視障生鋼琴教學(xué)特殊教育探索論文
摘要：本文以視障生的鋼琴教育為主線，通過課堂中的教學(xué)語言、教學(xué)形式、培養(yǎng)音樂興趣、樂譜的幾個方面著手，通過在特殊教育學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷對視障生鋼琴教學(xué)作了總結(jié)，希望可以對今后視障生的鋼琴教育有所參考。
關(guān)鍵詞：視障生；鋼琴教學(xué)；盲譜
此文為北京聯(lián)合大學(xué)2015年度校級教研項目研究成果，項目名稱《視障生鋼琴教學(xué)研究》項目編號：JJ2015Q032對于健全人而言，視力獲取的信息量最大且速度最快、整體性強，而且還有檢驗其他感覺所獲得的信息的功能，視力是人感知外部世界的最主要的能力。但是，大約全世界萬分之五的人視力顯著的差，給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作造成本質(zhì)的困難。鋼琴演奏對于健全人而言已經(jīng)不是一件很容易的事情，學(xué)過鋼琴的人都知道，鋼琴不僅需要的是手、眼、腦的結(jié)合，而練習(xí)的過程更不是一個可以三天打魚兩天曬網(wǎng)的事情。毅力、耐心、加上對音樂的感悟能力。本文作者所教授的對象是特殊教育學(xué)院的視障生，由于有著先天和后天的視力缺陷，所以，學(xué)生們的鋼琴學(xué)習(xí)也必然存在著其自身的特殊性。與普通鋼琴教學(xué)相比，視障鋼琴教學(xué)有著自身的特殊性。這些特性是由視障學(xué)生視覺障礙、靈敏的觸覺、很強的聽覺注意力和心理方面的特點決定的。在鋼琴教學(xué)中，教師既要充分發(fā)揮視障學(xué)生的觸覺和聽覺方面的優(yōu)勢，來彌補視覺方面的缺陷，又要注意視障學(xué)生心理方面的特殊性，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，形成健康的心理。特殊教育中視障生鋼琴的教學(xué)有著其與一般鋼琴教學(xué)的不同之處，有以下幾點：
一、教學(xué)語言方面
1.嗓音語言。視障生是主要依靠聲音來學(xué)習(xí)的，因此，在對聲音的要求也有其特殊性。一般來說，聲音甜美的老師會很受學(xué)生的歡迎，就像我們在判斷一個人美丑一樣，音質(zhì)比較甜美的教師也會特別受視障生的喜歡，因此，對于教師來說，如果有一副優(yōu)美的嗓音就會得到了得天獨厚的第一好印象，在教學(xué)過程中會有一定的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率�！钡�，由于視障生的視覺障礙，大多數(shù)情況下，他們是通過教師和同學(xué)的語言描述，來構(gòu)建事物和現(xiàn)象的表象的。因此，對于教師的語言組織也是提出了更高的要求。作為一名視障生的鋼琴教師，要注意的是教學(xué)語言的更通俗，對教學(xué)過程的描繪要細(xì)致，并且，描述過程中語言要簡練，并且，語言要有一定的章法，避免由于教學(xué)語言的繁雜導(dǎo)致視障生思維的混亂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師在課堂上首先是靠語言向?qū)W生傳遞知識，如果教師的語言精練、邏輯性強，學(xué)生的腦力勞動效率就會成倍提高”語言的選擇。視障生由于先天性的。因此，在教學(xué)的過程中語言的選擇也有要求。一般來說，“瞎”這個字不要出現(xiàn)，我們在和朋友們開玩笑的時候的一句話有時候就會傷害到學(xué)生。就像黑人和黑人互相可以說nigger但是，如果有白人這樣稱呼他們的時候，他們會有敵意一樣。視障生互相進(jìn)行自嘲的語言中出現(xiàn)這個字，沒有問題，但是，一旦聽到健全人，尤其是健全的陌生人語言中有這樣的詞語出現(xiàn)，視障生難免會覺得不自在。因此，教師在教學(xué)過程中要盡量正確的使用這些詞語，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。2.肢體語言。在普通學(xué)生的鋼琴教學(xué)中，我們可以用模仿教學(xué)（教師做示范，學(xué)生通過觀察來模仿演奏；或者通過觀察影音資料或者音樂會中大師的演奏來學(xué)習(xí)模仿）而對視障生的鋼琴教學(xué)中，這種教學(xué)方法就受到了限制。因此，在教學(xué)中詳盡和耐心的語言非常關(guān)鍵。但是，實際的彈奏的指導(dǎo)僅僅用語言也是不夠用的，運用肢體語言來具體教授更是必要的。具體的教學(xué)過程雖然非常簡單，但是，卻要重復(fù)多次，反復(fù)修正的。這對于教師來說，不僅僅是教學(xué)方法的考驗，對教師的耐心也是極富挑戰(zhàn)的。在教學(xué)過程中，針對于視障生的視力弱勢的'特點，僅僅一個手型為例：教師要先做好手型，然后，在語言的描述和引導(dǎo)下，學(xué)生體會并且模仿，語言的指引不能完全掌握的情況下，教學(xué)生來觸摸教師做好的手型。學(xué)生會對觸摸到的手型進(jìn)行模仿，而教師在示范、觀察、檢查的過程中，反復(fù)對學(xué)生手型進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。而學(xué)生的理解程度各有不同，對語言的理解也各不相同，因此，在集體的教學(xué)中問題出現(xiàn)的同時，要時刻準(zhǔn)備更多種的教學(xué)方式，而肢體語言的注釋是最直觀也是最有效的一種。
二、教學(xué)形式方面
由于班上學(xué)生的鋼琴演奏能力參差不齊，因此，在班上我選擇的是三種教學(xué)方式：一對一、助理教學(xué)、集體課1.一對一。一對一的教學(xué)方式是大部分鋼琴教學(xué)所選用的教學(xué)方式，因此，在對視障生的鋼琴教學(xué)中也是最多的一種教學(xué)方式。這種方式具有，針對性強、及時、更直接的特點.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就更有效率，也會及時得到溝通和反饋，是教師及時掌握學(xué)生最簡便的途徑。在鋼琴的教學(xué)中，一對一的教學(xué)形式教師與學(xué)生的交流很多，學(xué)生反映的問題也相對來說比較大量的特點，在整個教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的問題可以更為集中，針對不同學(xué)生的特點，可以對學(xué)生的自身特點進(jìn)行挖掘，對其所有的音樂潛能進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)的作用，也為學(xué)生自身的藝術(shù)特點發(fā)揮提供了很大空間。2.助理教學(xué)。由于班上的學(xué)生參差不齊，有的學(xué)生對于鋼琴演奏的學(xué)習(xí)可以理解的很快，本教學(xué)方式有別于高校以往的小組課（“小組課”是高師鋼琴教學(xué)的另一種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度的高低進(jìn)行分組，人數(shù)為3—5人，最多不超過6人）的教學(xué)的地方，就是：選擇一個有一定基礎(chǔ)的、理解能力較強的視障學(xué)生做助理，可以很好的與更多學(xué)生溝通以及可以節(jié)省教師本人反復(fù)教學(xué)時間。并且，用學(xué)習(xí)快的學(xué)生的帶動和引領(lǐng)，可以促進(jìn)整個班級的集體進(jìn)步，形成班級互相幫助、互相進(jìn)步的局面。同時，視障生之間的更為好溝通理解的特點，也是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一個方法。3.集體課。對于同樣的程度并且可以彈奏同一級別曲目的同學(xué)組成一組，在整個教學(xué)過程中，在對鋼琴演奏的講解和對曲目的解釋的時候，可以一起學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式可以節(jié)省更多的時間，也在同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的互相討論的過程中，教師可以在第一時間對學(xué)生的疑惑進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。而同學(xué)們則在集體的演奏和學(xué)習(xí)中互相聆聽，互相學(xué)習(xí)，能夠從別人的演奏中獲得知識和感悟；在互相觀摩中有目的地傾聽，有利于學(xué)生在比較中找出差距、吸收別人的長處，避免重復(fù)性的錯誤。在小組教學(xué)中，教師還可以提示學(xué)生運用最佳的方法來進(jìn)行演奏，從而開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對不同的音樂進(jìn)行比較和分析以及在自己的理解能力下進(jìn)行判斷等，發(fā)展學(xué)生的音樂理解以及內(nèi)心聽覺的能力。在整個視障生鋼琴教學(xué)過程中，這三種教學(xué)形式貫穿其中，教師可以靈活掌握，并且，有針對性的使用。例如：對一些程度比較高、理解能力比較強的學(xué)生，一對一的教授。初級的學(xué)生，尤其同一級別的，彈奏同樣曲目或者類似曲目的學(xué)生，我們可以用集體授課的方式。而對于理解能力相對較弱的學(xué)生，我們可以使用助理教學(xué)的形式，選幾個彈奏比較不錯，理解能力強的學(xué)生，幫助他們?nèi)ダ斫馇�，和演奏過程中對演奏技巧的實際操作。
三、樂譜教學(xué)方面
在作曲家本我-他我的自我對話中，樂譜文本成為其中不可或缺的中介物。實際上，除了通過樂譜文本進(jìn)行自我對話之外，作曲家更期望的是通過樂譜文本與他人進(jìn)行心靈對話。在這個意義上，樂譜文本是作曲家同時為自己和他人而建構(gòu)的，樂譜文本中的音樂表述就不僅僅是作曲家個人的，而且是能夠引起他人心靈共鳴和參與對話的一種表述。在音樂文本的創(chuàng)作中，樂譜文本并非音樂文本的最終實現(xiàn)形式，只有把非音響符號的樂譜文本轉(zhuǎn)化為音響符號文本，音樂文本才算最終完成。因此鋼琴演奏中的識譜環(huán)節(jié)便顯得尤為重要了，學(xué)生識譜的能力，以及對樂譜的理解和認(rèn)識，直接影響了演奏者對音樂的表述。然而，鋼琴教師在教授視障生鋼琴課的過程中，由于盲文樂譜的缺乏，使我們特殊教育工作者的鋼琴教育產(chǎn)生阻力，目前，在市面上幾乎買不到盲文樂譜，中國盲文出版社迄今為止，一共發(fā)行的盲文樂譜刊物一共十幾本，在這十幾本樂譜中鋼琴譜有5本。因此，在視障生的鋼琴教學(xué)中，涉及到?jīng)]有盲譜的樂曲（大部分樂譜沒有盲譜），教師只有借助錄音的方法來進(jìn)行教學(xué)，左手右手分手錄音，分手錄音的同時加上對指法標(biāo)注的語言說明，加上對情緒和觸鍵的語言講解。學(xué)生在課后練習(xí)過程中，憑借聽覺分手練習(xí)，然后按照節(jié)奏進(jìn)行合手。所以，在錄音的過程中，要求教師仔細(xì)認(rèn)真及時的解釋樂譜細(xì)到（連線、跳音、重音、情緒、漸強漸弱、指法、踏板的踩踏起止等）這種現(xiàn)狀使得視障生鋼琴學(xué)習(xí)和發(fā)展受到了阻礙，使視障生的鋼琴教學(xué)進(jìn)程變得單一和局限。因此，希望可以得到有關(guān)部門的重視，多翻譯一些盲文樂譜，為視障鋼琴音樂愛好者能夠有更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)的空間。
綜上所述，特殊教育中視障生的鋼琴教學(xué)是一門意義非常的教學(xué)工作，兼具專業(yè)性與特殊性融藝術(shù)與技術(shù)于一身的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，不僅要針對特殊人群的特點，不斷總結(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量，探索出適用于視障生鋼琴教育發(fā)展的教學(xué)方法，為特殊教育的音樂教育方面做更多的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫英，常婧.談視障鋼琴教學(xué)對象及教學(xué)的特殊性[J].藝術(shù)教育，2010，05：78-79.
[2]黃漢華.樂譜文本在音樂符號行為鏈條中的中介作用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，04：129-137.
[3]王晶.視障大學(xué)生學(xué)校支持性服務(wù)的需求與滿意度研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.
[4]騰格勒日呼.呼包鄂三市特殊教育學(xué)校視力障礙學(xué)生音樂教育的現(xiàn)狀與策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.
[5]徐雪嬌.視障大學(xué)生同伴關(guān)系及其影響因素的研究[D].華東師范大學(xué)，2010.
【視障生鋼琴教學(xué)特殊教育探索論文】相關(guān)文章：
視障生心理健康教育與綜合實踐研究論文09-14
視奏訓(xùn)練在鋼琴教學(xué)的重要性論文08-30
鋼琴教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的視奏能力論文01-19
視奏能力培養(yǎng)在鋼琴教學(xué)的重要性的論文08-29
聽障學(xué)生教學(xué)論文04-12
鋼琴教學(xué)論文07-24
特殊教育教學(xué)論文03-30