人員的重要群體，加強自身專業(yè)知識的學習，不斷革新教育教學理念，不斷加強教學設(shè)計實踐以提升實踐能力，既事關(guān)自身未來的職業(yè)成就，又事關(guān)未來教育教學實踐中對學生學習品質(zhì)；既直接影響到將來他們在課堂教學的質(zhì)量與水平，又直接影響到祖國下一代人才的培養(yǎng)。微型學習近年來在信息技術(shù)深度應(yīng)用滲透下所產(chǎn)生的學習活動，是一種越來越引起人們關(guān)注的新型學習形態(tài)。
微型課程來自于英譯外來詞“mini—course”，發(fā)端于20世紀60年代的美國依阿華大學附屬中學校，其外在形式表現(xiàn)為單元主題課程，通常僅圍繞某學科的某個知識點而創(chuàng)設(shè)的短期課程，具有信息量大、靈活度高、形式簡潔等諸多優(yōu)良特點，從而可以有效地解決傳統(tǒng)教學模式下的“冗雜性”的弊端，有助于激發(fā)不同層次學生的`學習興趣，有助于增強學生積極主動地分析問題和解決問題的能力，從而促進學生的學習質(zhì)量與效果。下面，就中文系師范生微課程設(shè)計開發(fā)能力培養(yǎng)這一問題展開探討，提出幾點策略建議。
二、切實把握好微課程設(shè)計開發(fā)的立足根基。
中文系師范生所學學科為文科類學科，將來進入教師隊伍之后所擔負的教學任務(wù)也是文科類學科，相對于理科來說，文科類學科具有自身的特點，它們具有豐富的情景性和厚實的人文性，這些特點正是廣大中文系師范生應(yīng)該加以認真把握的，也正是他們搞好微課程設(shè)計與開發(fā)必須把握好的立足根基，在立足于文科學科的這些特點，加強對相應(yīng)學科知識體系的分析與把握。
一是突出對學科教學目標的準確把握、對教學內(nèi)容的深度分析、對教學模式的正確遴選、對教學策略的科學引入、對教學情況的靈性創(chuàng)新、對教學流程環(huán)節(jié)的通暢設(shè)計、對教學結(jié)果的客觀評價。
二是加強對學科內(nèi)容的精選提煉，由于微課程的時間限制性要求比較高，如果將學科所有內(nèi)容，眉毛胡子一把抓的灌入微課程之中，那么必然會造成“大雜燴”“一鍋粥”現(xiàn)象的產(chǎn)生，由此開發(fā)出來的微課程必然是“微將不微”，無法凸顯微課程的鮮明主題，也無法有效達成微課程開發(fā)與應(yīng)用的初衷。
三、切實把握好微課程設(shè)計開發(fā)的主體價值。
微型課程設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的主體價值在于面向?qū)W生學科學習質(zhì)量與效果更加良好，在于促進學生對學科知識體系的正確理解、科學分析和恰到好處之應(yīng)用，從而提升他們的學科素養(yǎng)。因此，在進行微課程設(shè)計開發(fā)實踐過程中，必須切實把握好微課程設(shè)計開發(fā)的主體價值，加強對學科知識的深度領(lǐng)悟，注重從更高視角考察和把握好微課程的總體框架。而作為中文系師范生來說，如何根據(jù)自身所擔負的教學任務(wù)特點，把握好微課程設(shè)計與開發(fā)的主體價值呢？筆者認為重點要把握好兩點：
一是要充分發(fā)揮中文學科所具有的情境優(yōu)勢，將情境特色作為微課程的主體特色，以情境為載體強有力地吸引學生的學習注意力，并激發(fā)他們對所學學科的積極性、主動性和興趣性，增強他們對學科知識的求知欲和探究欲。
二是創(chuàng)設(shè)于微課程中的情境應(yīng)把握好真實性，盡可能引入貼近學生現(xiàn)實生活的情境，促使學生更為親切地感受到微課程中的情境的真實存在性，讓學生的現(xiàn)實情感更好地融入于微課程情感，增強他們對所學學科的切身體驗，從而增強他們對所學學科的學習質(zhì)量與效果。
四、切實把握好微課程設(shè)計開發(fā)的實踐效果。
微課程開發(fā)與應(yīng)用的目標在于以“短小精悍”的信息內(nèi)容給予學習者“頭腦風暴”沖擊，從而達到增強他們對所學知識的深度理解與深刻體驗，提升對所學知識的印記程度，促進他們的學習質(zhì)量與效果。因此，在進行微課程設(shè)計與開發(fā)實踐過程中，必須切實把握好微課程設(shè)計開發(fā)的實踐效果，要注意加強對學生學科學習需求的了解與把握，加強對他們的學科知識基礎(chǔ)與知識應(yīng)用能力的把握，加強對他們學習能力的了解與把握，從而更好地把握微課程設(shè)計與開發(fā)的具體實效。
例如，可以在進行微課程開發(fā)之前，進行有針對性的問卷調(diào)查與訪談活動，從中獲知他們對微課程學習的態(tài)度與需求，把握好他們關(guān)注微課程要素的側(cè)重點，從而更好地在微課程開發(fā)實踐過程中，緊密結(jié)合學科教學具體內(nèi)容與目標，更有針對性地結(jié)合學生的興趣、愛好與個性化需求，創(chuàng)設(shè)出有助于吸引學生學習注意力、激發(fā)他們思維活力、提升他們學習自主性的微課程，進而提升他們的學習質(zhì)量與效果，達成微課程開發(fā)與應(yīng)用的終極目標。
五、結(jié)語。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及性的應(yīng)用，讓人們的社會生活形式變得日趨豐富多彩。微博、微訪談、微電影、微信、微課堂等諸多“微個體”正快速浸潤我們的日常生活、工作、學習與娛樂等領(lǐng)域，加速提升著人們的生活節(jié)奏與效率。作為中文系的師范生，面對當前這種形勢和環(huán)境，加強對微課程的研究與實踐性開發(fā)，不斷提升自身微課程設(shè)計與開發(fā)能力的培育，顯然非常必要與非常重要，對于提升將來身為教師的師范生的工作能力和促進學生學科學習質(zhì)量，具有重要作用和意義。