項(xiàng)目進(jìn)入環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探索論文
摘要 ：文章針對本科環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教育與職業(yè)類大專設(shè)計(jì)教育的差異性，闡述了由綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項(xiàng)目進(jìn)入課程”的設(shè)計(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
關(guān) 鍵 詞 ：設(shè)計(jì)教學(xué) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 教學(xué)模式
一、實(shí)施“項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程”的必要性
“整體空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)” 課程教學(xué)模式就是將高年級的教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目類型分化，以課題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論知識和項(xiàng)目操作程序進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作程序的講授與指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)。項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)行綜合評價(jià)，考核合格可獲得相應(yīng)的學(xué)分。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分為整體空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)和整體景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩門核心課程，強(qiáng)調(diào)本科設(shè)計(jì)專業(yè)教育與職業(yè)類大專設(shè)計(jì)教育的差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，由綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項(xiàng)目引進(jìn)課程”的設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的思考。
二、項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)模式的積極意義
1.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于發(fā)揮教師的特長�？蛇x最熟悉該課題的教師去任教，而且結(jié)合社會實(shí)際項(xiàng)目將知識融會貫通地教授給學(xué)生。這樣不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也縮小學(xué)生與社會的差距，為今后的設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。
2.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施有利于因材施教的推行，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。分成若干項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組同步開展設(shè)計(jì)工作，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如投標(biāo)文件編制、文案編寫等，充分發(fā)揮其愛好和特長。
3.課題制有利于提高教學(xué)效率與效果。過去的教學(xué)模式，教師經(jīng)常會根據(jù)新課題的教學(xué)需要，備新課，而熟悉新工藝需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。采用項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)后，使有社會實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論知識的專業(yè)老師相對固定在一兩個(gè)課題教學(xué)上，就有更多的時(shí)間和精力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精化。不同的整體項(xiàng)目課程由不同教師執(zhí)教，學(xué)生可以在不同的項(xiàng)目課題中，學(xué)到更多的知識。
4.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于接受市場的考驗(yàn)。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)的市場要求，在教師帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題。對學(xué)生采取教學(xué)主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實(shí)際評價(jià)，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學(xué)到一些在課堂里學(xué)不到的實(shí)踐知識。
5.項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于層次教學(xué)的需要。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組合成不同的項(xiàng)目課題模塊，如招投標(biāo)文件及材料收集整理、現(xiàn)場環(huán)境與場地實(shí)際準(zhǔn)確勘測報(bào)告、設(shè)計(jì)文件編制等，解決學(xué)生側(cè)重技能和側(cè)重組織管理等不同層次方向的學(xué)習(xí)需要。
三、項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施
1.項(xiàng)目實(shí)地勘察模塊設(shè)置
為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)，課程第一階段的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目實(shí)地勘察。目的是根據(jù)標(biāo)書要求，真正了解項(xiàng)目的實(shí)際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構(gòu)造物的關(guān)系，空間尺度的比例關(guān)系，人文歷史的狀況等。時(shí)間為一周左右，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的開始模塊。
2.設(shè)計(jì)專業(yè)技能模塊設(shè)置
學(xué)生經(jīng)項(xiàng)目實(shí)地勘察第一階段課題學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)標(biāo)書要求進(jìn)行專業(yè)知識講授，結(jié)合相關(guān)工程項(xiàng)目案例分析，引導(dǎo)出該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性數(shù)個(gè)方向。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特長和興趣及要求諸因素，對學(xué)生進(jìn)行第一次設(shè)計(jì)分組輔導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行三到五人的自由項(xiàng)目設(shè)計(jì)組合，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。
“專業(yè)技能”中相關(guān)環(huán)節(jié)，可由具備較深專業(yè)功底的專家講授有關(guān)該課題所涉及的投標(biāo)知識、專業(yè)理論、項(xiàng)目操作與設(shè)計(jì)技能。如有可能，可以在專業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規(guī)的學(xué)習(xí)，這些知識往往是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。時(shí)間為二到三周為宜，是整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的核心模塊。
3.綜合技能模塊設(shè)置
學(xué)生在“專業(yè)技能”課題模塊合格后，進(jìn)入綜合技能模塊學(xué)習(xí)，按標(biāo)書要求一項(xiàng)一項(xiàng)編制成正式設(shè)計(jì)文件。主課教師對設(shè)計(jì)文件的合理性與完整性進(jìn)行指導(dǎo)，要求每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組能順利完成設(shè)計(jì)文件整合編制，而后接受“綜合評述”。
綜合評述也就是按項(xiàng)目要求向甲方進(jìn)行設(shè)計(jì)陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)依據(jù)、概念定位、設(shè)計(jì)風(fēng)格與形式等。每個(gè)項(xiàng)目工作小組中一人進(jìn)行設(shè)計(jì)陳述，業(yè)主會以自己的角度對方案進(jìn)行評價(jià)。選用合適的方案，并提出進(jìn)一步可實(shí)施性要求，任課教師輔導(dǎo)項(xiàng)目工作小組將設(shè)計(jì)方案深入細(xì)化。
該課題模塊教學(xué)的綜合技能將隨市場需求而變化，擔(dān)任該課題模塊的教師知識面寬，實(shí)踐科研能力強(qiáng)，而且貼近市場，經(jīng)常主持項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對新工藝、新技術(shù)熟悉，達(dá)到與市場同步的專業(yè)水平。
“項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)”的模式，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目操作技能的同時(shí)，又要進(jìn)行就業(yè)的思想教育和方法講授。學(xué)生進(jìn)入社會后能否獨(dú)立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的如何。過去忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)為合格完成全部課程就是學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣往往造成學(xué)生學(xué)完了大綱規(guī)定的知識與技能后，與企業(yè)實(shí)際的操作技能脫節(jié)。造成在學(xué)校是“高分”，到設(shè)計(jì)單位是“低能”的結(jié)果。所以要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，要讓學(xué)生在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，將學(xué)校學(xué)的理論知識、操作技能與企業(yè)設(shè)計(jì)崗位技能有機(jī)地結(jié)合起來，并且達(dá)到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨(dú)立操作或很好地融入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。能“干”的學(xué)生才會受市場歡迎。
4.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)方法
教學(xué)是講究方法的，探討教學(xué)方法，首先要考慮教育的受眾——學(xué)生。要把人教育好，首先自己要把種種關(guān)系想清楚、想明白。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不同，整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的實(shí)際可操作性，直接接受市場的考驗(yàn)，培育學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)的解決能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)創(chuàng)作）更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)本身，即突出自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)語言，以理想的設(shè)計(jì)效果來表達(dá)，充分展示設(shè)計(jì)思想理念。
整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程從設(shè)計(jì)到實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)層面構(gòu)成。
第一層面是教學(xué)主體，授課式教學(xué)方法。解決與項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)律、設(shè)計(jì)程序、理論觀念、項(xiàng)目實(shí)踐直接相聯(lián)系的問題。例如，理論講授、項(xiàng)目實(shí)地勘測、專項(xiàng)資料收集等。
第二層面是業(yè)主參與，綜合技術(shù)性教學(xué)方法。聯(lián)系原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，可以與市場為主的.教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。
第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的國家相關(guān)規(guī)范法、旅游項(xiàng)目開發(fā)管理法規(guī)等；空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)的國家建筑制圖規(guī)范、安全消防規(guī)范等。課程教學(xué)可采用三位制模式實(shí)施，三位制教學(xué)模式是在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個(gè)“層面”學(xué)習(xí)時(shí)間各占多少比例可根據(jù)教學(xué)效果和社會發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整。
5.項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用
本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，分八個(gè)學(xué)期。第一至第六學(xué)期以學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)技能為主。第七學(xué)期施行整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程為主教學(xué)，課程時(shí)間安排五到六周為宜，本學(xué)期還包括施工圖編制、裝飾工程概預(yù)算課程，形成一個(gè)項(xiàng)目課程體系，完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)和考核。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作。
四、項(xiàng)目課題化教學(xué)模式的探索
廣西藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室施行項(xiàng)目制教學(xué)模式三年，取得了一定的成果。項(xiàng)目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設(shè)計(jì)、北海銀灘海泰園景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，教學(xué)成果得到學(xué)校及社會好評，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
1.課題模塊間知識的銜接，時(shí)間安排及老師的分配有一定難度，要在教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行微調(diào)才會逐步趨于合理。
2.課題模塊教學(xué)對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場，又會專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結(jié)合。
3.由于每個(gè)課題模塊均要考評，對組織考核要花費(fèi)較多的時(shí)間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。
4.課題制教學(xué)要求不斷引進(jìn)新技術(shù)和添置新的教學(xué)設(shè)施，并經(jīng)常安排教師參加國內(nèi)國際相關(guān)學(xué)術(shù)交流會，并提供一定的專項(xiàng)考察機(jī)會，逐步建立一些校企掛鉤的校外實(shí)訓(xùn)基地。
5.因?yàn)橛袑?shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
設(shè)計(jì)教育，面臨市場經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起把學(xué)生培養(yǎng)成為具有適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責(zé)任。為此，根據(jù)教育對象的特點(diǎn)，結(jié)合市場需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項(xiàng)目引入課題”教學(xué)模式，以適應(yīng)設(shè)計(jì)教育改革與發(fā)展的要求。
實(shí)踐證明，“整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過項(xiàng)目實(shí)地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導(dǎo)教師必須從“理論型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”“實(shí)干型”“經(jīng)驗(yàn)型”。在面對具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能遵循固定不變的教學(xué)模式。還必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得良好的教學(xué)效果。
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