教學管理必須教與學并重論文
[摘要]教學管理必須“教”與“學”并重，“教”與“學”有機結合。管理教學，既要強化教師“教”的管理，又要關注學生“學”的研究；既要磨礪教師的教學本領，又要錘煉學生的學習能力。教與學如同教學質量的兩只翅膀，只有師與生雙翅有力，教與學兩翼互動，才能使教學質量飛揚。
[關鍵詞]新課程；教學管理；“教”與“學”并重
課程改革已推行多年，新課程理念也已深入人心。然而到一些學校調研，卻發(fā)現有些學校依然存在“重教輕學”現象：教師培訓頻繁，教學管理嚴格，某些學校甚至在教學分析會上強求——只能談教師問題、教學問題，不能談學生，不研究學生“學”的問題。這所謂的“重教”并不符合教學管理規(guī)律。與之相反的是另外一種情形：課程改革了，教師“解脫”了，課堂教學完全是一種“放羊式”的管理。這樣的“重學”，也并沒有把握學生的學習特征。
重教輕學的教學管理，忽視了學生的學習主體地位，“牛不吃草強按頭”，造成“厭學”現象嚴重，“教”也成了低效甚至無效勞動。“放羊式”的教學管理，缺失了教師的“引導者”“促進者”角色，學習成了“盲學”。學生不同于“羊”：羊自覺吃草，會吃草是天性，而學生的學習則需要引領，需要學有目標，需要培養(yǎng)良好的學習習慣。放手不管，漫無邊際地“學”，只能是所得甚少，甚至是學而無得。
筆者認為，教學管理必須“教”與“學”并重，“教”與“學”有機結合。筆者做過多年的高中校長，從事學校教學管理工作十余年，下述管理方法是筆者多年教學管理實踐的體會。
一、加強教學管理，促進教師專業(yè)化成長
教學是有規(guī)律的，只有教學管理適當才能提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)化成長，提高教學質量。
(一)狠抓常規(guī)教學
教學常規(guī)，指的是學校依照教育教學規(guī)律長期形成的固定的教學工作模式。學校管理者要研究教學有哪些基本環(huán)節(jié)，這些基本環(huán)節(jié)各有什么特點，進而制訂相應的管理辦法。傳統(tǒng)意義上的備課、教課、作業(yè)批改、輔導、復習、考試、評講等教學環(huán)節(jié)抓落實、抓過硬、抓出新意，針對各個教學環(huán)節(jié)提出科學、合理的目標要求，對教師的成長、教學質量的提高都有重要意義。
備課。一要熟悉課程標準、教學文本、教學對象。二要預設教學目標、教學重難點、教材易混點、教學方法、教學板書、教學工具、課堂、課后作業(yè)、教學方案等。三要統(tǒng)一進度、目的要求、重難點，形成共性教案、學案；同時要求教師對備課組共教案加工修改，并結合自己的班級學情設計個性化方案。
課堂教學。預設與生成有機結合；師生互動、生生互動；教學目標明確具體；創(chuàng)造和利用能有效實現教學目標的學習條件；有效指導和調控學習活動；學生積極深入參與學習活動；課堂氣氛活躍、融洽；教學效率高、教學效果好。
作業(yè)。作業(yè)布置適量，分類要求、針對性強，提倡“教師下題海，學生駕輕舟”，練優(yōu)、優(yōu)練；作業(yè)批改講求時效性，全收全批；有訂正、有個性化評語，多鼓勵、少批評，給學生營造出一個輕松愉悅、自信心旺盛的精神空間；提倡面批面改。
輔導。分類指導，答疑解難；因材施教，培優(yōu)補弱。杜絕“授新課滿堂灌，復習課炒剩飯；評講課對答案，輔導課轉轉看”現象的發(fā)生。
復習。研究課后復習、單元復習、考試復習的各自特點和規(guī)律。通過復習讓學生對所學內容加深理解，全面掌握，熟練運用，舉一反三，鞏固舊知，拓展新知。復習課教學提倡新穎性，講究靈活性，堅持針對性，追求時效性。
考試。做好考前準備：對學生進行考前動員，加強考風考紀教育，重視考試能力、心理指導，幫助學生樹立勝不驕、敗不餒、勤勉奮進、堅持到底的精神。同時指導學生做好物質和精神準備。對職工進行考務工作培訓，落實各種物質準備，營造校園考試氛圍。規(guī)范考試過程：提高考試的組織水平，使考試管理規(guī)范化；高標準、嚴要求，以良好的考風培育良好的教風、學風。抓實考后分析：讓學生找準薄弱環(huán)節(jié)，訂出補救措施；促教師挖出教學問題，改進教學工作。
評講。講求時效性，趁熱打鐵，避免拖拉延誤。分析研究試卷，找出普遍存在的缺漏、失誤，兼顧大多數評講。做好統(tǒng)計、分析，重點講評，加強評講的針對性。注重觸類旁通，一題多解，多題一解，一題多練，歸納總結規(guī)律性。注重啟發(fā)性，堅持激勵性：鼓起學生士氣，磨礪抗挫意志。適當補償練習，提倡“錯題重做”，教育學生不重犯同一錯誤。
根據教學基本環(huán)節(jié)的目標要求，結合學校實際制定出具有本校特色的常規(guī)教學評估標準，監(jiān)控措施。通過抓常規(guī)教學，幫助青年教師盡快熟悉教學，掌握教學規(guī)律；促進中老年教師在熟練把握教學常規(guī)的基礎上進行創(chuàng)新，形成教學特色。
(二)落實常規(guī)管理
抓好常規(guī)教學，需要建立常規(guī)管理機制。要有管理辦法，監(jiān)控機制，分析、反饋系統(tǒng)，更新改進措施。這樣才能管理到位，管出實效。
管理辦法。教學管理主要體現在一系列教學管理規(guī)章制度上。每學期假期期間，學校主要領導、負責教學工作的同志都要醞釀、草擬教學方面的規(guī)章制度，開學前發(fā)給部分骨干教師征求意見，開學初發(fā)動全體教師討論，進行廣泛宣傳；開學第一個月召開校務委員會、職工代表大會表決通過。學校需要建立的重要的教學管理制度必須有：具有本校特色的《教學計劃》《任課教師教學效果評估與獎勵方案》《教學成果獎勵辦法》《教學常規(guī)評估與獎勵辦法》《崗位管理制度》等�！敖虒W常規(guī)評估”要對教師常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)進行量化評估。“教學效果評估”要對教師的教學效果進行分類考評。無論是教學成果還是教學常規(guī)，每學期都要有一定次數的考評。既要重視終結性評估，更要重視常規(guī)的過程評價。
年級組、教研組教學計劃，教學進度，教學活動過程，教學效果，教學方法等。參與檢查的人員主要是：學校業(yè)務領導、教務處負責人、各年級長、教務員。檢查的主要類型有：每日檢查上課、輔導、練習編寫，每周檢查集體備課，每月檢查作業(yè)批改、備課、聽課、拜師帶徒等活動。對教學計劃、教學進度不定期隨時抽查；對教學效果通過期中期末考試進行檢查評估；對教法的檢查通過校長、主任等深入課堂聽課，了解情況，及時反饋，及時研討改進措施。各層各教學工作負責人每周聽課不應少于兩節(jié)。
分析反饋系統(tǒng)。每次檢查、每項檢查都要有總結分析，表揚批評，都要提出改進措施、努力方向，都要在不同層次的會議上宣講并形成書面材料印發(fā)。各種檢查數據，一學期進行兩次匯總、評估，一學年進行一次全面的匯總、評估。建立高效的信息分析系統(tǒng)：主管教學校長、教務主任、年級主任分別承擔不同層次的教學信息分析任務。教學管理人員通過各種檢查，直接獲取了大量的反饋信息；管理者本身聽課、評課，參加各種教研活動、班級集體活動，也獲得了豐富、生動的第一手資料；再加上期中期末考試數據的計算、分析，就有了大量的教學管理信息。通過對這些教學信息的分析，找出教學取得的成績和存在的問題，總結經驗和教訓。分清哪些是教的問題，哪些是學的問題，找出影響教學質量提高的關鍵問題。對教學信息及時處理：通過對各種教學信息分析研究，制定出教學工作改進意見，然后及時反饋給各類教學工作人員。建立暢通的信息反饋渠道：定期召開教學工作辦公會，各級教學管理人員匯報工作，提出問題；通過會議研討，提出解決問題的方法、措施；定期召開相關教師座談會、年級教師會、全體教師會，了解情況、反饋意見，提出下段工作要求；定期召開不同層次的學生座談會，了解教學情況，研究改進措施。
(三)堅持常規(guī)活動
許多優(yōu)質學校的實踐都證明，常規(guī)教學活動是教師交流、提高的重要載體，是提煉教學經驗的重要手段，是優(yōu)秀教師展示自我的重要平臺。建立教學常規(guī)活動管理長效機制，對促進教師專業(yè)化成長有巨大作用。
校本培訓活動。搭建平臺提供機遇，推動優(yōu)秀教師群體快速成長。根據不同層次教師需求，開展各種層級的培訓交流活動。本著學習與實踐相結合、培訓與反思相統(tǒng)一、達標與提高相一致的原則，對教師實施學科崗位培訓，每月至少集中一次，采取解讀教材與問題研討相結合、教材通研與課堂教學改革相結合、教材培訓與學科教研相結合、學科組研讀與專家講座相結合等靈活多樣的形式，立足實際，注重實效，通過培訓使廣大教師掌握新理念、學會新方法、弄通新教材，為提高課堂教學效率奠定基礎。
校本教研活動。一要完善校本教研制度：做到“七有”“五到位”�！捌哂小敝福河谢顒訉嵤┯媱�、活動時間、活動地點、活動主題、活動記錄、活動總結、活動考評�！拔宓轿弧敝福簻蕚涞轿弧⑷藛T到位、教研組長指導到位、活動效果到位、活動考評到位。二要精心組織，加強指導，注重實效，不流于形式。逐步形成民主、開放、高效的教研機制。三要加強集體備課：每次集體備課要做到：“一全”：參加人員齊全；“二定”：定內容、定中心發(fā)言人；“三一”：一節(jié)組內公開課、一個創(chuàng)新設計定案、一篇教學反思；“五備”：備課標、備教材、備教法、備學生、備學法；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)練習、統(tǒng)一檢測考試。四要共案與個案有機結合：對集體備課形成的“共案”加工修改，并結合自己的班級學情設計個案。在一次次集體備課的實踐中，提升教師的執(zhí)教水平。五要加強以校為本的小課題研究：每個教研組都要有自己研究的小課題。引導教師把從教育教學過程中發(fā)現的真問題真現象升格為課題進行研究，要有研究構想、開題報告、行動方案等，要積累課題研究過程中收集到的原始材料并加以整理，最后形成結題報告。學校教務處要對小課題研究檢查、管理、驗收。
教學大比武活動。定期組織教學大比武活動，通過比武競賽，達到“以賽促練、以賽促研、以賽促教、整體提高”的目的。發(fā)現和培育一批課改典型，以點帶面，加快課堂教學創(chuàng)新和教師專業(yè)成長的步伐，促進教育教學質量的大面積提高。通過活動提高教師基本素質和課堂教學效益、質量，促進教師全員參與，切磋教學技藝，交流教學思想，以推出一批教學標兵、教壇新秀。通過活動提高廣大教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；同時也為學校的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保證。
研究課活動。定期組織研究課，聘請專家或有經驗的教師在課堂教學操作層面上給予教師具體指導，通過說課、評課、研討等方式，力爭使每一位教師在教學觀念、教學設計、教學實施等方面有明顯改觀，引導教師把先進的理念轉變?yōu)榻虒W行為。
教師基本功展示活動。定期組織教師尤其是青年教師的基本功展示活動，通過開展“一節(jié)優(yōu)質課”“一份優(yōu)質教案”“一手粉筆字”“一口普通話”“一篇優(yōu)質案例”“一篇優(yōu)秀論文”“教學設計展評”等活動，促進教師過好教材關、語言關、板書關、儀表關、偶發(fā)情況應變關和教學設計關。 培優(yōu)補弱活動。“培優(yōu)補弱”活動是建立在對每位學生認真分析的基礎上開展的教育教學活動。它不是新學期一開始就實施，而是在開學一段時間后，通過對每位學生觀察、了解，掌握了大量真實可靠情況，吃透了每一位學生后才開始實施。它不是某個時間段的活動，而是對學生進行全程關注，關注學生一個學段的成長；它不是僵化的一成不變的活動，而是動態(tài)的、靈活的，是根據學生成長變化情況隨時進行調整的活動。
“培優(yōu)補弱”活動的前提是必須對學生做認真精細的分析，要先后召開班級任課教師會和年級任課教師會，對優(yōu)秀生和薄弱生進行分析，分析其各科優(yōu)勢，分析其潛能優(yōu)勢，分析其學習特點，分析其特長趨向，分析其環(huán)境影響……然后確定培優(yōu)名單和補弱名單，逐一有針對性地擬出“培優(yōu)補弱”目標和“培優(yōu)補弱”計劃，用一個學段的時間對其精雕細刻，加工升華。
“培優(yōu)”工作的方式主要采用“導師制”，即一名教師指導數位學生，或幾位教師集中指導一名學生�！把a弱”工作除了實行“導師制”外，還可以辦小班，開小灶，上小課，以擴大“補弱”的層面。這種工作方式既關注了學生的優(yōu)勢特長，又有利于學生全面成長。
常規(guī)教學活動有很多，學�？梢愿鶕Ｇ殪`活選用，也可以開展一些創(chuàng)新性的活動。
二、完善促學系統(tǒng)，促進學生學習能力的提高
提高教學質量既依靠教師的教學水平，更依靠學生的學習能力。要提高學生的學習能力，就必須幫助學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。
(一)激勵學生學習動力
要加強對學生的養(yǎng)成習慣教育，在養(yǎng)成教育中，要對學生進行講理想、講艱苦和講自律教育，激發(fā)學生的內在活力，增強其規(guī)范行為的自覺性和主動性。對學生進行理想前途教育，通過豐富的.事例告訴學生知識就是力量，知識就是財富；實現理想就要有知識，知識是通向理想的橋梁等道理。教育學生樹立“敢想、敢爭、敢比”的三敢精神。敢想，要有人生目標，規(guī)劃人生宏圖；敢爭，面對劇烈競爭的社會，不怕競爭，敢于競爭，敢爭第一；敢比，把遠大理想、近期目標與階段要求結合起來，制定規(guī)劃，與不同時期的自我比，與同學比，與先進比。對學生進行艱苦奮斗精神教育，教育學生在物質極大豐富的今天依然要學習刻苦，講四股勁：韌勁、鉆勁、擠勁、恒勁；依然要生活艱苦，現代化不僅僅是高質量的享受，還包括效率、競爭、忘我勞動等，讓學生懂得苦難好做人，苦盡甘才來；依然要能夠承受痛苦，克服嬌氣、驕氣、傲氣、怨氣、怒氣。培養(yǎng)學生遇敗不餒，甘于寂寞，愈挫愈奮的精神和能力。鼓勵學生自我揚起鞭子，自我鞭撻，自加壓力。教育學生要想戰(zhàn)勝對手，首先要戰(zhàn)勝自己，自勝者雄。指導學生通過紀律強制法、計劃約束法、目標鼓舞法、道德規(guī)范法等約束自己和控制自己。
(二)重視養(yǎng)成習慣培養(yǎng)
教育在于養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，良好的個性習慣是一個人成才的決定因素。良好的個性習慣要靠良好的育人環(huán)境去熏陶，良好的環(huán)境要靠人們的良好行為去營造。播下行為的種子收獲習慣，播下習慣的種子收獲性格，播下性格的種子收獲命運。學校要有自己的學生行為規(guī)范，結合學校實際研究制定具有本校特色的學生“一日常規(guī)”。學校要有規(guī)范學生行為的具體措施，諸如實行領導值日、教師值周、學生值勤、管理人員巡查、班主任跟蹤考核“五管齊下”等方法，確保學生管理系統(tǒng)高速高效運轉。實行目標管理制度，建立從嚴從細從快的考核、反饋系統(tǒng)。堅持日檢查，周公布，月總結，獎罰分明，把學生的行為與班級評先、學生評優(yōu)、班主任崗位職責考核結合起來。堅持“五全育人”：一是“全員育人”，每位職工都要注意用自己的一言一行去引導和教育學生；二是“全程育人”，對學生的教育在時間上不留空擋；三是“全方位育人”，對校園內每個角落都精心設計，為學生營造健康向上的氛圍；四是“全面育人”，讓學生全面發(fā)展；五是“全社會育人”，開放辦教育，讓公檢法司及學生家長參與育人，樹立大教育觀。
(三)加強學習方法指導
新課程關注學生的自主學習、合作學習和探究式學習，然而學生的學習能力不是天生的，而是后天習得的。新課程要求教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者，然而不少教師對此感到茫然。如何指導學生學習、培養(yǎng)學生學習能力，應引起學校管理者的高度重視。學校在指導學生學習方面要有所作為。比如：引導任課教師制定各科作業(yè)規(guī)范要求，養(yǎng)成學生良好的學習態(tài)度；結合學生實際制定本校的《學生學習規(guī)程》《班級學習常規(guī)》《課堂學習常規(guī)》《自習課常規(guī)》等，養(yǎng)成學生良好的學習習慣；研究制定《學習方法××條》以及引導教師研究制定本學科《學習規(guī)程》等，培養(yǎng)學生良好的學習能力。學習方法指導，既要總結具有普適性特點的學習基本環(huán)節(jié)、基本程序、基本方法和規(guī)律，又要尊重不同學生的個性習慣；既要利用班會、集會和各種文化設施對學生進行經常性滲透，又要鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，挖掘學生的創(chuàng)新潛能。
(四)關注學生的心理健康
現在的學生獨生子女居多，這些小公主、小皇帝可能會存在一定的心理缺陷。忽視對他們的心理教育，一切教育都無從談起。學校應該建立教學管理者以及教師教育學、心理學培訓制度，提高其管理水平和教育質量。對學生進行經常性的心理輔導與咨詢，傾聽他們的心聲，既做他們的導師，又做他們的親密朋友；既要讀懂他們的共同心理，又要讀懂每個孩子的特殊心理；既要充分肯定他們的成績，又要適時點出他們的不足。當他們取得成功時，分享他們的喜悅，激勵他們的士氣，幫助他們學會查找美中的不足；當他們寂寞、孤獨和遇挫時，走近他們，理解他們，尊重他們，善待他們，幫助他們在失敗時看到光明和希望。教育工作者要與學生牽手走過他們成長過程中的溝溝坎坎。
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