校企結(jié)合教學(xué)質(zhì)量雙評價體系的建立教育論文
0 引言
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出:把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高職教育理念的重大變革，是高職教育發(fā)展的必由之路。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。
近幾年，隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了一些成效，但在工學(xué)結(jié)合的過程中還是出現(xiàn)了一些新的問題，特別是不能再單純地把學(xué)校的單一評價作為學(xué)生綜合能力考核的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把企業(yè)和學(xué)校的綜合評價作為考量學(xué)生的指標(biāo)體系，這就要求要建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下對學(xué)生質(zhì)量的“雙評價”機(jī)制�！半p評價”機(jī)制的評價標(biāo)準(zhǔn)包括評價內(nèi)容、指標(biāo)體系以及運(yùn)行辦法等等。
1 建立雙評價機(jī)制的依據(jù)
1.1關(guān)于多元智能理論的思考美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納對正常兒童的基恩那個開發(fā)情況與腦殘病人的技能喪失情況做深入的研究，同時對超常兒童，白癡學(xué)者，患孤獨(dú)癥兒童，學(xué)習(xí)障礙兒童等特殊人群進(jìn)行了研究，根據(jù)研究結(jié)果提出了人類的七種智力，分別包括:身體運(yùn)動智能，音樂智能，語言智能，空間智能，際關(guān)系智能，數(shù)學(xué)邏輯智能和自我認(rèn)識智能。而由醫(yī)學(xué)界專家進(jìn)行研究表明，人類的每一種智力都是由大腦的一個部分決定的，例如在大腦右側(cè)的某個位置，主要控制著人類的音樂天賦，影響著人對音樂創(chuàng)作及欣賞的水平。人的智力是由很多功能組成的，各個功能都是獨(dú)立的個體。因此人類自身的智力是由以上七種智力表現(xiàn)出來的。每一個正常的人都不同程度的具備以上的幾個智力，只是人與人之間的智力水平并不相同。有些人在某一個智力上比常人更豐富，他們?nèi)绻軌虺浞值陌l(fā)揮出這種智力，就會做出比常人顯著的成績;而有些人在其他的智力上有突出的天賦，經(jīng)過自己的努力，也會取得成功。
根據(jù)多元智能理論，讓我們知道:人的智力是由功能不同，但是相對獨(dú)立的智力組成的;(2)每一個人類個體都具有多重的智力，只是個體與個體間的智力水平不等，(3)每一個個體都可以根據(jù)自己的智力水平，發(fā)揮個人的特長，都能取得成功。
多元智能理論的建立，對于高等職業(yè)教育來說，有著非常重要的意義，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)針對每個人不同的智能狀況選擇相適應(yīng)的評價形式，也就是多元的評價體系，即在多元智能理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的.學(xué)習(xí)、實(shí)踐做出客觀的評價，實(shí)施以學(xué)生個體為中心的教育體系，使教育在每個人身上得到成功，取得最佳效果，不斷提高教育質(zhì)量。
1.2關(guān)于職業(yè)特殊生的思考在關(guān)于學(xué)生評價體系的構(gòu)建過程中，一直都只重視著普通中學(xué)的學(xué)生評價，從沒有重視過對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價工作。職業(yè)學(xué)校的評價工作，大多都是在模仿普通學(xué)校的學(xué)生評價方式，不能根據(jù)職業(yè)學(xué)校的獨(dú)特點(diǎn)去挖掘新的評價方法，導(dǎo)致目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價工作受到各方質(zhì)疑，其科學(xué)性和合理性欠缺。傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系，使得職業(yè)學(xué)校沒有自己的特色，不利于教學(xué)質(zhì)和效率的發(fā)展。
目前，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價體系中，學(xué)生處于被動的地位，甚至有些學(xué)校把學(xué)生的評價工作成為象征性的形式，根本達(dá)不到預(yù)期目的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較為欠缺但實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，如果仍舊以理論學(xué)習(xí)效果作為評價依據(jù)而忽視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果，會造成職業(yè)學(xué)校只重視理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐的學(xué)風(fēng)，會使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)高，但是實(shí)踐能力低下，影晌到以后的學(xué)生就業(yè)。一言以蔽之，現(xiàn)階段缺乏一個有職業(yè)學(xué)校特色的、多元的、較為準(zhǔn)確的學(xué)生評價體系。
2 評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化
2.1對學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的評價文化基礎(chǔ)知識對學(xué)生的發(fā)展意義重大，沒有文化基礎(chǔ)知識的教育稱不上職業(yè)教育，而是培訓(xùn)教育。文化基礎(chǔ)知識的教育應(yīng)當(dāng)包括人文知識的積累、文化修養(yǎng)的陶冶等方面。對文化基礎(chǔ)知識的掌握，一方面是學(xué)生自身素質(zhì)提高的必然要求;另一方面也是企業(yè)用人的重要依據(jù)。但是，職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)教育與普通學(xué)校的也是不同的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不能完全套用普通學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能以學(xué)生的筆試考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。不同的專業(yè)對文化基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)也不同，對于對文化基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)課適當(dāng)調(diào)高對文化基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但有些專業(yè)對文化基礎(chǔ)的水平要求低，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)低對文化基礎(chǔ)的要求，但總體而言，應(yīng)該體現(xiàn)以下幾點(diǎn):(1)對文化基礎(chǔ)有一定的掌握或了解，便于在實(shí)踐中的應(yīng)用。(2)將該文化基本課程的基本理論與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需要，與學(xué)生將來畢業(yè)后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相銜接。這是職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程的特色和實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)，在評價中應(yīng)該占有較大比例。
2.2對學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價高等職業(yè)教育具有應(yīng)用型的特征，高職學(xué)生素質(zhì)主要體現(xiàn)在具有較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指一個人可否進(jìn)入職業(yè)以及能否勝任職業(yè)工作的條件，包括有勝任職業(yè)的思想品德，文化修養(yǎng)等等。這就要求思想道德教育要與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。首先，要加強(qiáng)職業(yè)道德教育。高職學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容是培養(yǎng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)服務(wù)觀念，倡導(dǎo)誠實(shí)守信，全心奉獻(xiàn)社會。其次，要加強(qiáng)價值取向引導(dǎo)。價值觀是人們關(guān)于各種價值標(biāo)準(zhǔn)為核心的基本價值信念、理想的觀念系統(tǒng)，是人們認(rèn)識和評價客觀事物和現(xiàn)象所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價值觀具有導(dǎo)向作用，是一種行為動力，左右著人們的思想和行為。再次，要提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。職業(yè)心理素質(zhì)是指個體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)和心理特征。要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)開展心理健康教育工作，宣傳普及心理健康知識，使學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確估價自己，有自知之明，不自卑不自負(fù)。
2.3對學(xué)生專業(yè)知識的評價對學(xué)生的專業(yè)知識通過運(yùn)用紙、筆對答問題，根據(jù)對問題回答的具體情況給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生做出評價的方式固然有必要，但這種評價只能說明學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識的情況，而難以判斷在未來職業(yè)活動中的成敗。 從目前情況看來，用人單位的需求與畢業(yè)生實(shí)際狀況的矛盾較為突出，用人單位普遍感覺畢業(yè)生的職業(yè)能力較差，缺乏實(shí)踐活動能力和創(chuàng)新精神，與用人單位的實(shí)際需要有較大的差距。這種狀況的改變也牽動著對現(xiàn)行的評價方式的改革�；诙嘣悄芾碚摵吐殬I(yè)教育目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生的評價方式除運(yùn)用傳統(tǒng)方式外，應(yīng)更加注重在更接近他們未來的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行，即在情境中評價。這種評價能夠?qū)W(xué)生在未來職業(yè)中的最重表現(xiàn)做出較好的預(yù)測，學(xué)生的智能技巧也是在具體情境中開發(fā)和培養(yǎng)出來的，情境中的評價不是一門課程結(jié)束或任務(wù)完成后才進(jìn)行的評價，而是學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，是在個體參與學(xué)習(xí)過程中輕松進(jìn)行的，是在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間自然進(jìn)行的，這種評價的目的是為學(xué)生提供優(yōu)異的反饋，識別他們的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域，提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)領(lǐng)域的建議或?yàn)樗麄兘窈蟮木蜆I(yè)提出有用的建議。
2.4對學(xué)生社會能力的評價所謂社會能力，是指在從事職業(yè)
活動過程中所需要的社會行為能力，即融入社會，適應(yīng)社會的能力。它強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性，具有積極的人生態(tài)度，主要包括交往與合一作能力，塑造自我形象的能力，自我控制能力，自我反省能力，組織執(zhí)行任務(wù)的能力，競爭能力等等。
l社會能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)的，與專業(yè)能力并重甚至超過專業(yè)能力的一項(xiàng)必備的能力。在實(shí)際的職業(yè)生涯過程中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將來不僅要與物(機(jī)器)打交道，更多的是與人打交道。一個不善于與人進(jìn)行溝通和文流的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在很大程度上也不可能擁有一個成功的人生。從這個意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力顯得尤為重要。社會能力的培養(yǎng)不能完全指望課堂教學(xué)，也不能完全按照傳統(tǒng)的方式對其獲得的效果進(jìn)行評價。對于社會能力萊說，通過開展豐富多彩的活動，透過日常觀察或其他渠道實(shí)施過程性的評價，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反映學(xué)生的能力。
3 評價體系的建立
什么樣的大學(xué)生最受用人單位的歡迎，通過對來校招聘的多家國有大中型企事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)的人力資源部門的調(diào)查問卷顯示，具備下列八種素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生更容易得到用人單位的青睞:①價值吻合(認(rèn)同企業(yè)文化及理念)②忠誠企業(yè)(誠信)③較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力④敬業(yè)精神⑤專業(yè)技能⑥溝通能力⑦協(xié)作能力(團(tuán)隊(duì)精神)⑧富有激情(自信力)
我們認(rèn)為高職學(xué)生素質(zhì)的評價指標(biāo)體系要堅(jiān)持以下幾個指導(dǎo)思想:一是要力求現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性和可操作性。二是有利于學(xué)生健康發(fā)展和適應(yīng)社會對大學(xué)生的要求為前提，著重評價學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)和組織、協(xié)調(diào)、技能等方面的發(fā)展素質(zhì)。三是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，采取定量與定性相結(jié)合、記實(shí)與評議相結(jié)合、自我評定與互相評定相結(jié)合的方法。通過對各類用人單位的調(diào)研，可從下列指標(biāo)中初步判斷一個高職學(xué)生的綜合素質(zhì):
(1)基礎(chǔ)性素質(zhì)(占80%)
�、偎枷肫返滤刭|(zhì)(20%)，包括誠信素質(zhì)、行為規(guī)范、公益勞動等;②科學(xué)文化素質(zhì)(50%)，各門課程考試成績;③身心素質(zhì)(10%),體育活動及心理素質(zhì)等。
(2)發(fā)展性素質(zhì)(占20%)
包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、文體特長、外語與計(jì)算機(jī)能力、社會實(shí)踐等。
4 結(jié)語
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對職業(yè)能力的要求發(fā)生了很大的變化，學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展也是一個動態(tài)的過程，在對其評價時，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)，還要具有一定的前瞻性，去追蹤學(xué)生畢業(yè)后工作崗位上的能力表現(xiàn)，不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書的獲取，更應(yīng)注重學(xué)生技能與資格的內(nèi)化以及應(yīng)變能力，以求得學(xué)生在變動的職業(yè)生涯中重新獲得職業(yè)技能。因此制定和完善學(xué)生職業(yè)能力的評價模式，一方面可以使學(xué)校進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的對學(xué)生職業(yè)能力做出評價。另一方面可以通過評價指標(biāo)導(dǎo)向和評價信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識，自我教育，明確發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面，和諧可持續(xù)的發(fā)展，同時也有助于企業(yè)提高勞動人事管理工作的效率，提高經(jīng)濟(jì)效益。