運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力論文
摘要：探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教與學(xué)的關(guān)系上，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個性；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式的這些特點(diǎn)非常有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是通過對學(xué)生施以教育和影響，使他們善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思維、新事物、新方法，掌握基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。創(chuàng)新能力一般包括實(shí)踐能力、洞察能力、記憶能力、直覺能力、想象能力、聯(lián)想能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、問題能力、溝通能力、預(yù)見能力、決斷能力、推動能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力。而創(chuàng)新人才則具有：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、鮮明的個性、強(qiáng)烈的信息意識、創(chuàng)新能力等明顯的特征。
創(chuàng)新對我國教育來說雖然不是一種新思想，但無疑是一個新課題，它對宏觀的教育體制和微觀的教育措施等都帶來一場前所未有的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要有不同于傳統(tǒng)方式的創(chuàng)新教育。探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教與學(xué)的關(guān)系上，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學(xué)內(nèi)容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，及時吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式的這些特點(diǎn)非常有助于創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用各種媒體提供豐富的素材或討論對象，創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究問題的思維興趣，利用信息載體來收集解決問題的相關(guān)材料，點(diǎn)撥釋疑，獲取知識，并在運(yùn)用知識的過程中提高創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，為他們提供進(jìn)行探究的渠道。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到的，而更多地是通過自己的探究和體驗(yàn)得來的。在探究和自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問、探索、澄清；組織材料的技能，如對比異同、概括、評論；傳遞信息的`技能，如提問、討論、制作圖表、撰寫報告等等。學(xué)生要表達(dá)自己在探究中形成的見解，并且與他人進(jìn)行交流，思考我們得出了什么結(jié)論？這些結(jié)論與我們的預(yù)測和假設(shè)有哪些異同？哪些證據(jù)證明了我們的結(jié)論？如果結(jié)論與預(yù)測和假設(shè)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，擬訂探究方案，在一次進(jìn)行探究。
興趣是最好的教師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新意識的重要條件。楊振寧教授在總結(jié)科學(xué)家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”�？梢�，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo)。一個人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學(xué)業(yè)有滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。 質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，敢于對已知事物質(zhì)疑，敢于否定書本或前人的某些結(jié)論，才能突破思維定勢，產(chǎn)生超出前人的獨(dú)創(chuàng)性見解。在教學(xué)中，教師要善于營造一種和諧、民主、平等的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生突破陳規(guī)，發(fā)表新見解、新設(shè)想，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識；要不斷創(chuàng)設(shè)梯級問題情境，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)會無疑處生疑，以疑激趣，以疑促思，達(dá)到小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)之境界；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用新舊知識之間的矛盾或比較、對比等方法，從多個角度、多個側(cè)面設(shè)計多層次的問題，并將所思考的問題的相關(guān)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，由此引出更多新信息或新的見解。這樣就有可能產(chǎn)生前所未有的思維成果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維及創(chuàng)新能力的目的。
心理學(xué)的研究證明，一個人如果在思想上和行動上都具有獨(dú)創(chuàng)和革新的精神，那他毋須承擔(dān)犯錯誤的風(fēng)險。無論是對問題提出可供選擇的解決方法，還是保持一種松弛的沉思態(tài)度，都要求不必過多地考慮錯誤的危險性。這并不意味著他把錯誤看作無關(guān)緊要，而是說他會把錯誤看作是一種糾正原有假設(shè)或結(jié)論的信息。在這種情況下，同樣重要的是，教師對于學(xué)生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。
創(chuàng)新學(xué)習(xí)離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)，而教師的關(guān)鍵作用是點(diǎn)撥釋疑，即教師針對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生提出的問題，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識、思維和心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋去思考與探究，尋找解決問題的途徑和方法，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，發(fā)表獨(dú)具卓識的見解，以達(dá)到掌握知識、發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。點(diǎn)撥釋疑重在方法與思路的引導(dǎo)，要使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新并不是為嘩眾取寵而刻意標(biāo)新立異，而應(yīng)該建立在科學(xué)、可行、實(shí)效的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得一般的創(chuàng)新方法與技巧，并運(yùn)用它們?nèi)ヌ角笾R，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以實(shí)例或案例學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，圍繞真實(shí)任務(wù)組織教學(xué)，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法符合人類認(rèn)知規(guī)律，注重以學(xué)生為主體，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的同時，也提高了學(xué)生的通用能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。在具體任務(wù)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在“任務(wù)”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識。運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)他們主動參與到自主性學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在具體的教學(xué)中，做到既重過程又重結(jié)果，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展大學(xué)生的探究技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉學(xué)生的問題解決能力、合作與交流能力以及科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，不斷提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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