小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展論文
摘要：山東省菜州市在全市各類學(xué)校全面實施教師小課題研究.走出了一條工作課題化、課題工作化的新路子。
關(guān)鍵詞：小課題研究 教師專業(yè)發(fā)展
一、小課題研究的內(nèi)涵
小課題是相對于省市各級規(guī)劃課題而言，是小的研究課題、小的研究項目，是源于教師教育教學(xué)實踐、有研究價值、需要探索解決的現(xiàn)實問題。小課題研究是在較短時間內(nèi)，教師個人(或多人)運(yùn)用基本的科研方法.探索解決自身教育教學(xué)過程中有價值的小問題，以提高工作能力和教育質(zhì)量的研究過程或行為。
小課題研究以其小、近、實、活的基本特點。“小”體現(xiàn)在選題由小事、小現(xiàn)象、小問題人手，關(guān)注教育教學(xué)活動中問題的某一點及某個細(xì)節(jié)，其切口小、周期短.人員少、易操作、見效快�！敖斌w現(xiàn)在研究內(nèi)容貼近教師、貼近現(xiàn)實、貼近工作.教師作為研究者，既是責(zé)任主體，也是利益主體�！皩崱斌w現(xiàn)在教師基于實際、量力而行，自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé).研究解決真實問題的常態(tài)化研究行為�！盎睢斌w現(xiàn)在選題自由、方法靈活，研究行動自主、人員組合自由，時間長短皆可、成果形式多樣。
二、小課題研究的過程
(一)選好研究課題�！皢栴}即課題”，要從其“價值度、可行性”兩方面進(jìn)行分析論證。堅持價值度的“三看”標(biāo)準(zhǔn)：一看于“我”是否有價值，即強(qiáng)調(diào)“以我為本”的“屬己性”;二看是否解決實際問題，即考慮研究問題的“應(yīng)用性”;三看解決的是否為最突出的問題，即考慮研究問題的“重要性”，分出輕重緩急、選擇最急待解決的問題、篩選“牽一發(fā)而動全身”的核心問題進(jìn)行研究。堅持可行性的“小而精”原則：選擇教師自己有能力駕馭、能搞得了且搞得好的題目�！案愕昧恕奔闯浞挚紤]研究的主客觀條件;“搞得好”即選擇有較多經(jīng)驗積累或有一定成果但尚需深入研究的問題。
(二)明確課題類型。在選題基礎(chǔ)上，應(yīng)將研究問孫旭梅，山東省萊州市教學(xué)研究室教育廣角題進(jìn)行梳理、歸納、分析、提煉，大體可以分為三個基本類型。一是直接性問題研究。直接性問題即明顯存在、需要直接面對且必須解決的問題，如學(xué)生厭學(xué)、紀(jì)律松散，考試粗心、不講禮貌等，這些問題若不及時發(fā)現(xiàn)解決，就會積少成多，使小問題變成大問題。二是探索性問題研究。當(dāng)自己不滿足于工作現(xiàn)狀，基于提升自身能力，或在將某些教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動實踐時，所遇到的問題往往是探索性問題。如課堂教學(xué)的高效必須建立在有效的基礎(chǔ)上，而只有克服課堂中諸多無效或低效的環(huán)節(jié)和行為，才能達(dá)到有效境界。這是個艱難的過程，是一個值得探索研究的過程。三是反思性問題研究。反思是對自己的教育教學(xué)理念行為進(jìn)行回顧和思考，并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。如：學(xué)生上課不認(rèn)真聽講。不要一味指責(zé)，要反思教師的課堂是否具有吸弓I力：學(xué)生完不成作業(yè)，不要一味埋怨，要反思教師的作業(yè)布置是否有問題等。教師先反思自己、常反思自己，諸多紛繁復(fù)雜的問題就會迎刃而解，起到事半功倍的效果。當(dāng)然，由于教育教學(xué)過程的復(fù)雜性、問題呈現(xiàn)和解決的多樣性，研究課題的類型也往往是綜合的，要充分結(jié)合自身情況，靈活處理。
(三)制定研究方案。確立小課題以后。應(yīng)遵循科研的基本規(guī)范制定研究方案，圍繞“為什么研究、研究什么、怎樣去研究”三方面.重點突出四個因素。一是提出研究問題。要明確選題的針對性及研究的實際意義。二是明確研究內(nèi)容。要注意界定題目中的關(guān)鍵詞.如研究的內(nèi)容、重點、范圍、對象等。三是規(guī)劃研究過程。要詳細(xì)規(guī)劃研究的起止時間、每段時間的具體任務(wù)、分別采取的方法等。如先調(diào)查，然后反思設(shè)計，接著實踐行動，最后總結(jié)反思。四是呈現(xiàn)研究成果。過程性成果包括課例、經(jīng)驗、教學(xué)反思、案例、調(diào)查數(shù)據(jù)等，對階段成果要完整、有條理地進(jìn)行匯總，最好以《小課題研究報告》的形式呈現(xiàn)出來。
(四)選擇研究方法。小課題研究的基本方法有經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查研究、行動研究、個案研究、敘事研究等。
�、俳�(jīng)驗總結(jié)法。從大量的教學(xué)實踐中梳理、歸納、提煉一些比較成熟、典型、理性的做法。②調(diào)查研究法。有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況、歷史狀況的材料。③行動研究法。將教育教學(xué)實踐與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論研究解決不斷變化的教育實踐問題，或?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)實踐進(jìn)行理性提升，形成可推廣的經(jīng)驗，以提高教育教學(xué)質(zhì)量及自身專業(yè)水平。④個案研究法。對單一的對象(個人或個別團(tuán)體、機(jī)構(gòu))進(jìn)行深入而具體的研究。⑤敘事研究法。用講故事方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或所見所聞的意義性“教育事件”。表述自己對教育的理解、對教學(xué)理論的感悟。
(五)注意把握好幾個問題。一是研究方案的必要修訂與調(diào)整。研究方案與實際研究一定是有差距的，不可能一蹴而就。只有進(jìn)入實踐的層面，研究者才會更清楚地認(rèn)識問題、更深刻地理解問題、更直接地解決問題。修訂調(diào)整是必須的、必要的，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該伴隨研究過程的始終，使整個研究過程不斷完善。二是廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)理論、虛心借鑒成功經(jīng)驗。學(xué)習(xí)教育理論、借鑒別人經(jīng)驗是小課題研究的捷徑，任何一項研究都要有理論作指導(dǎo)、作支撐。把學(xué)習(xí)理論、探索實踐與持續(xù)反思緊密結(jié)合起來.研究才可既不迷失方向又能有實際效果。三是貫穿始終的思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進(jìn)思考，沒有思考就不可能有真正的教育科研。在小課題研究過程中，思維質(zhì)量是決定研究成敗的關(guān)鍵，唯有深入本質(zhì)的思考，才可能使我們較快地得到解決問題的方法。四是過程性材料的收集整理。它包括整個研究過程的前期準(zhǔn)備，過程性工作、后期跟進(jìn)等原始的、詳實的文本、圖片、影像等資料。要注意按照及時，細(xì)致、真實、全面的'原則，做好收集整理工作。五是研究效果的適時監(jiān)控。大效果是小效果組成的。最終效果是過程性效果積累而來的。研究者要及時總結(jié)取得好效果的原因，隨時糾正導(dǎo)致不良效果出現(xiàn)的原因，保證效果反饋渠道的暢通、多維、多兀。
三、小課題研究的成效
有效整合了教師專業(yè)成長的基本途徑，為教師提供了一個綜合性的學(xué)習(xí)平臺。
(一)有利于增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的意識。小課題研究解決的問題正是源于教師個人的教育教學(xué)實際、來自教師切身體驗的真實事件。
這就要求教師敢于面對老問題、善于發(fā)現(xiàn)新問題，及時捕捉敏感問題。深入提煉價值問題。二是增強(qiáng)分析加u年第一1 1、t 一 #} 精 矧 i《問題的意識。小課題研究離不開教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教師在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學(xué)會通過規(guī)范地做課題來解決實際問題。
在研究中，學(xué)會使用專業(yè)領(lǐng)域的話語系統(tǒng)，基本能夠運(yùn)用概念、定義、原理去解釋和說明事件和現(xiàn)象，并對自身研究昕涉及的基本概念能做出初步的解釋、比較和推論，同時對與本研究相關(guān)的理論和成果做到了解有數(shù)。三是增強(qiáng)解決問題的意識。小課題研究主要采取行動研究的方式，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法。小課題研究的過程就是學(xué)習(xí)，運(yùn)用教育科研方法的過程。
也是提高自己解決問題意識與能力的過程。
(二)有利于提高教師對教育的洞察能力、評判能力和創(chuàng)新能力。小課題研究，有利于綜合提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高三種實踐能力：一是教育洞察力.即教師對教育現(xiàn)象和教育事實的本質(zhì)把握、深層次認(rèn)識、理性判斷的能力;二是教育評判力，即教師發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和教育事實的問題、矛盾及癥結(jié)并進(jìn)行教育分析評價的能力;三是教育創(chuàng)新力，即教師改善教育實踐及建構(gòu)新的教育實踐的能力。這三種能力是提高教師科研能力的前提和核心。一種新觀念的形成、新思想的獲得、新視角的出現(xiàn)、新方法的運(yùn)用.能夠擴(kuò)展研究者的教育視野，提升研究者的教育趣味和教育品味。
形成評價教育實踐行為的新標(biāo)尺，激發(fā)創(chuàng)新熱情，付諸變革現(xiàn)實的實際行動。
(三)有利于實現(xiàn)教師角色由教育者向反思者、研究者、成功者的提升。教師實施小課題研究始于“實踐的困境”，其研究過程是思維活動貫穿始終的過程，教9幣通過實踐一反思一行動的方式，使反思與行為實現(xiàn)了有效互動。通過小課題研究，教師作為“反思性實踐者”，不斷嘗試改變自己工作方式，使自己逐步成為反思者。二是讓教師成為研究者。小課題研究更加貼近教育實踐、更加貼近教9幣實際，促使教師工作的每一個環(huán)節(jié)都在做研究：備課是一種策略性研究，上課是一種臨床性研究，聽課是一種比較性研究，評課是一種診斷性研究。教后記是一種反思性研究。教師在研究中不斷增強(qiáng)科研信心，積累科研經(jīng)驗，提高科研能力，真正體現(xiàn)“教師即研究者”，使自己逐步成為“科研型”教師。三是讓教師成為成功者。在小課題研究中.教師在不斷解決問題中享受成功，逐漸學(xué)會超越實然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實、追求理想，超越自我、追尋幸福，體驗到職業(yè)的尊嚴(yán)，激發(fā)對研究的熱愛和創(chuàng)造的熱情。
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