課堂教學要處理好三個關(guān)系論文
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，怎樣改變語文課堂教學低效低質(zhì)的狀況？我認為，語文教師要處理好以下三個關(guān)系。
1、堂氣氛要把握“嚴”與“活”的關(guān)系
課堂教學中，教師注意調(diào)節(jié)學生的情緒，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是提高課堂教學質(zhì)量必不可少的條件。良好的課堂氣氛，應該是既嚴肅又活躍，即“嚴中有活”、“活中有嚴”、“嚴而不死”“活而不亂”。
哪些方面應該嚴肅呢？首先，課堂紀律要嚴肅，教師不能放任學生隨便講話，做小動作，東張西望和看與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的書刊。其次，教師態(tài)度要嚴肅，不信口開河。再次，學生回答問題時，教師要認真對待，堅持激勵性原則。
嚴肅的課堂氣氛是必要的，但不能嚴而過度，一嚴到底。否則，會使學生處于過度緊張狀態(tài)，出現(xiàn)“思維疲軟”現(xiàn)象。因此，教師必須采用相應的措施活躍課堂氣氛。第一，教師必須要有親切的面容、和藹的態(tài)度、樂觀的情緒。這是創(chuàng)造活躍的課堂氣氛的基礎(chǔ)。教師對學生親切一點，學生就容易對教師產(chǎn)生信任和尊敬，就容易教授教師所傳授的知識，從而收到“親其師而信其道”的效果。第二，教師應恰到好處地引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的“調(diào)料”，如“笑話”、“聯(lián)語”、“詠史詩”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教學情趣，開闊學生眼界，激發(fā)學生熱情，陶冶學生情操，活躍課堂氣氛。如我教魯迅的《記念劉和珍君》一文，一開始就引入了在劉和珍的追悼會上其男友方其道獻上的一副挽聯(lián)：
“生未同衿，死難同穴，勞燕各分飛，六載訂婚成一夢；外抗強權(quán)，內(nèi)除國賊，疆場空有約，一腔熱血泣黃泉。”
這副挽聯(lián)，寄托了生者對亡者的無盡哀思，也蘊含著對持槍殺人者的無比憤慨，愛憎分明，感情充沛，品之令人心顫血涌。學生被這幅對聯(lián)深深吸引住了，當知道悼念的就是要學的課文中的劉和珍時，便產(chǎn)生了急切要求學習新課的強烈欲望。這樣創(chuàng)設(shè)誘因，活躍了課堂氣氛。第三，教學過程中，要運用多種方法活躍課堂氣氛，尤其是對我們中語界一些成功的教學方法，應根據(jù)學生實際，“拿來”為我所用，求實效，而不盲從、生搬硬套。
2、學內(nèi)容要掌握“粗”與“精”的關(guān)系
課堂教學既要突出重點，中心明確，言簡意賅，有針對性，又要注意基礎(chǔ)知識，讓學生全面提高聽、說、讀、寫的能力；既要克服“雜會式”，也得防止“清湯式”。因此，合理地安排教學內(nèi)容，是提高教學質(zhì)量的重要條件，“精”要以“粗”為基礎(chǔ)。
怎樣處理好二者的.關(guān)系？筆者認為語文教師必須做到“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是教師必須做到深研教材，搞好教學設(shè)計，多讀名篇時文，廣泛吸取營養(yǎng)，拓寬自己的知識面。所謂“薄發(fā)”就是教師將知識精華提煉出來，釀成蜜汁，奉獻給學生。教師的“講”要以“精”為原則，“講”的起點，要抓住課文中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，由此切入對課文的分析，漸近課文核心，既抓住課文的結(jié)構(gòu)思路，又符合學生思維循序漸進的特點。如《為了忘卻的記念》，既是“記念”，為何又“忘卻”？以此為起點，誘導學生對課文思考。教師在教學設(shè)計中，要對課文的知識起點盡量羅列出來，重點講清，講透分析問題的角度是什么？分析的思路是什么？而不是問題的答案。教師要在課堂上較少的時間內(nèi)掌握好教材中的重點、難點問題，力爭有新角度、新視野。這樣，不僅使課講得精彩、凝練，也使學生從思想上消除語文課內(nèi)容繁多，干燥無味的感覺�？梢�，教師是否處理好教學內(nèi)容“粗”與“精”的關(guān)系，是能否教“活”語文的重要環(huán)節(jié)。
3、教學過程中要處理好“疑”與“釋”的關(guān)系
根據(jù)語文課內(nèi)容多、靈活性強的特點，教師在教學中要正確處理好“疑”與“釋”的關(guān)系，既要善于設(shè)置疑問，又要引導學生學會解決疑問的方法。教師的設(shè)疑要注意以下幾點：一是“深題淺問”，即對一些既有深度又復雜的問題，采取由淺入深的方法進行提問。如果提問的問題太深奧，學生就會望而生畏，達不到激發(fā)學生積極思考的目的。例如《藥》，連接華夏兩家悲劇的聯(lián)系物是什么？以“藥”為標題，有什么深刻的含義？二是要“淺題深問”，即對一些看淺顯，但又重要，而常常被學生所忽視的問題深入探討，例如《祝�！芬晃摹白８！钡木唧w時間是哪一天？什么時候？其含義是什么？這樣設(shè)疑，可使學生從始疑之，繼而思之，最終而知之，教學效果較好。三是要在教材的關(guān)鍵處設(shè)疑，如《群英會蔣干中計》一文可以這樣設(shè)疑：文中六次刻畫了周瑜的“笑”，每次“笑”的神態(tài)和內(nèi)容有什么不同？表現(xiàn)了周瑜怎樣的性格特點？四是創(chuàng)設(shè)“問題情境”設(shè)疑，即在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境，或運用直觀教學，或故意出錯等，使學生產(chǎn)生矛盾而質(zhì)疑，激發(fā)學生思考的興趣。古人云：“學而思”，“思而疑”，“疑后悟”，“悟長存”。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，是學習的內(nèi)在動力，是理解知識的鑰匙，是探索和創(chuàng)新的開始，使學生進入探求知識的主動思維狀態(tài)，這是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“釋”，只有通過“釋疑”才能使學生解開疑團，在教學中，對那些學生比較陌生無法解決的問題，大都要采用“釋疑”的方法。
總之，教師在語文課堂教學中，要注意把握“嚴”與“活”、“粗”與“精”、“疑”與“釋”這三個關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的精神狀態(tài)始終處于興奮之中，可以有效地提高課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。
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