運(yùn)用多媒體手段 優(yōu)化語文課堂教學(xué)論文
運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué),是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),將優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果。
1 導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣
俗話說:好的開頭就是成功的一半。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課文,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽功能,給學(xué)生一種身臨其境的感覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文,教師借助多媒體,展示有關(guān)威尼斯的圖片,如李亞度橋、圣馬可廣場、圣馬可教堂等,讓學(xué)生一睹威尼斯的風(fēng)光。學(xué)習(xí)名著推薦與閱讀《水滸傳》,我借助多媒體播放歌曲《路見不平一聲吼》,并配以畫面,高亢渾厚的歌聲一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。
2 設(shè)置懸念,加深理解
教學(xué)《孔乙己》一課,可以制作一組關(guān)于咸亨酒店布局的平面圖,讓學(xué)生選出哪一幅的建筑布局與課文相吻合。這無疑會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有目的的深層次的理解與概括,做到以看促“讀”。如契訶夫的名篇《變色龍》,當(dāng)奧楚蔑洛夫被告知狗是將軍哥哥家的時(shí),他說了一句“我早晚要收拾你”,便裹緊大衣離開了廣場。我立刻將奧楚蔑洛夫媚上欺下的臉部特寫定格,并引導(dǎo)學(xué)生:“此時(shí)的奧楚蔑洛夫會(huì)想寫什么,做些什么呢?”學(xué)生看著這特寫的畫面,看著奧楚蔑洛夫媚上欺下的丑態(tài),情思涌發(fā)。
3 創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象
李潔林老師曾經(jīng)說:“一旦他們的認(rèn)識活動(dòng)能伴隨著情感活動(dòng),那么他們對客觀世界的`認(rèn)識會(huì)更為豐滿,更為深刻,也更為生動(dòng)�！倍嗝襟w就恰恰做到了這一點(diǎn)。它以自己特有的方式設(shè)置情境,并且引領(lǐng)學(xué)生沉浸于情趣之中,使學(xué)生身在課堂而情與文相融,從而領(lǐng)會(huì)美,欣賞美。
如《背影》一文,雖然比較淺顯,可它面對的是生活閱歷較淺的中學(xué)生,他們對世態(tài)炎涼、人情冷暖體會(huì)較少,很難使他們進(jìn)入角色。此時(shí)利用多媒體把“父親那努力攀著的雙手、慢慢向上縮的雙腳、向左微傾又有點(diǎn)肥胖”的背影展示出來,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把這一活動(dòng)著的背影與“祖母的死;父親的失業(yè),變賣典質(zhì)還虧空,又添債辦喪事;自己的遠(yuǎn)離……”聯(lián)系起來,設(shè)想自己就是文中的“我”,此時(shí)學(xué)生的情感,猶如遇到電光火石,一下子被照亮了,很快投入到作品中去。
課文所描摹的任何事物,都是一種意向性的“再現(xiàn)的客體”,不同于現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)體,其中包含著許多空白點(diǎn)。因此,學(xué)生就必須發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象,對空白點(diǎn)進(jìn)行填充和創(chuàng)造。但有時(shí)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力遲遲點(diǎn)不起來,那么,此時(shí)的多媒體就充當(dāng)了“火花”的作用。
如學(xué)習(xí)《海燕》時(shí),用多媒體再現(xiàn)那“聚集的陰云,耀眼的閃電,洶涌的波濤”,在配上“震耳的雷聲,怒號的海嘯”,面對創(chuàng)設(shè)的這一情境,學(xué)生的想象之火就被點(diǎn)燃了。教師再順?biāo)浦?繼續(xù)啟發(fā):想象海燕是怎樣在此環(huán)境中“享受生活的戰(zhàn)斗的快樂”的?海鷗、海鴨、企鵝們,又是怎樣躲避暴風(fēng)雨的?此時(shí)的學(xué)生猶如插上了想象的翅膀,與海燕同快樂,充滿了豪壯的情懷和革命的熱情。
4 直觀顯示,解重難點(diǎn)
教材的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),是語文課堂教學(xué)中要重點(diǎn)解決的內(nèi)容,如果處理不好,就不能收到很好的教學(xué)效果。多媒體在綜合處理和控制聲音、圖象等方面具有高超的能力。利用這一特點(diǎn),我們可以讓文本變抽象為具體,從而降低難度,使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)得以順利解決。
《向沙漠進(jìn)軍》一文的教學(xué)重點(diǎn)是沙漠是可以征服、利用的。教學(xué)時(shí),我依據(jù)課文要點(diǎn)設(shè)計(jì)的一組啟發(fā)式問題用多媒體打出;教學(xué)過程中,又插敘有關(guān)沙漠危害人類,人類征服、利用沙漠的錄象,圖文并茂,然后層層誘導(dǎo)。學(xué)生在生動(dòng)活潑、愉悅輕松的氛圍中,順利的理解掌握了從沙漠的危害到“征服”、“利用”沙漠的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)�！短K州園林》一文的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識蘇州園林的獨(dú)特風(fēng)格,即無論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了說明這個(gè)特點(diǎn),文章從四個(gè)方面來說明,其中一個(gè)方面講的是“亭、臺、軒、榭的布局”。什么是亭、臺、軒、榭?它們是怎樣的?區(qū)別又是什么?查閱課文注釋和《現(xiàn)代漢語詞典》,“軒”翻譯為“敞屋”,“榭”翻譯為“水邊的屋子”。然而這種解釋是間接的、抽象的。因此,在執(zhí)教時(shí),針對這一問題,我選用了“網(wǎng)獅園”亭、臺、軒、榭的布局圖,讓學(xué)生直觀感受,并結(jié)合精心設(shè)計(jì)的提問,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,從而順利的讓學(xué)生認(rèn)識了蘇州園林的特點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
5 創(chuàng)設(shè)高潮,主客和諧
上課時(shí),教師融情于教材,融情于學(xué)生,融情于課堂,而學(xué)生面對這種教法顯然興趣盎然。這樣就使的教與學(xué)達(dá)到了高度融合,教師、學(xué)生、教學(xué)客體達(dá)到了高度和諧,整個(gè)課堂教學(xué)高潮迭起,自然流暢,融為一體,顯示出主客和諧的高潮美。如教余光中的《鄉(xiāng)愁》,我事先從一大堆音像資料中精心選擇、剪裁,并編輯制作了課件。在這節(jié)課中,我共設(shè)計(jì)了兩個(gè)高潮。學(xué)習(xí)的高潮是學(xué)生對詩歌語言的再創(chuàng)造。一上課,學(xué)生首先被輯錄的畫面和濃濃的《思鄉(xiāng)曲》所吸引、陶醉,于是跨越了時(shí)空的屏障,展開了思維的翅膀,原詩的內(nèi)涵被無限拓展、發(fā)揮。課堂氣氛一下子活躍起來,達(dá)到了高潮。在此期間,詩人那濃郁而復(fù)雜的感受也融入了學(xué)生的心田,“培養(yǎng)學(xué)生對詩歌語言的再創(chuàng)造能力”這一教學(xué)任務(wù)圓滿完成。緊接著在見仁見智的討論中課堂上又掀起了詩歌意象的思考高潮。此時(shí),教室里靜的出奇,同學(xué)們都在思考:“詩人為何要選擇郵票這一意象作為思鄉(xiāng)主題的載體?能否選擇另外的意象?”由于主客體高度和諧,課堂高潮迭起,令人難忘。
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