職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中賞識教育探討論文
摘要：作為職業(yè)學(xué)校的教育管理者，在本文中作者闡述了賞識教育手段的優(yōu)勢與應(yīng)用，并以此試用于職業(yè)學(xué)校的管理課堂、管理班級中，實踐證明，運用賞識教育方法能夠收到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：賞識教育;職業(yè)學(xué)校;教育管理
卡耐基指出：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵�！狈旁诮逃芯褪琴p識，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質(zhì)。每個學(xué)生都有自己的個性特征和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認(rèn)可。作為職業(yè)學(xué)校的教育管理者，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，以此強化學(xué)生的優(yōu)點，弱化學(xué)生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學(xué)校教育中讓學(xué)生能夠努力進步的動力火車。
一、認(rèn)知賞識教育及理論依據(jù)
賞識教育，筆者認(rèn)為是把賞識的交際手段運用到教學(xué)教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過鼓勵與贊揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。著名社會心理學(xué)家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。其中的尊重需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學(xué)家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。因此在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的期望、信任，能激發(fā)學(xué)生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達對學(xué)生期望和賞識，從而產(chǎn)生正向影響。
二、進行賞識教育的必要性
職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發(fā)育的高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個人意識開始進入自我發(fā)展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當(dāng)在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學(xué)業(yè)上底子相對較薄，缺乏良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學(xué)習(xí)信心和熱情，但是被尊重和實現(xiàn)自我的需求又日益強烈。所以對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實施賞識教育，在教學(xué)管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。
三、實施賞識教育的具體方法
1.走近學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點
無論是哪個學(xué)生，只要耐心尋找，就能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。所以要親身到學(xué)生中去，隨時捕捉學(xué)生的閃光點，給予認(rèn)可、表揚。例如筆者學(xué)校15汽修的一個男學(xué)生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打?qū)W生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當(dāng)時一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題�！贝藭r，幾個學(xué)生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點頭的動作體現(xiàn)“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學(xué)生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學(xué)生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態(tài)的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個學(xué)生在后來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什么的。”
2.賞識教育強調(diào)正面強化，講究分寸
現(xiàn)代西方教育都很重視對學(xué)生的肯定。他們認(rèn)為，對于學(xué)生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。（1）不要虛假賞識。賞識要發(fā)自內(nèi)心，給予符合現(xiàn)實的證據(jù)，要讓學(xué)生感到確實很自豪。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在故意講好話，便會產(chǎn)生抵觸情緒。（2）不要籠統(tǒng)賞識。那種不著邊際的.空泛表揚并不會在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動效應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學(xué)期筆者教授的課程是一門素養(yǎng)課，日常評價答題完成時，要求學(xué)生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當(dāng)時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識是一種認(rèn)可，每個學(xué)生都有兩面，認(rèn)可的同時也要讓學(xué)生意識到自己的不足。批評處罰是一種認(rèn)可后的關(guān)注，所以批評處罰和賞識在教學(xué)管理中是配合使用的。職業(yè)學(xué)校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學(xué)生的認(rèn)同，賞識教育中的相互認(rèn)同，只有認(rèn)同才會有進步。職業(yè)學(xué)校班級管理，更是一項復(fù)雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]申艷紅.探討賞識教育在教學(xué)中的作用[J].情商,2010(3).
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