小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施對(duì)策論文
摘要：生活化教學(xué)是指在教育教學(xué)中將課堂和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，在生活中取材，讓課堂貼近現(xiàn)實(shí)生活。國(guó)內(nèi)外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯(lián)系，我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)提倡“生活即教育”。同時(shí)，生活也應(yīng)當(dāng)是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)該最終回歸到生活實(shí)踐。小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)和生活密切相關(guān)，從生活中取材，最終應(yīng)用到生活當(dāng)中。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);素質(zhì)教育
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)確立了教學(xué)中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域”�？梢娚罨虒W(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。隨著素質(zhì)教育的提出，教學(xué)內(nèi)容從之前的語(yǔ)數(shù)外向現(xiàn)在的全面化方向發(fā)展，小學(xué)科學(xué)學(xué)科也受到了人們的重視，但科學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的理解難度，較強(qiáng)的科學(xué)性也不能引起學(xué)生足夠的興趣，因此在教學(xué)過程中，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧�，改變教學(xué)模式，開展適合小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。
1對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
教育資金分配不均，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，用于科學(xué)教學(xué)的資金嚴(yán)重不足，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的教具、設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，無法滿足科學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。盡管目前一些小學(xué)中已經(jīng)開展了實(shí)施生活化教學(xué)的活動(dòng)，但在實(shí)施過程中，過分重視形式上的生活化，而忽略了實(shí)質(zhì)、內(nèi)容的'真正的生活化，做不到與實(shí)際生活接軌，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)枯燥乏味，很難提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2生活化教學(xué)的必要性和重要性分析
所謂科學(xué)教學(xué)生活化主要是指在科學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程與生活實(shí)踐緊密相連。這一點(diǎn)更加凸顯了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無論什么學(xué)科，無論哪種教學(xué)思想或方法，都無法擺脫和生活的聯(lián)系，生活才是最好的老師。所以，歸根結(jié)底，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)該在生活實(shí)踐中取材，最終用來指導(dǎo)生活實(shí)踐。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與新課程改革相呼應(yīng)。同時(shí)，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)來源于生活，幫助學(xué)生加深理解，小學(xué)階段學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，教師正可以借助這一機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐探索能力，真正符合素質(zhì)教育的需求。
3實(shí)施生活化教學(xué)的對(duì)策分析
3.1運(yùn)用生活中常見的事物提出問題
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用生活中學(xué)生們身邊的事物來舉例子、提出相關(guān)的問題。把學(xué)生們分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，小組的成員積極發(fā)言，進(jìn)行討論。例如，在講解水的形態(tài)變化的內(nèi)容時(shí)，可以先將學(xué)生分組，布置一下問題：大家觀察過寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問題都是大家日常生活中常見的現(xiàn)象，同學(xué)們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發(fā)言后，教師可以總結(jié)出規(guī)律：水在常溫之下是水，在零度之下會(huì)結(jié)冰。這樣一來，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地練習(xí)實(shí)際生活，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生多去觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。
3.2在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，盡可能真實(shí)地模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，將學(xué)生放到情境中去。讓學(xué)生在和生活相似的場(chǎng)景中探索、發(fā)現(xiàn)、理解問題。例如，在講解飲食健康時(shí)，可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出一日三餐的場(chǎng)景，展示各種各樣的食材、廚具。引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營(yíng)養(yǎng)的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學(xué)生們就仿佛在自己家的廚房中，開始熱烈的討論著教師所展示的各種食物。還可以聯(lián)想起家里經(jīng)常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯(lián)想起各種烹調(diào)方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學(xué)生代表發(fā)言之后教師可以做總結(jié)工作，介紹幾種常見蔬菜、肉類的營(yíng)養(yǎng)和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以把課本知識(shí)變成容易接受的普遍常識(shí)。通過模擬虛擬的廚房，學(xué)生們聯(lián)想、討論，使課堂變得生動(dòng)活潑、緊張而有序。同時(shí)，又可以用本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)理論指導(dǎo)生活，更加注意飲食健康。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，在素質(zhì)教育的要求之下，我們要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，既關(guān)注知識(shí)，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，注重學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這就對(duì)教師提出了更大的要求，需要教師多觀察生活中的科學(xué)事例，研究科學(xué)現(xiàn)象，將生活中的科學(xué)現(xiàn)象引入到課堂之中。另外，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在模擬生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這樣才能會(huì)學(xué)、更會(huì)用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陶行知.中國(guó)教育改造[M].
[3]王超越.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)[J].
作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽(yáng)縣張圩中心小學(xué)
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