在我院從事教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理中的一些體會與思考論文
【摘 要】教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)核心環(huán)節(jié),我院是新建立的高職院校,對于如何利用和完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)還處于探索階段,本文為我在學(xué)院里從事教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理中的一些體會與思考。
【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
教學(xué)質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當(dāng)前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期,高等院校的教學(xué)質(zhì)量保障問題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建于2005年,2006年6月正式掛牌成立。我院在成立的時(shí)候就很重視構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系,但由于沒有太多經(jīng)驗(yàn),所以我院采用了我國大多數(shù)高等院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法,即以學(xué)生評價(jià)為主,督導(dǎo)評價(jià)為輔的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)管理要求,我院在成立不久后就引入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生可網(wǎng)上對其任課老師進(jìn)行評價(jià)。但在進(jìn)行學(xué)生評教的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:
第一,一些負(fù)責(zé)任的教師在課堂和考試紀(jì)律方面對學(xué)生要求較嚴(yán),致使部分心智不成熟的學(xué)生耿耿于懷,在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)對該教師的評價(jià)較差,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不能客觀反映老師的真實(shí)教學(xué)狀況和敬業(yè)心。
第二,由于高職院校的學(xué)生在專業(yè)上的分析和判斷能力還有限,易受到教師態(tài)度、考試成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感色彩等因素的影響,從而也導(dǎo)致評分的不公正。[2]
第三,因領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請項(xiàng)目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴(yán)重的后果,如:學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)而不擔(dān)心被抓補(bǔ)考,老師上課越來越?jīng)]有激情等等。
第四,學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的積極性不高。有的說要參加活動沒有時(shí)間;有的就直接說這和我有什么關(guān)系�？傊�,學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識不夠,學(xué)生參評率就不高。
對于這些情況,我個(gè)人認(rèn)為:
第一,教師的工作對象是學(xué)生,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的.中心,學(xué)生對老師的工作熱情、教學(xué)方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國有很多高校以學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為教師教學(xué)活動的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,重點(diǎn)高校與高職院校的學(xué)生又有著較為明顯的差別,重點(diǎn)高校的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)態(tài)度較好,所以讓該學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)時(shí),可能誤差值較小。
第二,課堂教學(xué)活動是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握理論知識與技能,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展的一種教育活動。在課堂教學(xué)中,“教”與“學(xué)”是不可分離的兩個(gè)組成部分,其中教師為主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師教學(xué)的優(yōu)劣和學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度直接影響教學(xué)效果。但在目前的教學(xué)評價(jià)中,教師雖為教學(xué)的主導(dǎo)者,卻只能被動地接受學(xué)生的評價(jià),這種不合理的狀況,顛覆了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位,為了讓學(xué)生打高分,有的教師會照顧學(xué)生的反應(yīng),盡力讓學(xué)生感到滿意。[3]
就目前我院的情況,我覺得應(yīng)作以下調(diào)整:
第一,在本次的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中,我提前一個(gè)月發(fā)通知,并督促各系部通知學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的準(zhǔn)備,甚至讓輔導(dǎo)員告知學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要性。
第二,雖說教學(xué)評價(jià)的具體工作已安排給各個(gè)系部,但出于全局考慮,我以教務(wù)處名義租用了四個(gè)大機(jī)房,并安排在不同時(shí)間段開放給各系部學(xué)生進(jìn)行評教,我要求輔導(dǎo)員陪同學(xué)生一起到場以便答疑和維持紀(jì)律,不讓學(xué)生借機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無關(guān)行為。
第三,我在學(xué)生評教的不同時(shí)間段向各系部公布了該時(shí)刻的各系部各年級各班的學(xué)生評教率,并讓各系部催促相關(guān)學(xué)生盡快進(jìn)行網(wǎng)上評教。
第四,對于那些沒有參與網(wǎng)上評教的學(xué)生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學(xué)生參加下學(xué)期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。但是,從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,我覺得應(yīng)建立同時(shí)包含學(xué)生、同學(xué)科教師、評估專家、領(lǐng)導(dǎo)等管理干部、企業(yè)用人單位等5個(gè)方面的教學(xué)評價(jià)體系。 在新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中,我們應(yīng)將學(xué)生的評價(jià)分?jǐn)?shù)比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評價(jià)教師。在新舉措下,教師就不用擔(dān)心因嚴(yán)格課堂和考試紀(jì)律而得罪那些不愛聽講的學(xué)生,就能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有力的激勵(lì)和約束效果。在老師的嚴(yán)格的教學(xué)下,差生很可能會被教育好。
以前的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只是局限在學(xué)校內(nèi)部,這樣就造成學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)脫節(jié)的局面。很多學(xué)生在經(jīng)過幾年高校學(xué)習(xí)后,以為一出來就能施展才能,但結(jié)果是企業(yè)不得不浪費(fèi)時(shí)間和金錢重新培訓(xùn)新近員工,有些高校更是只注重理論知識的灌輸,而忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育,致使有些學(xué)校自以為是,在社會各界人士中聲名狼藉。所以,我們在弱化學(xué)生評價(jià)的同時(shí),應(yīng)引入并強(qiáng)化企業(yè)的評價(jià)分?jǐn)?shù)比例。學(xué)院好比工廠,老師就像生產(chǎn)工人,學(xué)生是老師的勞動產(chǎn)品,而產(chǎn)品的好壞,最終得由顧客即企業(yè)用人單位來評價(jià)。引入企業(yè)評價(jià),可使企業(yè)全過程參與對教師和學(xué)生的評價(jià),推行“學(xué)校育人企業(yè)定,企業(yè)崗位學(xué)生頂”,同時(shí),更能“針對市場設(shè)專業(yè),針對企業(yè)定課程,針對崗位練技能”,真正通過企業(yè)評價(jià)來檢驗(yàn)并提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)介入的最直接結(jié)果就是:對教師工作質(zhì)量的評價(jià)以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)能否適應(yīng)企業(yè)的需求為標(biāo)準(zhǔn);對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)就是畢業(yè)后能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位和獲得較高的收入。評價(jià)的主體不再是學(xué)校,而是社會、是企業(yè)。從某種意義上來說是一種新的“教考分離”模式,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。[4]
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應(yīng)試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應(yīng)把握機(jī)遇,在一開始就應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)質(zhì)量評價(jià)這一工具來促使教師和學(xué)生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)真正成為教師自我認(rèn)識和改正的重要工具。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙文輝.湖南公安高等�？茖W(xué)校.對完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的思考.當(dāng)代教育論壇,2009年第1期(下半月刊):24.
[2] 鄭玉剛.宜春學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與建設(shè)問題研究.吉林工商學(xué)院報(bào).第24卷第6期2008年11月:77-78.
[3] 吳萬敏,李方道.安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.對改進(jìn)高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的思考.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2009年第1期:64.
[4] 鄧志良,趙佩華.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院.引入企業(yè)評價(jià) 力促質(zhì)量評價(jià)方式改革.中國高等教育2009年第2期:59-60.
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