行為導(dǎo)向教學(xué)在中等職業(yè)教育中的意義的初探論文
論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 行為導(dǎo)向教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
論文摘要:文章闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景、基本特征和其包含的具體教學(xué)方法，并對這種教學(xué)方法在中等職業(yè)技術(shù)教育中的意義提出了見解。
眾所周知，當(dāng)今社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，知識技術(shù)更新快，此外，隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性，這就決定了當(dāng)代的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是以終身教育和終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，建立在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的四個支柱基礎(chǔ)上，培養(yǎng)每個學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學(xué)習(xí)，同未來生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來需求結(jié)合起來。隨著職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種變化，職業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式隨之發(fā)生變革，因為傳統(tǒng)的以傳授知識和訓(xùn)練技能為目標(biāo)的教學(xué)方式已不能承擔(dān)起實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。在這種背景下，行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，行為導(dǎo)向教學(xué)注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。
“行為導(dǎo)向教學(xué)”是德國職業(yè)教育界歸納出來的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，它是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師行為的引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的具體教學(xué)方法
1.模擬教學(xué)法在一種人造的情景或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練通常給人一種親臨其境的感覺，更重要的'是提供許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。
2.案例教學(xué)法通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理問題的能力。
3.項目教學(xué)法將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生隨著該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
4.角色扮演法學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。
二、在中等職業(yè)教育中采用行為導(dǎo)向教學(xué)的意義
1.生源質(zhì)量決定了中職教育應(yīng)采取行為導(dǎo)向教學(xué)。
當(dāng)前中職學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，對理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，但普遍喜歡動手實踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法基本上是滿堂灌，要講授一個新知識內(nèi)容，往往采用“概念一定義分析、舉例說明(或演示實驗)、歸納總結(jié)”的模式，以教師為中心，向?qū)W生全面?zhèn)魇谛畔�，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，處于被動接受狀態(tài)。而采用行為導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)流程可概括為“提供信息制訂計劃、作出決定動手執(zhí)行檢查情況評判結(jié)果”。在整個教學(xué)過程中教師只起著導(dǎo)師、管理者和咨詢者的作用，而學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更大的貴任，由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動，能獨立計劃和獨立完成課程，并能獨立檢驗、應(yīng)用所學(xué)到的知識。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，減少了抽象難懂的純理論分析，適合當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)生的實際，學(xué)生覺得有趣并樂于接受，教學(xué)效果自然會更好。
2.行為導(dǎo)向教學(xué)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)動機(jī)都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，教師教得吃力、教學(xué)效果不理想。因此如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是中職教師一直思考和探索的一個首要問題。實踐證明，要使學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程從被動變?yōu)橹鲃�，就需要提高學(xué)生對自身滿足的成就感和達(dá)到此成就感的動機(jī)。美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克認(rèn)為，目標(biāo)本身就具有激勵作用。目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時進(jìn)行調(diào)整與修正，從而實現(xiàn)目標(biāo)。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師通常是把目標(biāo)精心設(shè)計成一個個任務(wù)，通過學(xué)生自己動手、動腦，主動解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生想要解決問題、分析問題的欲望。學(xué)生通過自己動手操作完成了任務(wù)，取得了成果，體驗到了成功的喜悅、獲得了自信，從而喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種成功后的喜悅將激勵他們?nèi)ヌ骄肯乱豁椚蝿?wù)。所以說，行為導(dǎo)向教學(xué)法能最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
3行為導(dǎo)向教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
行為導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手實踐，符合認(rèn)知心理學(xué)的原理。有關(guān)學(xué)習(xí)理論家的研究證明，通常一個人的學(xué)習(xí)途徑包括聽覺、視覺、視和聽與及自己動手實踐等，學(xué)習(xí)效率分別為:聽覺20%、視覺30%視和聽50%、自己動手90%。研究表明，手腦并用能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，而行為導(dǎo)向教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)手腦并用，它可以更多地給學(xué)生做的機(jī)會，能更好地讓學(xué)生消化理解。
4.行為導(dǎo)向教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。
行為導(dǎo)向教學(xué)能更多地給學(xué)生自己學(xué)與做、手與腦并用的空間與機(jī)會，開闊了學(xué)生的眼界，便于學(xué)生更好地思考、消化理解。這種教學(xué)法注重學(xué)生自己獨立完成任務(wù)，通常一個任務(wù)總是綜合的，涉及多種多樣的知識。通過一項工作任務(wù)的完成，學(xué)生理解和掌握課程要求的知識和技能，最終獲得一個相對完整的綜合知識與能力，體驗到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、獨立工作能力和挫折承受能力等;在學(xué)生動手實踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流、相互協(xié)作、相互評價，使學(xué)生在活動中學(xué)會了如何跟人打交道、如何合作、如何解決矛盾，如何接受和處理新信息以及快速和靈活地適應(yīng)新環(huán)境等。因此，采用行為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到了提高，全面素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。
5.行為導(dǎo)向教學(xué)有利于教師自身成長。
目前，職業(yè)學(xué)校的教師絕大多數(shù)理論知識還不錯，但缺少企業(yè)工作經(jīng)驗。而行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，這就要求教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實際、熟悉工作過程。因此促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實際，通過各種方式跟蹤技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，這有利于“雙師型”教師素質(zhì)的形成。同時，行為導(dǎo)向教學(xué)也為教師綜合運(yùn)用知識、拓展自己的專業(yè)能力提供了途徑，因為行為導(dǎo)向教學(xué)使教師面對的是綜合的教學(xué)任務(wù)，實質(zhì)上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反省自己的知識儲備，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)，充實、更新乃至重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。
總之，行為導(dǎo)向教學(xué)已通過實踐證明是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑之一，對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，它瞄準(zhǔn)的方向就是培養(yǎng)符合未來勞動市場所要求的勞動者。因此，這種教學(xué)方法對中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義，值得在中等職業(yè)學(xué)校中推廣應(yīng)用。但在應(yīng)用時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科性質(zhì)與特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展水平、教師本人的素質(zhì)與學(xué)校的教學(xué)條件的不同來選擇是否可以采用行為導(dǎo)向教學(xué)以及應(yīng)該何時采用行為導(dǎo)向教學(xué)，從而充分發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的作用。