從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)論文
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
【論文摘要】本文對(duì)從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)（全稱(chēng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)）轉(zhuǎn)變的歷史進(jìn)行了一次回顧，認(rèn)為從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要解決好四個(gè)基本問(wèn)題：指導(dǎo)理論、指導(dǎo)者、指導(dǎo)職責(zé)和指導(dǎo)手段，并對(duì)這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的論述。
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育日趨大眾化，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，原有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。困則變，變則通，當(dāng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作日益陷入困境的時(shí)候，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的引入和提出無(wú)疑為我們大學(xué)生就業(yè)工作提供了一個(gè)新的方向和出路。
一、困境：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的兩難
為了深化和促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)從1993年開(kāi)始對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)制度進(jìn)行改革和調(diào)整，經(jīng)過(guò)近七年的時(shí)間，2000年我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)制度完成了由原有“國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)分”的畢業(yè)分配制度到大學(xué)生“雙向選擇，自主擇業(yè)”就業(yè)制度的調(diào)整和改革。為了推動(dòng)這次大學(xué)就業(yè)制度改革，早在1983年底，原國(guó)家教委創(chuàng)辦了《畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)報(bào)》，并于1991年成立全國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。大學(xué)生就業(yè)制度的改革增加了大學(xué)畢業(yè)生和用人單位自主選擇的權(quán)利，促進(jìn)了資源的優(yōu)化配置，但是同時(shí)這次改革也給高校及相關(guān)教育管理部門(mén)帶來(lái)了一個(gè)新的課題：如何在新的政策和形勢(shì)下開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作？
早在二十世紀(jì)初期，我國(guó)老一輩教育家蔡元培、黃炎培等人對(duì)就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了一些探索，在新中國(guó)成立之后，由于當(dāng)時(shí)實(shí)行的大學(xué)生實(shí)行統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)制度，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一度中斷。為了配合和推動(dòng)大學(xué)就業(yè)制度改革，1996年，原國(guó)家教委正式發(fā)文要求高校成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。響應(yīng)原國(guó)家教委的號(hào)召，各個(gè)高校紛紛在內(nèi)部成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，即大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，從此大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作在中國(guó)高校重新拉開(kāi)了歷史的序幕。
但是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作日益陷入了一種兩難的困境：一方面，在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻的形勢(shì)下，全社會(huì)以及高校自身都期待著大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能夠充分發(fā)揮其促進(jìn)就業(yè)的作用，但是另一方面，由于缺乏成熟的就業(yè)指導(dǎo)理論和相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)以及現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中諸多因素的限制，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)往往又無(wú)法真正發(fā)揮其應(yīng)該起到的作用。這種困境具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
首先，原有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)，致使其工作往往僅僅是集中在大四階段進(jìn)行，過(guò)于急功近利，缺乏系統(tǒng)性。其次，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心往往隸屬于學(xué)工處，很多時(shí)候總是把就業(yè)指導(dǎo)作為一種事務(wù)性工作進(jìn)行完成，這就不可避免地導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作流于形式。再次，由于種種原因，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的人員構(gòu)成過(guò)少，水平參差不齊，理念比較陳舊，往往無(wú)法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效地就業(yè)指導(dǎo)。最后，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心職責(zé)過(guò)于單一，就是局限于發(fā)布就業(yè)信息，傳達(dá)就業(yè)政策，組織校園招聘會(huì)，無(wú)法真正對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到促進(jìn)作用。
近年，高等教育事業(yè)得到空前的發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率逐年增加，我國(guó)的高等教育從“精英化教育”走向“大眾化教育”，高校大學(xué)生人數(shù)的不斷增加給大學(xué)生的就業(yè)工作帶來(lái)了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于受到高校人才培養(yǎng)機(jī)制滯后等原因的影響，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯，一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到工作待業(yè)在家，另一方面用人單位找不到適合自己組織和崗位的人才，導(dǎo)致了“有人無(wú)事干”和“有事無(wú)人干”矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，在這種新的就業(yè)形勢(shì)下，原有的高校就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法解決現(xiàn)有的矛盾，此時(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理念和實(shí)踐被有識(shí)之士從國(guó)外引進(jìn)到國(guó)內(nèi)。
二、出路：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的引入
所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃就是指在個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個(gè)體通過(guò)職業(yè)生涯的主客觀因素的分析，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展成就最大化為目的而做出行之有效的安排。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)則是指高校對(duì)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理念、進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)探索和規(guī)劃，進(jìn)而有針對(duì)性地職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練所進(jìn)行的一個(gè)指導(dǎo)和教育的過(guò)程。通過(guò)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)能夠大大改善目前高校人才培養(yǎng)機(jī)制與用人單位人才要求之間嚴(yán)重脫軌的局面，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，最終實(shí)現(xiàn)人盡其才。
國(guó)外的.職業(yè)生涯規(guī)劃的研究已經(jīng)有了近百年的歷史，最早的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的研究可以追溯到1909年，當(dāng)時(shí)美國(guó)學(xué)者F·帕金森對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行了探索，并將職業(yè)規(guī)劃分為個(gè)人分析、職業(yè)分析和人職匹配，為職業(yè)生涯規(guī)劃理論奠定了理論基礎(chǔ)，而后霍蘭德等不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)者先后參與到職業(yè)生涯規(guī)劃研究中，大大豐富了職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系，經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃理論逐漸整合并形成了相對(duì)完善的理論體系。同時(shí)，在相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo)下，國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展形成了較為科學(xué)的指導(dǎo)體系。國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿于從幼兒園到大學(xué)的長(zhǎng)期的學(xué)校教育中，具有早期性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，國(guó)外大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)選專(zhuān)業(yè)前，就已經(jīng)大致明確了自己的職業(yè)方向和目標(biāo)。同時(shí)為了更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家都建立很多的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)并配備了專(zhuān)業(yè)人員，并且將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到日常的學(xué)校教學(xué)過(guò)程中。
在高校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效地職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以引導(dǎo)其明確職業(yè)方向，促進(jìn)其科學(xué)合理地發(fā)展；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效地職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有利于緩解目前較為嚴(yán)重的就業(yè)壓力，解決“有人無(wú)事干”和“有事無(wú)人干”的尷尬局面；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效地職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家“人盡其才”的人才戰(zhàn)略，維護(hù)國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)治久安�？傊�，從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不僅能夠把大學(xué)生就業(yè)工作帶出目前的困境，同時(shí)它也為大學(xué)生就業(yè)工作有效地開(kāi)展提供了一條新的出路。但是，目前在國(guó)內(nèi)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃依然是一個(gè)新生事物，從第一本職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的問(wèn)世到現(xiàn)在也僅僅十幾年的時(shí)間，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)踐更是剛剛起步，如何構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情、本土化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效地職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)逐漸成為高校及相關(guān)教育管理部門(mén)一個(gè)全新的課題。
三、從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變不僅僅是名稱(chēng)的變化，它更是涉及到相關(guān)理論和實(shí)踐等多方面的改變。為了避免“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要解決好四個(gè)基本問(wèn)題：指導(dǎo)理論、指導(dǎo)者、指導(dǎo)職責(zé)和指導(dǎo)手段。
（一）用先進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)實(shí)踐
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至于把大學(xué)生就業(yè)工作帶入了困境，其首要原因就是因?yàn)闆](méi)有先進(jìn)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)則避免了這種問(wèn)題的出現(xiàn)。西方國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃理論經(jīng)過(guò)了近百年的發(fā)展，出現(xiàn)了眾多的職業(yè)生涯理論，已經(jīng)逐漸成熟并形成了相對(duì)完善的體系。近十幾年，我國(guó)學(xué)者也把國(guó)外大量的職業(yè)生涯理論引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，比如，F(xiàn)·帕金森的人職匹配理論、霍蘭德的人格類(lèi)型理論和職業(yè)興趣量表、施恩的職業(yè)錨理論、金茲伯格與薩帕的職業(yè)發(fā)展理論等，但是值得注意的是，并不是所有的職業(yè)生涯理論都符合我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐，因此，一方面我們應(yīng)對(duì)引進(jìn)的理論中進(jìn)行相應(yīng)篩選和鑒別工作，選取真正符合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)的理論，另一方面因?yàn)榫唧w國(guó)情和情況的不同，我們還要加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化過(guò)程，形成具備中國(guó)特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系。同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)一線(xiàn)工作者的培訓(xùn)和教育工作，以使他們用先進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)具體的工作實(shí)踐。 （二）明確大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)者
要對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效地指導(dǎo)，如何確定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者也至關(guān)重要。首先，高校內(nèi)部要建立相對(duì)獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)——大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)進(jìn)行組織和管理。傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心往往隸屬于學(xué)工處，很多時(shí)候總是把就業(yè)指導(dǎo)作為一種事務(wù)性工作進(jìn)行完成，很多時(shí)候?qū)е戮蜆I(yè)指導(dǎo)工作流于形式，因此新組建的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心必須具備相對(duì)獨(dú)立的地位；其次，在各個(gè)院系分別配備一批專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的輔導(dǎo)員。由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)也是有所差別的，因此為了進(jìn)行有針對(duì)性地大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就必須分院系實(shí)施。這批輔導(dǎo)員不僅要進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的傳授，還要分年級(jí)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有針對(duì)性地日常指導(dǎo)并進(jìn)行有效地督促，也就是說(shuō)他們擔(dān)負(fù)著傳授者、咨詢(xún)師和導(dǎo)師等多重角色。最后，日常專(zhuān)業(yè)任課教師也應(yīng)作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者參與到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)踐中。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，最重要的還要引導(dǎo)和組織大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，而日常專(zhuān)業(yè)任課教師就要擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的責(zé)任。
�。ㄈ┟鞔_大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)職責(zé)
原有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)之所以無(wú)法真正發(fā)揮作用，其主要原因之一就是職責(zé)過(guò)于單一，因此為了避免這種情況的出現(xiàn)，高校應(yīng)該制定與明確大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)職責(zé)，并使之豐富化。目前，各個(gè)高校紛紛開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育和指導(dǎo)，但實(shí)際效果并不是太令人滿(mǎn)意，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和相關(guān)活動(dòng)，大學(xué)生不僅不情愿參加甚至于采取不配合的態(tài)度，更甚于部分大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了功利色彩，導(dǎo)致很多錯(cuò)誤的觀念的出現(xiàn)，究其原因就是高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳和指導(dǎo)不到位，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)首要任務(wù)就是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。其次，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生探索自己的職業(yè)方向。眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃理論是建立在“人職匹配”的基礎(chǔ)之上的，也就是個(gè)體在動(dòng)力系統(tǒng)、能力傾向、行為風(fēng)格等方面存在不同的差異，同時(shí)不同職業(yè)也有各自的特點(diǎn)和工作要求，只有當(dāng)個(gè)體與職業(yè)更好的匹配，才能夠縮短個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)時(shí)間，將個(gè)體的才能發(fā)揮到最大化，并使之獲得較高的成就感和幸福度。再次，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)和組織大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不僅要引導(dǎo)大學(xué)生探索自己的職業(yè)方向，同時(shí)還要引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)各自不同的職業(yè)方向進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，因此職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)相互配合，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變授課觀念，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還應(yīng)為大學(xué)生搭建校外支持平臺(tái)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作有很多環(huán)節(jié)不僅是在校內(nèi)完成的，它還需要在校外建立一系列的社會(huì)支持平臺(tái)來(lái)共同完成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。一般而言，校外支持平臺(tái)包括兩部分：大學(xué)生實(shí)習(xí)基地和具備人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。
（四）合理選擇和使用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手段
隨著對(duì)西方大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的引入以及近十幾年來(lái)國(guó)內(nèi)實(shí)踐的探索，我們可以選擇的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手段是多種多樣的，可以是課堂講授也可以是實(shí)訓(xùn)教學(xué)；可以使個(gè)體咨詢(xún)也可以團(tuán)體訓(xùn)練；可以是自我反省也可以是心理測(cè)評(píng)。為了更有效地對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，我們?cè)趯?shí)踐中選擇和運(yùn)用這些指導(dǎo)手段時(shí)候應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則：首先，標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)和個(gè)性化服務(wù)相結(jié)合。標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)指的是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及各個(gè)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該固定下來(lái)使之制度化。由于個(gè)體差異的存在，我們也應(yīng)在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)同時(shí)還要重視對(duì)個(gè)體的的個(gè)性化服務(wù)，這種個(gè)性化服務(wù)通�？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)體咨詢(xún)和心理測(cè)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次是校內(nèi)免費(fèi)教育與校外有償服務(wù)相結(jié)合，高校由于受到資金和條件的限制，有些職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手段無(wú)法實(shí)施，這就要借助于校外的一些社會(huì)支持平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如實(shí)習(xí)基地、具備人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等。再次是外在指導(dǎo)與自主探索相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體說(shuō)到底是大學(xué)生自身，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)只是旨在給予大學(xué)生一定的外在指導(dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主的探索和規(guī)劃。第四、系統(tǒng)性指導(dǎo)與階段性教育相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是貫穿于大學(xué)四年的，具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；同時(shí)由于大學(xué)四年每個(gè)階段的特點(diǎn)和職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)不同，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)采取不同的指導(dǎo)手段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教育和引導(dǎo)。最后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與日常專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該獨(dú)立于日常專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之外，兩者應(yīng)該相互配合、相互滲透，相互促進(jìn)，共同促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)全面的發(fā)展。
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