構(gòu)建信息技術(shù)教育整合模式,推進(jìn)信息技術(shù)教育發(fā)展論文
摘要：本文主要從信息技術(shù)教育課程設(shè)置和教育模式的創(chuàng)新的角度，闡述了信息技術(shù)教育課程整合的整體構(gòu)想和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：整合 學(xué)科課程 活動(dòng)課程 隱性課程
《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》中明確規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)與任務(wù)：（1）信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨(dú)開設(shè)。（2）中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這就為中小學(xué)信息技術(shù)教育改革和發(fā)展指出了明確的方向。
由于信息技術(shù)教育起步較晚，在課程設(shè)置及教學(xué)模式上人們的認(rèn)識(shí)與信息技術(shù)教育的目標(biāo)還有很大的差距：具體表現(xiàn)是學(xué)校的課程設(shè)置單一（以教材為中心設(shè)置單一必修課程）、在教學(xué)理念上：以計(jì)算機(jī)本身為學(xué)習(xí)對(duì)象，過分強(qiáng)調(diào)它的學(xué)科性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，還是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，這些與信息技術(shù)本身的時(shí)代性、先進(jìn)性形成了鮮明的對(duì)比。
為了適應(yīng)21世紀(jì)信息化社會(huì)對(duì)未來社會(huì)成員的要求，我們經(jīng)過長期探索和思考，提出了信息技術(shù)教育整合這一教育模式，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育課程目標(biāo)。
一、 信息技術(shù)教育整合模式的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)
所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)教育整合模式則是指信息教育課程整合和信息技術(shù)教育教學(xué)整合模式。信息技術(shù)教育整合模式有兩層含義：一是充分重視學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視隱性課程的潛移默化作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力、在活動(dòng)課程中彌補(bǔ)和完善學(xué)科課程中的不足，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。二是指信息技術(shù)教育教學(xué)的整合，即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)方法。
我們認(rèn)為，整合模式就是遵循系統(tǒng)論的思想，用整體、聯(lián)系、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。這種教育模式來自我們學(xué)校長期的教改實(shí)踐和探索，來自我們對(duì)過去教育的反思和總結(jié)，來自我們對(duì)未來社會(huì)人才需求的一種追求。這個(gè)模式的基本框架雖然已經(jīng)初見其形，然而還必須在今后的教改實(shí)驗(yàn)中加以完善和發(fā)展。
二、整合模式的構(gòu)想和實(shí)施
�。ㄒ唬┌凑照n程論的觀點(diǎn)：學(xué)校的課程可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程，正確看待三種課程，認(rèn)清三種課程的關(guān)系是我們進(jìn)行課程整合的基礎(chǔ)。
學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程的整合，就是著眼于它們的聯(lián)系和發(fā)展。
1、注意發(fā)揮學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程的各自的優(yōu)勢(shì)：學(xué)科課程即在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測(cè)驗(yàn)中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標(biāo)，它是我們完成信息教育技術(shù)目標(biāo)的主要渠道。活動(dòng)課程是學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有的條件根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)開展課程，是"為指導(dǎo)學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息而設(shè)計(jì)的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主體性活動(dòng)項(xiàng)目及方?quot;形式主要有：學(xué)校所設(shè)的活動(dòng)課程、興趣小組、課外輔導(dǎo)等�；顒�(dòng)課程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得知識(shí)和技能的途徑之一，也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的途徑之一。它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)興趣特長，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起著重要作用。我校所開設(shè)的信息技術(shù)教育活動(dòng)課程有：網(wǎng)頁制作、語言興趣、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)與動(dòng)畫、校園信息周報(bào)、等級(jí)考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程。
隱性課程是學(xué)校的信息技術(shù)教育的硬環(huán)境和軟環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(yàn)，它有著不可替代性它是"不教之教"，它是學(xué)校的無形資產(chǎn)。信息軟環(huán)境主要是指：全校教師的信息意識(shí)和信息能力學(xué)生在信息處理方面的作為以及與學(xué)科課程和活動(dòng)課程相適應(yīng)的各項(xiàng)活動(dòng)。它是學(xué)校學(xué)科課程的延伸和補(bǔ)充。
2、要使學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一相互配合：如在新生入學(xué)時(shí)我們了解到他們普遍對(duì)信息技術(shù)教育還比較陌生，即好奇，又不了解自己如何利用信息技術(shù)做什么，有的又有把計(jì)算機(jī)教育等同于信息技術(shù)教育的觀念。針對(duì)這種情況在新生開學(xué)初我們就讓他們參觀我校的校園信息環(huán)境由學(xué)校的學(xué)生作為"導(dǎo)游"參觀他們的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，各個(gè)班級(jí)，多媒體音像資料室，觀看各班的網(wǎng)站，個(gè)人的主頁，學(xué)生的美術(shù)作品，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的`各類小報(bào)以及各類獲獎(jiǎng)證書等活動(dòng)，使學(xué)生在耳聞目睹中對(duì)信息技術(shù)教育有了初步認(rèn)識(shí)，并且知道他自己能做什么和將要做什么，在信息技術(shù)課程中他們就會(huì)以滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)中。這對(duì)學(xué)科課程起著極好的補(bǔ)充和促進(jìn)作用，而隨著學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，他們信息技術(shù)知識(shí)，信息處理能力的增強(qiáng)他們將自覺或不自覺地使隱性課程更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
�。ǘ┬畔⒓夹g(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展
"《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》"中已經(jīng)明確指出了信息技術(shù)教育的目標(biāo),我們探索信息技術(shù)教學(xué)模式的整合就是在文化知識(shí)傳承的同時(shí)更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的不斷超越，這正是信息時(shí)代對(duì)每一個(gè)社會(huì)成員素質(zhì)的基本要求�；诖苏J(rèn)識(shí)我們認(rèn)為只有在教學(xué)中讓學(xué)生處理信息，學(xué)生的信息能力才能得以發(fā)展和提高-----即學(xué)生在處理信息中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育這一教學(xué)模式------信息技術(shù)教育教學(xué)整合模式。在這一教學(xué)模式中學(xué)生即是知識(shí)的建構(gòu)者又是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用者，教師是作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而不是知識(shí)的擁有者和傳授者。
信息技術(shù)教育不僅跨越了學(xué)科的界限，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)還跨越了時(shí)空的界限，因此我們要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)整合"來迎接挑戰(zhàn)。
在具體實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)整合時(shí)我們主要采取了以下幾種做法：
1、以項(xiàng)目活動(dòng)為主線來融合各類知識(shí)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)之一，但信息技術(shù)教育不再是單純的計(jì)算機(jī)課、軟件課。在基于項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)安排中將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融于綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如,在"網(wǎng)上臺(tái)灣島"一課中讓學(xué)生圍繞臺(tái)灣情況如民俗、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)光、軍事、歷史、兩岸關(guān)系進(jìn)行分組選題。利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；每個(gè)同學(xué)根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達(dá)工具寫出一篇小論文；每組根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見和觀點(diǎn)完成一篇所定選題的研究報(bào)告并向全班發(fā)表；每個(gè)同學(xué)都將文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他相近選題的同學(xué)，通過E-MAIL交流意見。實(shí)踐證明在這一課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過完成相關(guān)選題的任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)上資源的意識(shí)，初步掌握了利用IE工具瀏覽、查詢網(wǎng)上信息，并能夠下載和保存網(wǎng)上信息；初步掌握了利用E-mail工具在網(wǎng)上發(fā)布信息、交流信息。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。
2、以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為中心進(jìn)行信息資源的整合
信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為中心組織教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、整理信息、發(fā)布信息及信息創(chuàng)新的能力。學(xué)生的信息的獲得主要是從教材和iNTERNET及學(xué)校的局域網(wǎng)獲得，在為學(xué)生提供豐富的信息資源和上網(wǎng)條件時(shí)，應(yīng)充分注意可能出現(xiàn)的負(fù)面影響，充分組織校園網(wǎng)的資源和iNTERNET的管理，增強(qiáng)學(xué)生抵制和拒絕信息污染的免疫能力。同時(shí)又要避免獲取信息渠道過于單一的局面，信息的獲得可以用社會(huì)小調(diào)查的方式利用數(shù)碼相機(jī)收集圖象信息、利用圖書館查閱文字材料、等多種信息工具或取信息，如在講《我們的校園及其周邊環(huán)境》一單元時(shí)有一小組學(xué)生用Powerpoint做了一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的幻燈片。在該幻燈片中他們小組成員在校內(nèi)外用數(shù)碼相機(jī)拍攝的一組臟、亂、差鏡頭，在學(xué)生中引起了共鳴，達(dá)到了很好的效果，這是他們親自動(dòng)手收集的信息，然后用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行整合，完成教學(xué)任務(wù)。所以說學(xué)生的信息收集不應(yīng)局限于網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)從廣義上理解信息的收集。
3、以評(píng)價(jià)學(xué)生信息能力為主的考核體系
信息技術(shù)教育目標(biāo)和教學(xué)模式?jīng)Q定了以卷面考試來判定能力的方法是不適合信息技術(shù)教育的。我們認(rèn)為評(píng)價(jià)考核主要應(yīng)從三個(gè)方面：一是信息處理能力，如小調(diào)查、小報(bào)告的制作發(fā)布。
這部分成績應(yīng)占考核的50％，另外一部分是學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)技能的掌握如網(wǎng)上信息的查找，常用工具軟件的使用，e-mail的使用，一些趣味性較強(qiáng)的小測(cè)驗(yàn)等，這部分成績應(yīng)占考核的30％。通過這些評(píng)價(jià)測(cè)試能夠讓不同層次的學(xué)生獲得完成作品的成就感，樹立面向信息時(shí)代的自信心和成就感，將信息技術(shù)教育培養(yǎng)的信息能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。第三部分是學(xué)生的平時(shí)上課完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)態(tài)度，小組協(xié)作等，使用信息設(shè)備的道德，這部分成績應(yīng)占考核的20％，它對(duì)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作意識(shí)等養(yǎng)成教育起著不可忽視的作用。
明確地提出信息技術(shù)教育本身也需整合的思想是從1998年開始的，而整合的工作卻在幾年前已經(jīng)在自覺和不自覺地進(jìn)行，尤其是在探索信息技術(shù)教育模式過程中，我們逐步認(rèn)識(shí)到：其它學(xué)科在教學(xué)過程中需要與信息技術(shù)整合，信息技術(shù)教育本身在教育觀念和教育方法上也需"整合"這一理念。我校的技術(shù)教育整合模式還有等于進(jìn)一步的深化和完善，但整合模式已初見端倪，我校的信息環(huán)境建設(shè)和信息氛圍已經(jīng)形成。我校的容亮、王戰(zhàn)等同學(xué)多次在黑龍江省和大慶市舉行的各級(jí)各類竟賽中取得好成績，我校的多數(shù)學(xué)生已初步具備了信息意識(shí)：他們已不在把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)對(duì)象，而是利用計(jì)算機(jī)作為信息處理工具。在需要的時(shí)候自覺地利用我校的信息技術(shù)設(shè)備。如利用我校的局域網(wǎng)和inernet能夠自如的尋找學(xué)習(xí)資源，利用e-mail發(fā)送稿件與校長和教師進(jìn)行交流，利用計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備創(chuàng)作美術(shù)作品和音樂作品等，在1999年12月舉行的"黑龍江省初中生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)技能測(cè)試"大賽中我校代表隊(duì)取得了團(tuán)體特等將的好成績；在剛剛結(jié)束的"2000年大慶青少年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能競賽"中我校的初二的高文斯同學(xué)還獲得了中學(xué)組第一名的好成績。另外我校在研究信息技術(shù)教育整合模式中還有一批教師成長起來，它們不僅很好地?fù)?dān)負(fù)起整合研究工作，而且還使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提高，其中還有一名教師成為計(jì)算機(jī)全國骨干教師培訓(xùn)對(duì)象。研究信息技術(shù)教育整合模式我校還剛剛起步，我們將繼續(xù)努力探索這方面的教育規(guī)律，使信息教育整合模式不斷完善，為培養(yǎng)信息時(shí)代全面發(fā)展的人才繼續(xù)做出我們的努力。
參考文獻(xiàn)：
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