運用學習動機理論,激發(fā)學生的學習動機論文（精選5篇）
當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編精心整理的運用學習動機理論,激發(fā)學生的學習動機論文，希望對你有幫助!
運用學習動機理論,激發(fā)學生的學習動機論文 篇1
摘要：本文介紹了幾種主要的學習動機理論，并以此為基礎(chǔ)，力求更好地幫助學生激發(fā)學習動機。
關(guān)鍵詞：運用學習 動機理論 激發(fā)學習
在學生學習知識的過程中，很多人認為智力是影響學習的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學生自身的學習動機、學習興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學習動機應(yīng)該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學習當中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學習成績和學習能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學習動機理論為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學生的學習動機。
1 學習動機
學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相聯(lián)。
學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復(fù)雜而多樣的。
2 學習動機理論
由于學習動機的多樣化，導(dǎo)致人們對學習動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論。加利福尼亞大學韋納教授認為，對學習動機的解釋，就如在心理學中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要歸到兩個類別中：認知學派的觀點和行為派的觀點。當然還有廣泛流行的人本主義觀點。不管這三種觀點有多少分歧，至少有一點是一致的，這就是他們認為所有的行為都是有動機的，不同意有所謂沒有動機的學生。
行為主義學習理論用強化概念來解釋學習的動機問題，強調(diào)外部動機的作用。例如，強調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學習本身的情況。因此在實際應(yīng)用于教育工作時，強調(diào)分數(shù)、等級以及對學習的其他外部獎賞。
人本主義學習理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學習等外部事件則會加速這一進程。
認知主義學習理論認為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強調(diào)的是內(nèi)部的動機理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。
對動機作用的解釋除了上述觀點之外，還有成就目標理論、自我價值理論等。
3 各種學習動機理論對激發(fā)學生學習動機的實際意義
以上對學習動機理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強調(diào)了不同的側(cè)面。在實際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學習動機理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學生的學習動機。
3.1 激發(fā)學生的求知欲和好奇心
人本主義教育學家將學生的個人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認為，人都有學習的自然潛能，都有學習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進者的作用。
有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學生的注意力吸引了過去。學生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準備讓學生背課文，現(xiàn)在看來要讓學生靜下心來很難，然而這位老師靈機一動：何不因勢利導(dǎo)，讓學生寫一篇關(guān)于飛機的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機設(shè)計師》，你們可以自己想像去設(shè)計一種理想中的飛機，看誰設(shè)計得最好�！闭谛鷩W的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認真、投入地寫過作文，許多學生不僅文章寫得好，而且設(shè)想的飛機也五花八門，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨特的創(chuàng)意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。
3.2 設(shè)置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化
成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立表現(xiàn)目標，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學生，更多地設(shè)置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標的學生，學習是為了其個人成長，又被稱為任務(wù)卷入的學習者，而具有表現(xiàn)目標的學生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學習者。
我們需要培養(yǎng)的是持掌握目標的學生。而對于持表現(xiàn)目標的學生，在教學過程中，我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應(yīng)該循循善誘，學生動腦筋為主，教師處于輔助的位置。學生只要學會了方法，就可以運用這些方法解決生活和工作等方面的實際問題，這對他們的個人成長是非常有益的。
3.3 訓練學生對學習結(jié)果有一個積極樂觀的態(tài)度
歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機理論。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。我們應(yīng)該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學生的學習動機。
3.4 正確運用獎與罰
行為主義方法強調(diào)積極和消極的外部強化的重要性。積極的強化能提高做出某種行為的可能性，消極的強化則可排除一些不良行為。強化所提供的信息，有助于學生矯正其學習行為，促使學生對學習情境進行相應(yīng)的控制。教師的表揚或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。
實施獎勵時，我們必須針對學生的個體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學生，教師評價起的作用更大一些；而對于少年期的學生，通過集體輿論進行評價效果更好；對于自信心差的學生，應(yīng)給予更多表揚和鼓勵；對過于自信的學生，則應(yīng)更多地提出嚴格要求；對女學生宜個別談話，切忌當眾嚴厲指責等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學習動機的作用。
綜上所述，在學校教育中，我們可以充分運用學習動機理論來培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機，使學生學習由被動變?yōu)橹鲃�，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社,2007.4.
[2]廖承綬.巧用歸因理論，激發(fā)學生學習動機.師道,2005(8).
[3]隋光遠.中學生學業(yè)成就動機歸因訓練研究.心理科學,1991(4).
運用學習動機理論,激發(fā)學生的學習動機論文 篇2
學習動機是指學習者為了達到特定的學習目標而具備的較強烈的行為意圖、情感意愿或心理需求。這是包括數(shù)學教學在內(nèi)的一切學科得失成敗的決定性因素之一。大量事實充分證明：只有充分地激發(fā)學生的學習動機，這樣的教學才能極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而全面地提高學生的學習的質(zhì)量、成效和水平；而不能激發(fā)學生學習動機的教學則歸根到底是成效低下的乃至于是失敗的教學。那么，在數(shù)學學科的教學中，應(yīng)該怎樣激發(fā)學生的學習動機呢？下面，擬結(jié)合自身多年教學實踐，就此談些未必成熟的個人成見。
一、意識到學習重要，是激發(fā)學生學習動機的基本前提
使學生充分清醒地意識到，學習首先是現(xiàn)代人生存發(fā)展的需要。聯(lián)合國教科文組織的一份宣言曾經(jīng)這樣指出：未來社會的文盲將不是不會識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習停滯不前的人。近代以來，特別是從20世紀40年代的現(xiàn)在，由于科學技術(shù)的發(fā)展日新月異突飛猛進，人類社會已被卷入了一個新知識急刷增長而舊知識加速老化的信息時代。在這樣的時代里，知識更新的周期在不斷縮短，知識老化的速度在不斷加快，特別需要人們善于學習，特別要求人們終生不斷地努力學習。
使學生明白具體地感受到，學習過程的主人首先是我們每一個自己。只有使自己不斷學習，善于思辨，親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)和新問題的解決，才能使自己思維得到鍛煉，潛能得到開發(fā)，智能得到發(fā)揮，靈魂為之升華，個性為之張揚。個人學習可以改造自身，全民的學習可以改造社會，現(xiàn)實的學習可以創(chuàng)造未來。
二、運用拾當?shù)姆椒�，是激發(fā)學生學習動機的必要環(huán)節(jié)
1、巧設(shè)懸念，激發(fā)學生的求知欲望
欲望是指對某個事物或某個問題傾向于認識，研究并期盼某一結(jié)果的心理意愿。在數(shù)學教學中，通過巧設(shè)懸念，可以收到激發(fā)學生的求知欲望之效。例如我在教學“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一課時，曾先給學生講了這么一個小故事：一天，小明去小李家看小李，當時小李正在做一道解一元二次方程的習題。小明看過就斷定小李把方程解錯了。小李對此非常驚訝，問小明“到底有什么判斷的秘法”。此時我問學生：“你們想不想也像小明那樣深知這一秘法？”大家隨即興趣濃烈地回答說“想”。于是我們便趣味盎然地教學了一課題。成效之高自然很有些出乎意料。
2、引發(fā)認知沖突，吸引學生的注意力
認識沖突是指人們的已有知識或經(jīng)驗與所面臨的現(xiàn)實情景之間的差異或?qū)αⅰ?/p>
它常會引起學生的新奇和驚訝，引起學生對差異和對立狀況的注意與關(guān)心，從而誘發(fā)學生的探索興趣與學習積極性。這一方法的恰當運用，也會使教學收到事半功倍之效。例如在教學“圓的定義”一課時，我根據(jù)學生對圓形物體屢見不鮮司空見慣，而又對圓本質(zhì)特征說不清楚，道不明白的情況，執(zhí)意追向“究竟什么樣的東西才能叫做圓”，使他們對“圓的定義”產(chǎn)生欲罷不能的急切心情，這時再進行相應(yīng)的教學，則一切都顯得水到渠成，又一切都顯得立竿見影。
3、加強情感溝通，誘導(dǎo)志趣追求
古哲曾誡“感人心者莫先乎情”，又說“善教者使人繼其志”。教師應(yīng)加強與學生思想感情的交流與溝通，以便了解學習，關(guān)愛學生，注重學生。只有這樣，才能使學生對老師有較強的親近感、信任感和友好感，從而使學生較快地言其師、信其道、繼其志。
在數(shù)學教學中，教師對學生進行交流溝通必然包括對學生的激勵與誘導(dǎo)。在這方面，教師可通過數(shù)學史上的某些人物及其軼事，讓學生了解數(shù)學的發(fā)展與進步，了解古今中外數(shù)學家門的治學太度及人生追求等等方面的情況與知識。在這方面，筆者曾給學生講過“幾何學之父——歐幾里德”、“代數(shù)學之父——韋達”、“數(shù)學之王——高斯”和“數(shù)學之神——阿基米德”等故事，對誘導(dǎo)學生增強數(shù)學學習的興趣，起了極大的作用：既“動之以情，曉之以理”，又“行之以悟，導(dǎo)之以行”，極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的主觀能動性和求知探索欲望。
4、滿足成功欲求，強化進取意志
在數(shù)學教學中，幾乎每一位學生都有成功的欲求，但真正的成功都不是一蹴而就的事情。它有一個比較慢長的過程，需要堅韌頑強的進取意志。而強化進取意志，則須不斷地滿足學生的成功欲求。在這方面，創(chuàng)造條
件開展適當?shù)臄?shù)學競賽是一條重要途徑，結(jié)合教學適時進行測試也是一條重要途徑。但競賽與測試，信息反饋必須及時，誘導(dǎo)激勵必須妥當。只有這樣，才能使學生通過每一次競賽和測試，切實具體地感受到自己的進步與成功，從而使自己的進取意志不斷強化。同時也使自己的追求目標慚趨高遠。
總而言之，數(shù)學教學中，學生學習動機的激發(fā)是教學成敗的關(guān)鍵因素之一，是學習動力的根本源泉之所在。而激發(fā)學生的學習動機，則必須抓住學生的興趣方向。比如，對崇高的東本，對美好的東西，對有用的東西，對新穎獨特的東西，對幽默風趣的東西，對矛盾對立的東西，對可以身體力行的東西，對可以使用自己舒心快意的東西，對有益于自己心智發(fā)展的東西，等等，都是比較感興趣的。激發(fā)學習動機就應(yīng)該從這些方面打開渠口，方有可能步入正軌并漸入佳境。
運用學習動機理論,激發(fā)學生的學習動機論文 篇3
摘要：本文的主旨在于，掌握中國大學生學習日語的動機，探明日語學習動機因年級不同而產(chǎn)生的差異。通過SPSS系統(tǒng)進行因子分析，共得出“親日及國際化傾向”、“喜愛日語”、“利益享受傾向”、“誘因傾向”、“達成目標和喜愛日本大眾文化”這5個因子。各年級組別的`因子分析結(jié)果顯示，學習動機隨著學年的上升，呈現(xiàn)出緩慢變化和統(tǒng)一化趨勢。本文是關(guān)于中國大學生學習日語的動機的相關(guān)研究。通過本文可以加深對中國日語學習者的了解。同時也期待本文的成果，能對基層教師的教學活動提供參考，對日語教育的改進和提高做出貢獻。
關(guān)鍵詞：日語學習動機;因子分析
隨著中日經(jīng)濟交往的日益加深，日語人才的需求量不斷擴大。加之日本的動漫，時尚，電影等非主流文化的輸入，日語學習者人數(shù)不斷上升。國際交流基金2012年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，世界136個國家和地區(qū)共有日語教育機構(gòu)1.6萬所，日語學習者近400萬人。其中中國擁有日語教育機構(gòu)1800所，占全球總數(shù)量的6.9%;日語學習者數(shù)量更是突破100萬，首次超過韓國位居世界第一位。隨著中國日語教育規(guī)模的不斷擴大，關(guān)于日語學習者的相關(guān)研究也日益興起。學習動機就是研究者們關(guān)注的焦點之一。通過明確學生的學習動機，有利于改進教學手段，完善教學方法，提高教學質(zhì)量。
1.調(diào)查的概要
2.分析
為了充分掌握學習動機的構(gòu)成情況，本研究共進行了2次因子分析。首先將各年級數(shù)據(jù)進行整體分析，把握學習動機的整體情況。隨后將四個年級分為低年級組（一、二年級）和高年級組（三、四年級）分別進行因子分析，探究各年級組的不同特征。
2.1整體因子分析
通過主因子方法進行因子分析，共得到5個因子。以因子負荷在0.5以上的成分為主要構(gòu)成成分，對各個因子進行命名。
2.2高低年級組別的因子分析
為了探明學習動機由年級而產(chǎn)生的差異，筆者共做了兩次因子分析。首先將四個年級組的數(shù)據(jù)一一進行分析，其結(jié)果并沒有顯現(xiàn)出各年級組之間的明顯差異。因此第二次分析將四個年級分為低年級組和高年級組進行，分析結(jié)果顯示，高低年級組的特征差異較為顯著。
低年級組數(shù)據(jù)的析結(jié)果與全體數(shù)據(jù)的分析結(jié)果基本一致。
3.考察
首先，4個年級組別的因子分析結(jié)果并沒有顯示出動機特征上的明顯差異，無法說明各年級之間學習動機的異同。然而高低年級組別的因子分析中，動機的差異特征比較明顯。這說明，學習動機隨著學年上升發(fā)生的變化時緩慢進行的。
其次，從因子數(shù)量來看，低年級組得出了5個因子，高年級組得出4個因子。低年級組中“喜愛日語”和“喜愛日本大眾文化”作為2個因子分別被抽出，而在高年級組中則作為1個因子被抽出。這說明，隨著學年的上升，學習動機出現(xiàn)統(tǒng)一化傾向。
最后，從統(tǒng)合性動機的特點來看，低年級組主要集中于“將來想在日本生活”、“想了解日本”等對日本這個國家的向往;而高年級組則集中于游戲、動漫、電影，文學等大眾文化上。這說明，隨著學年的上升，學習動機開始趨于現(xiàn)實化。另外，相對于低年級組而言，高年級組的日語能力較高，接觸日本大眾文化的機會較多，想進一步了解日本文化的欲望也更強烈。從道具性動機的特點來看，低年級組中因子負荷最高的“為了去日本工作”這一項在高年級組卻是因子負荷最低的一項。一般來講，高年級組學生即將畢業(yè)，將學習動機與就業(yè)相掛鉤的傾向應(yīng)該比較突出，但是研究的結(jié)果卻恰恰相反。在高年級組的道具性動機中，留學、旅游等成分的因子負荷都居于就業(yè)之上，這可能和就業(yè)恐懼感等心理因素有關(guān)。從誘發(fā)性動機的特點來看，除了“學習日語是大勢所趨”、“喜歡學習日語”等共通成分之外，低年級組更傾向于日語課程，日語教師等和課程相關(guān)的項目。而高年級組則更傾向于對日語的國際性和重要性的認知。從中不難看出，隨著學年的上升，學習動機已經(jīng)不僅僅局限于課程本身，而是向社會價值、社會地位、國際化意識等更加高層次的方向擴大。
參考文獻：
[1]國交流基金.海外の日本教育の狀日本教育2009年[Z].2011.
運用學習動機理論,激發(fā)學生的學習動機論文 篇4
[摘要] 在全球化盛行的今天，學習第二門語言也已經(jīng)成為了中國人的主要潮流和學習趨勢。在各大高校中也逐漸開始重視對于外語的教學。在學習第二門語言的過程中，學習動機無可厚非地成為了激發(fā)學生學習潛能的一個重要方面。學習效能也不單單指代學習的最終成績，更多的是學習的結(jié)果以及學習者在學習的過程中所獲得的各種能力。本文通過研究二語學習的動機與學習效能的聯(lián)系，來揭示學習第二門語言的癥結(jié)所在，并為找出更好的第二語言教學法提出建議。
[關(guān)鍵詞] 二語學習；學習動機；學習效能；教學方法
一、引言
語言學界對于語言和文化的關(guān)系，早已形成共識。語言是文化的一個重要的組成部分。語言是文化的載體，具有不可替代的重要性。文化通過語言得以凸顯，其表現(xiàn)力得到充分的展示。而在日常生活中，語言也是必不可少的一種交流工具。在一些語言學家的眼中，語言學習者的學習動機是獲取第二門語言的關(guān)鍵之處，可以說，語言的學習動機是在語言學習中最值得觀察的變量之一。一些研究表明，語言學習的動機可以分為工具型和融合型兩種類型，當然，根據(jù)其他不同的分類標準，也可以劃分為其他幾種類型。對于學習動機的研究調(diào)查表明，語言的學習動機與學習者所采用的學習方法、最終的學習效能和學習成績是相關(guān)聯(lián)的，并且，學習動機在這其中發(fā)揮著不可替代的作用。
二、概念表述
�。ㄒ唬⿲W習動機
那么，什么是學習動機？學習動機可以成為是一種強大的動力，也可以成為是“學習的動力”。這種動力能夠激發(fā)學生學習興趣，指引學生使用正確的學習方法，以提升自己的語言知識。這種學習動機并不單純是指學生的心理作用，還包括各種不同的因素所構(gòu)成的整個系統(tǒng)。當然，心理作用也在其中占據(jù)著重要的部分，這種心理因素可以大體分為以下幾種：學習的信念，學習愛好以及學習興趣。有了學習動機，學生就更容易擁有學習的目標，而學習目標又是指引學生找到良好學習方法的不可或缺的方面。這一切構(gòu)成了學習的動機。
每個事物都有好的一面和壞的一面。學習動機也不例外。根據(jù)不同的劃分標準，可以把學習動機分為以下幾種類型：
第一種，根據(jù)學習動機的內(nèi)容，可分為正確的學習動機和錯誤的學習動機。擁有正確學習動機的學生將會變得勤勉自律，努力地找到適合自己的學習方法，學習各門課程，并且敢于擔當和肩負責任。錯誤的學習動機只能讓學生的思想變得狹隘，注重眼前利益而非長遠利益，無法腳踏實地、一步一個腳印的完成學習計劃，其學習目標也很有可能偏向于利己主義，無法肩負起為祖國做貢獻的責任。
第二種，根據(jù)學習動機與學習的關(guān)系，可以分為近景直接動機和遠景間接動機。近景直接動機是指，學生由于對語言的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣或者是求知欲旺盛，再輔以教師生動形象的授課的影響，使得學生產(chǎn)生了一種利于二語學習的動機。這種近景直接動機的作用是促使學生將語言的學習與學習的興趣、成功的欲望聯(lián)系起來，讓學生有更好的心態(tài)進行二語學習。而遠景間接動機是指學生的學習動機只與自身相關(guān)，為了自身利益才進行學習。這種動機的持久性和穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境和個人心理因素的影響。
第三種，根據(jù)學習動機的來源，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指學生因為自身的求知欲望和學習興趣而對于第二門語言進行積極的學習活動，這種動機通常會引領(lǐng)學生進行主動的學習，已達到良好的學習效果。而外部動機是指由于外部推動力而進行的被迫的學習活動，比如為了逃避老師的懲罰而完成作業(yè)、為了不被父母責罵而好好看書。這些學習者的學習目的并不是為了真正獲取知識，更多的是得到一種贊揚。這種學習者的學習興趣比較低，對于學習內(nèi)容本身并不感興趣。
當然，還有一種融合了多方面因素所進行的分類，即在二語學習中，根據(jù)學習語言的態(tài)度和傾向，可以將學習動機分為融合型動機和工具型動機。融合型動機的學習者在學習目的語的同時也會進行目的語相關(guān)文化的學習，即不僅對于語言有所掌握，同時也對這種語言在實際情景語境中的使用有所掌握，而學習語言的目的就是為了融入目的語文化的交流圈子之中。具有融合型動機的二語學習者一般都是被一門語言本身的魅力所吸引，對于目的語展現(xiàn)出濃厚的興趣。這種學習者所進行的是一種純粹的語言學習活動。而工具性動機是指，學習語言的目的是為了將其作為一種工具進行使用，比如為了應(yīng)付一些考試、得到更高薪的職位等，這種語言學習者將語言視為一種能夠為其帶來利益和價值的工具。
雖說通過不同的分類標準可以將學習動機分為以上四種，但是最后一種，即融合型動機和工具型動機是二語學習中最常見的類型，也是動機研究中影響至今的二分法。
�。ǘ⿲W習效能
學習效能也可被稱為學習自我效能，是指學習者對于自己能夠自行完成學習任務(wù)的能力的一種信念程度。這個概念起源于班杜拉的理論。班杜拉在1977年提出這個概念，是因為他發(fā)現(xiàn)在以前的眾多對于二語學習動機的研究中，研究者的主要參考方向著眼于學習這對于知識的獲取階段，而并未對于學習動機、學習目的和學習結(jié)果之間的相互關(guān)系進行研究。為了更正前人的思想，班杜拉提出了自我效能感這個概念，拓寬了學習目的對于學習結(jié)果的影響途徑，解釋了學習者的內(nèi)部因素對于學習結(jié)果的影響。
還有其他的學者認為，學習效能可以分為以下幾個部分：第一，學習能量。這包括學習者的求知欲望，以及對于學習目標的動力。第二，學習能力，這是指學習者在學習過程中所涉及到的各種能力，比如邏輯能力、運算能力、記憶能力、理解能力等等。第三，心理狀態(tài)，這關(guān)系到學習者在學習過程中對于周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，以及學習者能否在最短的時間內(nèi)察覺到自身的消極因素并加以調(diào)控，以達到最佳的學習狀態(tài)。當然，這些還包括團隊協(xié)作能力、處理學習中的難題的能力等等。
三、二語學習動機和學習效能
對于二語學習者來說，學習動機經(jīng)常是被語言教師忽略的一個環(huán)節(jié)。然而不能被忽略的是，教師所進行的二語教學活動，是通過學生對于目的語的學習興趣來逐步進行下去的。學生的學習動機就像是一個契機，一個橋梁，用來連接語言教師和學生。從這個層面上，可以說是學生的學習動機在掌控著整個課堂。學生對于二語的學習動機不純正或者說不正確，很有可能導(dǎo)致教學的失敗，最終達不到理想的成績，也無法提高學習效能。所以說，學習者的二語學習動機是進行語言學習的重中之重，而如何激發(fā)語言學習者的學習動機，以期達到更加良好的教學目的并且能夠提高學習效能，就成為語言教師急需解決的課題。
由以上概念的表述我們可以得知，學習動機和學習效能的關(guān)系可以表述為動力和能力之間的關(guān)系。學習動機的多重分類促使不同類型的動機會得到不同類型的學習結(jié)果，但是學習效能并不單純指代學習的結(jié)果和目的，更多的是獲得一種學習能力和調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的能力。這種“能力”不能單單從一個方面進行表述，它其實是一種多方面的能力的綜合。所以，我們應(yīng)該由此注意到，在學習第二門語言的過程中，學習動機和學習效能的關(guān)系是相互的，學習動機能夠激發(fā)學習者對于第二門語言的學習興趣，促使學習者進行積極主動地二語學習，反之，學習效能的提升也有助于進一步激發(fā)學習者的學習動機，使之在更加自然的環(huán)境之中進行知識的獲取。
我們可以從以下幾個方面對二語學習者的學習動機和學習效能的關(guān)系進行進一步的闡述：
第一，在二語習得之中，有四個方面是值得我們注意的。這四個方面可以概括為，社會環(huán)境和文化環(huán)境、學習者所處的文化背景、學習者的自身差異、語言輸出。對于學習者的自身差異來說，這種自身差異主要存在于智力能力、語言天賦、學習動機以及處理困境的能力這幾種情況之中�？梢缘弥�，學習動機是存留于學習者的個體差異之中的，而個體差異是影響二語習得的重要方面。不同的學習者的學習動機不同，但是在上述文本中，針對于不同類型的學習動機已經(jīng)做了完整的表述，無論是正確的、近景的、內(nèi)部的學習動機，還是融合型的動機，都對學習的效能具有一定的影響�？梢赃@樣說，學習的動機影響著學習者的努力程度，這種努力程度可以通過學習積極性、學習方法、學習態(tài)度、學習策略等方面體現(xiàn)出來。而努力的程度影響著學習的最終結(jié)果，比如最終的考試分數(shù)。當然，好的學習結(jié)果能夠促使能力的提高，各種能力的提高結(jié)合在一起，最終促進學習效能的提高。在學習第二門語言的過程中，不可能是一帆風順的，一定會遇到各種各樣的問題，這時候就是在考驗學習者的學習動機。如果學習者僅僅是看重眼前利益而非長遠利益，或者是由于外部推動力，比如為了逃避老師的懲罰而完成作業(yè)、為了不被父母責罵而好好看書等而進行的被迫的學習活動，亦或是學習者學習語言的目的是為了將其作為一種工具進行使用，這種錯誤的動機無法達成良好的學習效果，無法提升學習者的能力和學習效能。所以，好的學習動機是提升學習效能的關(guān)鍵。
第二，學習效能的提升也有助于學習動機的促進。人只有在經(jīng)歷了成功的滋味之后，才更加的希望為之努力。對于語言學習者來說，在學習過程中的成功能夠使他們更好地進行下一步的學習。比如成功地克服了困難，跨過了很難的一道坎，或者是在考試中取得了很好的成績，在與外國人的交流之中得到了很多自信。這些良好的學習效果都能夠更加的激發(fā)學習者的學習動機，讓學習者對于第二門語言的學習具有更大的興趣。
在這種相互影響、相互促進的關(guān)系中，二語學習者能夠通過正確的學習動機收獲良好的學習效能，并且堅定繼續(xù)學習的信念，更好的激發(fā)學習者的潛能，提升興趣，以獲得更大的收獲。
四、動機和效能對于語言教師的啟示
現(xiàn)今的很多研究已經(jīng)證實了在第二語言習得之中學習動機與學習效能之間的正比例關(guān)系，以及學習動機對于二語學習的重要性。這些能夠讓語言教師意識到，為了提高學生對于第二門語言的學習水平，教師應(yīng)當在激發(fā)學生的學習動機方面相應(yīng)的做出一些改變。
�。ㄒ唬┩咨篇剳�，激發(fā)熱情
一些語言學家指出，語言學習者想要取得進步，至少在每個星期要花費四個小時的時間來進行語言的學習。這些學習包括課上學習和課下學習。當然，單純的課上學習是無法達到這一標準的，所以語言教師要更多地在課上進行引導(dǎo)，讓學習者在課下更好地完成語言的學習。課上的引導(dǎo)要更多地注重學習動機方面的引導(dǎo)，一般來說，在激發(fā)學習動機方面，表揚和獎勵比批評和指責來得更加有效，因為前者可以使學生獲得更大的成就感，增強自信，激發(fā)學習者的學習熱情，而后者恰恰是相反的作用，這對于學生的學習動力激發(fā)是十分不利的。當然，獎懲是要同時進行的，總是進行表揚也會起到反作用。
（二）競爭合作，增強趣味
自我決定理論指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學生需要的學習環(huán)境，來幫助學生培養(yǎng)自我決定的學習動機。這三種需要分別是自主需要、勝任需要和歸屬需要。為了創(chuàng)設(shè)這樣的學習環(huán)境，教師可以通過增加課堂中的彈性空間、強調(diào)任務(wù)的意義和價值、承認并接納學生學習中的消極情緒等方式，幫助學生更好地接納那些暫時無法引起他們興趣的學習任務(wù)。在這之中，競爭和合作是兩個雙生面，也是應(yīng)當兩手抓的方面。對于學習者的競爭意識的培養(yǎng)，有助于提升其學習熱情。在危機感高漲的情況下，學習者能夠更好地集中注意力，進行高效率的學習。而培養(yǎng)學習者的合作意識對于學習效能的提升也是很重要的，合作能力也屬于學習能力的一方面。所以，可以進行一些語言類的比賽，比如朗誦大賽、口譯比賽等，激勵學生進行語言學習；也可以成立學習小組進行參賽，鼓勵進步和團結(jié)互助，更有利于提升學習者的各方面能力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)教學
上面曾經(jīng)說過，語言課堂是通過學生對于目的語的學習興趣來逐步進行下去的，學生的學習動機在掌控著整個課堂。所以，要收獲更加良好的學習效果，就要激發(fā)學習者的學習動機。現(xiàn)今，填鴨式教學早已被淘汰，一些刻板教條的教學方法也不必再提。啟發(fā)式教學作為一種新型的教學法，對于二語習得的學生來說是很有幫助的。首先，學習一門語言最好的方式就是融人情境之中，融入到這門語言該有的文化之中，才能保證一定的語言輸入，獲取更加良好的語言輸出和學習效能。當學習者接受了足夠的目的語輸入之后，語言的學習將會自然而然的發(fā)生。其次，創(chuàng)設(shè)情境很容易讓學習者融入到學習的氛圍之中，通過語言教師的一步步引導(dǎo)來獲得更好的學習效果。而如何正確地進行語言輸入、如何正確的引導(dǎo)，成為了語言教師應(yīng)當關(guān)注的問題。
對于這一點，一位名為柯臘申的語言學家提出了語言的輸入假設(shè)，即學習者主要通過理解語言的輸入來進行第二門語言的學習。這個假設(shè)的主要公式可以被描述為“1+1”，即學習者接觸的語言應(yīng)該略微高于他們現(xiàn)有的水平，這樣他們既可以理解其中的大部分內(nèi)容，又可以面對一定的挑戰(zhàn)，從而爭取更大的進步。語言輸入的難度不能太過高于二語學習者的現(xiàn)有水平從而使之望而生畏，也不能太過接近于其現(xiàn)有能力從而使之缺乏挑戰(zhàn)性。
五、總結(jié)
學習動機和學習效能之間是相輔相成、相互促進的關(guān)系。只有真正認清這一點，才能將二語學習推上更高層次的發(fā)展。本文通過闡述學習動機和學習效能的基本含義和分類，分析其相關(guān)性，同時為第二語言的教學提出相關(guān)的建議。
運用學習動機理論,激發(fā)學生的學習動機論文 篇5
新一輪的課程改革，伴隨著新世紀的腳步，踏入我們的生活。新課程標準和教材突出了對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識的構(gòu)建過程，尤其是在教學方法上強調(diào)科學的研究。就物理學科特點而言，它本身與生活結(jié)合很緊密，“從生活走向物理，從物理走向社會”，只有來源于生活，服務(wù)于生活，才能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而自覺主動地去探究、去學習。從學生發(fā)展來看，每個學生都有自己的學習方式，應(yīng)尊重學生獨特的個性和經(jīng)歷，為每個學生的個性得到充分的發(fā)展提供空間。這就要求我們教育者在物理課堂教學過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，充分應(yīng)用學習理論，改革和研究新的教學模式，從而使學生的個性得到發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本課題的開設(shè)就是為了向大家表明學習理論的應(yīng)用研究是不容忽視的，讓更多的教師能夠?qū)@方面引起重視，讓更多的教師學會如何應(yīng)用學習理論到物理教學中去，從而提高物理課堂的教學質(zhì)量。
學習理論揭示了人類活動的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導(dǎo)人類學習，特別是學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理和學說。
從古至今的學習理論有很多，在這里我們主要介紹三大學習理論。
一、行為主義理論
行為主義學習理論可以用“刺激—反映—強化”來概括。認為學習的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)，強調(diào)強化是學習成功的關(guān)鍵。行為主義學習理論把學習者當作一個“黑箱”，認為學習是一種可以觀察到的行為變化，他們把觀察、分析重點放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。根據(jù)這種觀點，人類的學習過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識，安排刺激，觀察學生的反應(yīng)，對令人滿意的反應(yīng)予以加強，對令人不滿意的反應(yīng)予以補救或否定來糾正其反應(yīng)；學生的任務(wù)則是做出反應(yīng)，接受和消化知識。行為主義的學習理論，主要解釋學習是在既有行為之上學習新行為的歷程，又是關(guān)于由“行”而學到習慣性行為的看法。
二、認知主義理論
認知學習理論的基本觀點是：人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學習過程不是漸進的嘗試錯誤的過程。學習是突然領(lǐng)悟和理解的過程，而不是依靠嘗試錯誤實現(xiàn)的。學習是憑智力去理解，絕非盲目的嘗試。強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素。根據(jù)這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（如教學內(nèi)容）做出主動的、有選擇的信息加工的過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
認知學習理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學習的內(nèi)部因素，這與行為主義學習理論只關(guān)注學習者的外顯行為，忽視其內(nèi)部心理過程有很大不同。認知主義學習理論突破了行為主義，僅從外部環(huán)境考察人的學習思維模式，它從人的內(nèi)部過程即中間變量入手，從人的理性角度對感覺、知覺、表象和思維等認知環(huán)節(jié)進行研究，把思維歸結(jié)為問題解決，從而找到了一條研究人的高級學習活動的途徑，而且抓住了人的思維活動的本質(zhì)特征。 但它片面脫離社會實踐來研究人的認知活動，把它歸結(jié)為單純的內(nèi)部過程和意識系統(tǒng)，把人的認知活動歸結(jié)為純粹的認知行為，甚至類比或等同計算機對信息的機械加工。
三、構(gòu)建主義理論
構(gòu)建主義學習理論是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。該理論發(fā)展了早期認知學習理論中已有的關(guān)于“建構(gòu)”的思想，強調(diào)學生在學習過程中主動建構(gòu)知識的意義，并力求在更接近實際情況的情境學習活動中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來建構(gòu)和理解新知識。建構(gòu)是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由被動的接受者變成信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。相應(yīng)的教學設(shè)計應(yīng)圍繞“自主學習策略，協(xié)作學習策略，學習環(huán)境”來設(shè)計，以促進學生主動建構(gòu)知識意義。建構(gòu)主義強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性、探究性、創(chuàng)造性。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習即在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師在教學過程中采取全新的教育思想和教學模式。
建構(gòu)主義的主要優(yōu)點是，學生是學習意義的主動建構(gòu)者，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。這一理論的不足之處是，應(yīng)用時容易忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視師生間情感交流及情感因素在學習過程的重要作用，容易偏離教學目標要求。
但是在學習理論應(yīng)用時應(yīng)注意一些問題：
�。�1）不能“照搬”學習理論，要與實際聯(lián)系
所謂“照搬”學習理論是將學習理論拿來，不分場合和條件而直接加以應(yīng)用。這不是應(yīng)用理論，而是糟蹋學習理論。因為，學習理論所揭示的都是學習過程的一般特點和規(guī)律，而應(yīng)用學習理論有時要解決學習過程中的具體問題。從一般理論到具體應(yīng)用尚有一段距離，需要應(yīng)用者把一般理論的思想和方法具體化到實際問題上，才能發(fā)揮學習理論的作用。理論的作用在于給人們分析和解決實際問題提供一種指導(dǎo)思想和一般原則及方法。所以，掌握學習理論要掌握它的一般原理和思想實質(zhì)，并根據(jù)實際問題提出解決問題的策略和方法。
（2）結(jié)合具體學科的學習理論，提出具體應(yīng)用模式學習理論的研究應(yīng)該有兩個層次：第一層次的研究是基礎(chǔ)理論研究，它的研究目的是揭示某類學習的一般本質(zhì)特征和一般規(guī)律，提出適用廣泛的一般原理或?qū)W說；第二層次的研究是學習理論的應(yīng)用發(fā)展研究，它的研究目的是根據(jù)基礎(chǔ)理論研究提出的一般原理，結(jié)合具體學科和具體學習條件的特點，及教學中的具體問題，提出應(yīng)用該種學習理論的具體應(yīng)用模式。
總之，我們要根據(jù)教學內(nèi)容和教學特點、教學條件做必要的選擇和完善，才能把學習理論更好的、更完善的應(yīng)用到物理教學中，教育者還可根據(jù)實際情況，提出自己的模式，從而使我國的物理課堂能夠從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學生為中心”，從突出接受轉(zhuǎn)變到突出探究、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，從關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)變到同時關(guān)注學習過程，從關(guān)注初級知識的獲得（表層性知識理解和記憶、習題訓練）轉(zhuǎn)變到關(guān)注高級知識的獲得（深層性理解合高級思維，實際問題解決），推動學習理論應(yīng)用的進一步發(fā)展。
【運用學習動機理論,激發(fā)學生的學習動機論文（精選5篇）】相關(guān)文章：
動機的論文01-24
動機的論文(5篇)01-24
動機的論文5篇01-24
電動機采購合同05-06
發(fā)動機合作協(xié)議范本04-24
教育理論學習總結(jié)05-04
學生學習信息技術(shù)論文04-04
談學生作文情感的激發(fā)論文12-03