學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施模式論文
1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式
教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)的改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，目標(biāo)教學(xué)的研究已全面展開并取得可喜的成果，在此基礎(chǔ)上，山東省肥城市教委教研室董家新等教師積極探索思想政治教學(xué)的新路子。設(shè)計(jì)并實(shí)施“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高：
“學(xué)導(dǎo)式”是建立在目標(biāo)教學(xué)與自學(xué)輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的一種課堂教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的可操作性，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可表述如下：
�。�1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，要依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出對知識(shí)識(shí)記、理解、應(yīng)用的不同要求，體現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三個(gè)層次，點(diǎn)明本節(jié)課所要掌握的概念、原理、觀點(diǎn)等。
�。�2）出示閱讀提綱。閱讀提綱要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。閱讀提綱是學(xué)生自己讀書的指揮棒，它的設(shè)計(jì)要具體、清楚，不宜太籠統(tǒng)，要能使學(xué)生在自讀課文的過程中找到答案。本課堂教學(xué)過程中，對閱讀提綱可視具體情況一次性或分階段使用。
�。�3）學(xué)生自學(xué)討論。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，借助導(dǎo)讀提綱領(lǐng)悟教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)；然后，對于存在的疑難問題可組織小范圍討論。
�。�4）教師精講點(diǎn)撥。即根據(jù)學(xué)生自學(xué)和討論情況進(jìn)行重點(diǎn)提示。教師在講授過程中，要運(yùn)用多種教學(xué)手段及教學(xué)方法，注意板書的條理性、系統(tǒng)性，加強(qiáng)對教材中具體事例的分析及對學(xué)生的規(guī)范性訓(xùn)練，這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
�。�5）課堂小節(jié)。教師要充分利用板書，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)整體印象，并且指出本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步共同落實(shí)知識(shí)、能力、覺悟三個(gè)目標(biāo)。
（6）學(xué)生依據(jù)教師的小結(jié)回扣課本，重點(diǎn)閱讀、記憶、理解。這實(shí)質(zhì)上是對課文的“精讀”，體現(xiàn)課本由厚變薄的思想，切不可在講授完之后讓學(xué)生無目的（或目的不明確）地看書，以增加課堂的有效時(shí)間，防止造成時(shí)間及學(xué)生精力的浪費(fèi)。
（7）課堂練習(xí)（達(dá)標(biāo)訓(xùn)練）。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，形式要多樣化，諸如提問、搶答、學(xué)生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的教學(xué)情景中掌握知識(shí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的深廣度，以增加課堂實(shí)效。
（8）課后作業(yè)。教師可視當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)程度，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)布置適量的課后作業(yè)，對某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生牢固、準(zhǔn)確、熟練地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
總之，“學(xué)導(dǎo)式”這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適應(yīng)了當(dāng)前的教改形勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，有利于思想政治教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，是一種比較實(shí)用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。思想政治課作為一門學(xué)科，是知識(shí)、能力、覺悟的統(tǒng)一體，所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)體現(xiàn)為記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，在情感領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到對某種觀點(diǎn)或規(guī)范的愛好、贊同、信服三個(gè)梯度，進(jìn)而在行為領(lǐng)域能達(dá)到仿效、主動(dòng)、自覺的結(jié)果。這既是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則和要求，也是我們思想政治課教學(xué)的落腳點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞目標(biāo)而進(jìn)行。作為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，從一個(gè)完整的教學(xué)過程看，可分為密切關(guān)聯(lián)的四個(gè)環(huán)節(jié)。即：
目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成、目標(biāo)測量和目標(biāo)信息反饋。
這四個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)接起來便構(gòu)成一個(gè)先后相繼、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)過程。該過程同時(shí)也是定標(biāo)、達(dá)標(biāo)、測標(biāo)、再達(dá)標(biāo)的過程和信息的收集、輸出、獲取、反饋的過程。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是指在某一具體的課堂教學(xué)中確定具體的教學(xué)目標(biāo)，它是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開端。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師課前在認(rèn)真研究大綱、教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上提出對知識(shí)、能力、覺悟、行為狀態(tài)等不同層次的要求，以便使課堂教學(xué)有的放矢。教學(xué)目標(biāo)的表述，既可以通過提綱的形式來表現(xiàn)，也可以通過“教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表”的形式來體現(xiàn)。所謂“雙向”：
一是指教學(xué)內(nèi)容（原理、概念、觀點(diǎn)、規(guī)范等）；
二是指要求學(xué)生所要達(dá)到的水平（識(shí)記、理解、運(yùn)用、覺悟、行為等）。
目標(biāo)達(dá)成（達(dá)標(biāo)）是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，它是在提高教書育人效益的前提下為了達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)所采取的具體方法。那么，如何達(dá)標(biāo)呢？
�。�1）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，列出教材內(nèi)容的導(dǎo)讀提綱。學(xué)生在老師的'指導(dǎo)下，依據(jù)導(dǎo)讀提綱閱讀教材，找出知識(shí)點(diǎn)，初步領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)，對難度稍大的問題，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小范圍的討論，加深對目標(biāo)的理解。
�。�2）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。教師通過基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在科學(xué)性的前提下，注意針對性和啟發(fā)性，達(dá)到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在對立感情的比較、正確感情的流露以及對具體事例的分析中，讓學(xué)生明白道理，理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機(jī)，獲得有效的行為方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
目標(biāo)測量就是依據(jù)正確的知識(shí)，對學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為水平用數(shù)據(jù)加以描述，以反映學(xué)生經(jīng)過教學(xué)后所發(fā)生的認(rèn)識(shí)水平的變化。
其方法是：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測量題，對照評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法。
這樣，通過情境狀態(tài)的測試，對學(xué)生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評判。
目標(biāo)的信息的反饋，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過以上測量手段的實(shí)施，系統(tǒng)地收集信息；然后通過對反饋信息的簡單分析，及時(shí)矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，彌補(bǔ)在目標(biāo)達(dá)成度上的不足或偏差；并輔以適量的鞏固強(qiáng)化練習(xí)，真正將知識(shí)、能力、覺悟落到實(shí)處。
總之，加強(qiáng)政治課課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，在“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重大意義。它可以糾正政治課教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，增強(qiáng)針對性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果�？梢�，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的研究，既有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于強(qiáng)化思想政治課的德育功能，真正發(fā)揮思想政治課的德育主渠道作用。
3.“學(xué)導(dǎo)式”模式在初中政治課中的運(yùn)用
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)形式是在自學(xué)輔導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)模式，它是指學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生自學(xué)入手，以開發(fā)學(xué)生的智力和能力為目的的教學(xué)形式。
浙江蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二中學(xué)王大裕老師總結(jié)了該教學(xué)模式在初中教學(xué)特點(diǎn)：
（1）必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題，上課之始布置給學(xué)生，要求學(xué)生在自學(xué)過程中完成，讓學(xué)生有目的地閱讀教材，從而借助思考題領(lǐng)悟教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教材內(nèi)容。
如在講授原始社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系時(shí)，打破教材內(nèi)容順序布置以下思考題：
①什么是生產(chǎn)關(guān)系？它包括哪些內(nèi)容？
�、诟鶕�(jù)生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容去分析原始社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)，且舉事例說明。
讓學(xué)生一邊看書，一邊在課文中找出答案。
又如講授奴隸社會(huì)代替原始社會(huì)的歷史進(jìn)步性，打破內(nèi)容順序設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題：
�、倥袛嘁粋�(gè)社會(huì)是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
�、谂`社會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的表現(xiàn)是什么？它為什么會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展？
這些思考題既抓住了課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也能給學(xué)生造成懸念，增強(qiáng)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力。同時(shí)，這些思考題之間邏輯嚴(yán)密，便于層層誘導(dǎo)。
�。�2）教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生理解問題創(chuàng)造條件。如講授原始社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系是由當(dāng)時(shí)極低的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的，對學(xué)生來說，這是一個(gè)比較抽象的理論。為了便于學(xué)生掌握，這樣誘導(dǎo)。
師問：在原始社會(huì)生產(chǎn)資料為什么必須公有？
生答：由于當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平極低，生產(chǎn)工具落后，個(gè)人力量非常渺小，必須依靠集體力量，共同勞動(dòng)，才能生存；而生產(chǎn)資料是勞動(dòng)不可缺少的物質(zhì)條件，有些生產(chǎn)資料是他們共同的勞動(dòng)成果，因此，生產(chǎn)資料必須公有。
師問：在勞動(dòng)中他們怎么會(huì)形成平等互助合作的關(guān)系呢？
生答：由于生產(chǎn)力水平低下，生產(chǎn)工具落后，他們必須協(xié)同勞動(dòng)，才能獲得勞動(dòng)成果，并且在勞動(dòng)中實(shí)行自然分工，所以形成平等互助合作關(guān)系。
師問：勞動(dòng)成果為什么平均分配？
生答：由于生產(chǎn)力水平低下，勞動(dòng)成果很少，原始人常常處于半饑餓狀態(tài)，只能實(shí)行平均分配，誰占多一些，另外的人就要餓死。
師問：決定這三方面生產(chǎn)關(guān)系內(nèi)容的是什么因素？
生答：極低的生產(chǎn)力水平。
師歸納：原始社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系是由當(dāng)時(shí)極低的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的。
學(xué)生聽了以后豁然開朗。因此，教師的“導(dǎo)”時(shí)要注意導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。
（3）學(xué)導(dǎo)結(jié)合。教學(xué)相長，學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)導(dǎo)結(jié)合。教師在上課前設(shè)計(jì)思考題時(shí)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的答案要心中有數(shù)，并考慮到采取什么措施進(jìn)行誘導(dǎo)，采取什么教學(xué)方法做到教法學(xué)法同步、學(xué)導(dǎo)統(tǒng)一。
例如，講授社會(huì)主義終將代替資本主義社會(huì)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)反問：
社會(huì)主義終究替代資本主義，為什么現(xiàn)在的資本主義國家比較發(fā)達(dá)？
針對這一反問教師應(yīng)作出回答并進(jìn)行引導(dǎo)。
這樣“導(dǎo)”：“由于資本主義社會(huì)建立的時(shí)間比社會(huì)主義早，起點(diǎn)高，發(fā)展時(shí)間長，約比社會(huì)主義國家早二三百年時(shí)間，這猶如早出發(fā)的汽車。而社會(huì)主義好比火車，遲出發(fā)，但發(fā)展速度比資本主義快（這可從近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比較中得出）。社會(huì)主義終究會(huì)趕上資本主義社會(huì)，且替代它。當(dāng)前由于資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展早而暫時(shí)領(lǐng)先于社會(huì)主義，這只是暫時(shí)現(xiàn)象�！�
這樣，學(xué)生就好理解了，既掌握了課文的理論知識(shí)，又解決了現(xiàn)實(shí)問題。
王大裕老師還運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)形成的課結(jié)構(gòu)主要有四個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)疑——自學(xué)——精講——演練。其中演練是“學(xué)導(dǎo)式”綜合開發(fā)智力與能力的主要環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)板書，解答題目，教師能在學(xué)生的演練中及時(shí)獲得反饋信息，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)形式有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
第一，“學(xué)導(dǎo)式”是學(xué)在導(dǎo)前，把政治教師從重復(fù)敘述的繁重勞動(dòng)中解脫出來，改變“滿堂灌”局面，改變以前枯燥的理論講解，形成生動(dòng)活潑的課堂局面。
第二，在導(dǎo)的效能下，學(xué)生能主動(dòng)地開發(fā)自己的智力、能力，讓差生跟得上，好學(xué)生吃得飽，獲得大面積提高。
第三，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)能使學(xué)生獲得較強(qiáng)的自學(xué)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，順利地實(shí)現(xiàn)初中階段從形象思維向抽象思維的過渡。
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