語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)克服依賴性論文
作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段——多媒體輔助教學(xué)，集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的特點(diǎn)。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)，也由于其優(yōu)勢(shì)大，優(yōu)點(diǎn)多，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被廣泛地推廣和運(yùn)用。
然而，對(duì)任何事物我們必須辯證地看待它，都應(yīng)作“具體問(wèn)題，具體分析�！睂�(duì)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)這種新事物，也不能例外。
與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文科有其自身的獨(dú)特性，它具有很強(qiáng)的主觀性和人文性。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能，語(yǔ)言文字就是語(yǔ)文教和學(xué)的最大載體，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳授知識(shí)技能，表達(dá)思想感情，陶冶思想情操，激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的。語(yǔ)文科同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具科。語(yǔ)言文字的地位和作用是任何媒體也無(wú)法替代的。很多人往往把語(yǔ)文多媒體教學(xué)與其他學(xué)科的多媒體教學(xué)相提并論，總以為盡是優(yōu)點(diǎn)，一味地叫好，過(guò)分地夸大、強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就很容易忽視語(yǔ)言文字這個(gè)載體，以簡(jiǎn)單的聽和看來(lái)代替內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言文字的表達(dá)和交流，導(dǎo)致語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。
為此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)適可而止，在具體實(shí)施過(guò)程中，更應(yīng)該要克服語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)多媒體的依賴，避免課堂教學(xué)的.喧賓奪主現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言文字（或語(yǔ)言文學(xué)）為主體這一根本特點(diǎn)來(lái)。
那么，語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)該如何克服對(duì)比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現(xiàn)象呢？
語(yǔ)文教師必須明確思想，端正態(tài)度。不管技術(shù)有多先進(jìn)，優(yōu)勢(shì)有多大，優(yōu)點(diǎn)有多少，多媒體教學(xué)終歸只是一種教學(xué)輔助手段，尤其是對(duì)有著自身獨(dú)特性、不同于其他任何學(xué)科的語(yǔ)文科，語(yǔ)言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語(yǔ)文教師必須牢記，多先進(jìn)多現(xiàn)代化的機(jī)械設(shè)備都代替不了語(yǔ)言文字的功用。過(guò)猶不及，對(duì)于新出現(xiàn)的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時(shí)，也應(yīng)看到它的不足之處，更要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)恰如其分地使用它，善用它。
語(yǔ)文多媒體教學(xué)的運(yùn)用要有度，要做到適可而止。語(yǔ)文多媒體教學(xué)并非越多越好，更不是每課書都適宜運(yùn)用多媒體手段上的。
其實(shí)，作為以語(yǔ)言文字為載體的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以口講手書為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩(shī)詞，議論文，一般的小說(shuō)、散文等課文，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果并不見得比用多媒體教學(xué)法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過(guò)是把板書的內(nèi)容用幻燈片的形式顯示給學(xué)生看而已，除了給人一點(diǎn)新鮮感外，并沒有顯出其優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)。 在語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，聲、像、畫應(yīng)切合實(shí)際，更不能過(guò)多。很多教師在上多媒體課時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學(xué)生忽視對(duì)語(yǔ)言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語(yǔ)文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來(lái)說(shuō)，如果一朗讀就加以配樂(lè)，或播放圖像畫面，學(xué)生很容易把精力放在聽音樂(lè)和看畫面上去的，這時(shí)候的語(yǔ)言文字就變的無(wú)關(guān)緊要了，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)就難免有點(diǎn)變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時(shí)不能配音樂(lè)和放畫面呢？也不是，關(guān)鍵是音樂(lè)配得恰不恰當(dāng)，畫面放得合不合時(shí)。配樂(lè)朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂(lè)的旋律調(diào)子必須與所讀詩(shī)文的感情調(diào)子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂(lè)，或是輕柔婉約的詩(shī)詞配以高亢的音樂(lè)，那倒不如不配。再說(shuō)播放畫面，筆者認(rèn)為，從語(yǔ)文科自身的特點(diǎn)看，朗讀一般是不適宜播放畫面的，因?yàn)楫嬅鎸?duì)受眾的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字對(duì)受眾的吸引力，更何況課堂教學(xué)面對(duì)的是一班中小學(xué)生呢。又加之所播放的好多畫面內(nèi)容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫面內(nèi)容與文字含義很匹配，也應(yīng)該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進(jìn)行了必要的朗讀練習(xí)后才另行播放，以加深學(xué)生對(duì)課文（語(yǔ)言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。
教師在上多媒體課前，必須要做到兩點(diǎn)：一是熟悉教材，深入備課；二是對(duì)別人的課件應(yīng)采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度。多媒體進(jìn)入課堂后，好多教師往往走入一個(gè)誤區(qū)，就是幾乎把全副精力都放在課件的準(zhǔn)備和制作上，而對(duì)教材的學(xué)習(xí)、分析、鉆研等方面卻放松乃至忽略了，也就是說(shuō)備課時(shí)只顧備硬件而忽略了備軟件。結(jié)果是課件制作好看，花里胡哨的，但對(duì)教材卻不大熟悉，上起課來(lái)也只好機(jī)械地照著課件進(jìn)行，因而影響了課堂教學(xué)的效果。另一種情況就是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，各種各樣的課件充斥網(wǎng)上，好多教師往往貪圖方便，下載別人的課件，然后照搬到自己的課堂上；又或者在同事之間，你用我這堂課的課件，我用你另一堂課的課件，這樣的多媒體課堂絕對(duì)是弊多利少的。由于個(gè)人的水平、能力、對(duì)教材熟悉程度等各方面有差異，所教授班級(jí)的學(xué)生情況不同，所用的多媒體設(shè)備也許還有差異，別人的課件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，適合自己的課堂，所以對(duì)別人制作的課件，還是應(yīng)該采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度，對(duì)拿來(lái)的課件進(jìn)行或增、或刪、或調(diào)整等必要的改造，以適合自己授課的需要。
多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是我們也應(yīng)該看到，多媒體輔助教學(xué)也是一把雙刃劍，使用得好則會(huì)事半功倍。反之，則事倍功半，對(duì)有著自身獨(dú)特性的語(yǔ)文科尤其如此。
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