高中化學課堂中如何設(shè)計問題論文
摘 要： 以高中化學新課程理念為基礎(chǔ), 衍生出了問題教學法, 這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題。所以, 必須在一些原則下來設(shè)置這些問題, 問題需要更加具備趣味性, 要有全局性, 針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情, 提高課堂效率。
關(guān)鍵詞： 高中化學教學; 問題設(shè)計; 趣味性;
所謂問題教學法, 是指通過有探究價值的問題的提出, 引導(dǎo)學生們通過正確的思維主動去尋找解決問題的辦法, 這種全新教學模式的提出是非常有意義的, 它把學習的主動權(quán)交給了學生, 真正做到確立學生在學習過程中的主體地位, 從而進一步激發(fā)學生們的學習熱情, 讓學生們對在課堂上所學的知識有更加深刻的印象。
一、注意設(shè)計問題的趣味性
化學與我們的生活息息相關(guān)的。所以, 對于問題的設(shè)計, 可以以我們的生活為基礎(chǔ), 設(shè)計更加貼近生活的問題, 幫助學生提高化學學習熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前, 是這樣設(shè)計的:我先提出問題“俗話說, ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些學生提出質(zhì)疑。于是, 我設(shè)計有趣的“水火相容”的實驗, 先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中, 然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜, 白磷竟然慢慢燃燒起來, 學生目瞪口呆, “啊”的一聲響起, 學生心中的迷霧頓時散去, 原來“水火相容”。這時, 學生的興趣點被激發(fā)了, 為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學做好了鋪墊。
二、注意設(shè)計問題的全體性
教師設(shè)計的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學生, 無論學生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題, 這便是要考慮到問題的全體性, 只要有考慮到這點才能夠更好的提高教學質(zhì)量。當問題估計到所有學生時, 每個學生都能夠進行相應(yīng)的思考以及表達自己的看法, 達到大面積學生的學習效率都能夠得到提高, 無論基礎(chǔ)如何的學生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學生也可以從中找到學習的自信, 幫助他們調(diào)整原先的厭學態(tài)度而培養(yǎng)他們對于學習的興趣。對于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考, 凡事多問的良好習慣。最后對于優(yōu)生來講, 一來可以復(fù)習已掌握的知識, 二來可以幫助他們提高學習的熱情, 豐富他們的化學知識和結(jié)構(gòu), 讓他們對化學更加熱愛, 立志為祖國化學事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻。比如, “醋酸是強酸還是弱酸?它又具有什么化學性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的, 必須要經(jīng)過一段時間的思考才能夠完完整整地回答這個問題。而這個問題對學生提出了許多要求, 首先是首問便要求學生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性, 而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案, 類似這種問題是適合于向全體學生提問的, 這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學提高自信, 增加學習的熱情。
例如, “硫酸、鹽酸、硝酸, 三種酸的共同點如何歸納, 又存在著哪些不同點”這個問題, 要引導(dǎo)學生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì), 通過對比比較, 然后做總結(jié)。所以, 對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學習基礎(chǔ)偏弱的學生, 不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學習興趣。
三、注意設(shè)計問題的梯度性
問題教學法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學生們的主動性, 從學生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā), 自覺地去尋找解決問題的方法。所以, 當教師在設(shè)計問題的時候, 對問題的設(shè)計一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性, 每個問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系, 問題的深度應(yīng)該要層層遞進, 進而幫助學生構(gòu)建一個具有梯度的知識體系, 促進學生的科學思維進一步發(fā)展。
四、提高所提問題的固有功能
所提問題功能與目標相一致。一個問題的存在必定存在著與之相對應(yīng)原因;一個目標則是一個需要經(jīng)由老師或者學生的努力所需要達成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的'教學效果離不開教學目標與教學問題之間的相互匹配, 通過多角度多方位達成教學的目的。通過本研究發(fā)現(xiàn), 當教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學目標, 學生們對于教學的內(nèi)容會出現(xiàn)疑惑, 甚至無法老師講解的內(nèi)容, 這對于課堂教學無疑是低效的, 結(jié)果是十分糟糕的。所以, 一位教師在對教授內(nèi)容進行相應(yīng)的擴展時, 需要注意擴展問題設(shè)計不易過于偏離課本, 這樣不便于學生對于課堂內(nèi)容的理解。
教師提問時措詞、表達準確。作為一名老師基本的口頭表達能力要過關(guān), 基本常用字詞發(fā)音要準確, 語義表達要足夠清晰。在教學過程中對每位教師要求授課使用普通話, 除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛, 吸引一下學生的注意力, 其余情況不得使用方言進行教學。在對學生進行提問時, 教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進行提問, 對所有要求的化學方程式能進行正確的書寫, 反之, 學生在課堂中會產(chǎn)生一定的誤解, 這也是對于教師教學表達的最基本要求。教師在進行課堂提問時應(yīng)注意, 提出的問題要有針對性, 能夠引導(dǎo)學生對教學的內(nèi)容進行更加透徹的理解。
五、提升所提問題的固有功能的實現(xiàn)程度
給學生足夠的時間。教師在對課堂提問的問題進行設(shè)計時, 要充分考慮到各個水平學生的情況, 對學生的思考時間進行一定程度上的估算, 這樣問題的設(shè)計才能保證更具有針對性, 學生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個角度講, 學生對于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進行作答, 對于問題的理解以及作答的準確性肯定會受到很大的影響, 從而老師對于學生學習程度的掌握情況也會隨之出現(xiàn)偏差, 最終導(dǎo)致授課進度出現(xiàn)混亂, 原有教學目標無法高質(zhì)量的完成。當然, 還存在一種情況, 教師問了追趕教學進度, 直接將課堂上提問的答案告訴學生, 這樣課堂提問就失去了其存在的意義, 這對學生學習思維的培養(yǎng)是極其不利的。
對學生的回答進行恰當評價。通常情況下, 課堂提問不涉及懲罰學生是非常樂意去回答問題, 只是回答的答案并不一定非常準確。當一位學生的回答非常接近正確答案, 老師一定要對其進行表揚, 以此讓學生體會到獲得成功的喜悅。然而, 對于一些回答不是很好的答案, 老師也不要急于批評, 要給予學生一定的鼓勵與肯定, 然后提出其中問題回答不足之處, 這樣才更有助于幫助學生認清自身的不足, 對于自己學習存在漏洞的地方進行補全, 以此慢慢提升自己的個人能力。對于一些不是很積極回答問題的學生, 老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。一般這部分學生都是因為膽怯, 不敢在眾人面前表達自己的想法, 這就需要老師對這部分學生進行積極的鼓勵;而一些對于提問根本沒有想法的同學, 老師要試圖對他們進行引導(dǎo), 慢慢地對問題進行理解, 并最終能夠獨立解決問題。
六、結(jié)語
根據(jù)普通高中化學新課程標準的要求, 化學學科的教學有非常重要的一個教學任務(wù), 即要引導(dǎo)學生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學有關(guān)系的社會問題, 進而提高他們的社會責任感。要讓學生們以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去對待化學課程的學習, 要引導(dǎo)他們掌握學習的主動權(quán), 實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。因此, 問題教學法便是很符合這些要求的教學模式之一, 而在進行問題教學法的過程之中, 必須要注意設(shè)計的問題是否有探究的價值, 注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系, 這樣才能夠更突出問題教學法的作用。
綜上, 本文對在高中化學課堂上如何使課堂提問變得更加有效進行了探究, 對于如何使其變得有效提出了一定的個人見解。在今后的教學工作中, 需要對此類問題進行更加深入的探究。
參考文獻：
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