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幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)論文（精選7篇）
隨著人們基本需求的滿足，教育問題成為如今生活的一大需求重點(diǎn)，受到社會(huì)各界的關(guān)注，特別是幼兒教育學(xué)前教育問題，更是重中之重。本文重點(diǎn)探討了幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)論文（精選7篇）。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)論文 篇1
幼兒園學(xué)前教育可以說是孩子進(jìn)入學(xué)校之前的重要教育，能夠幫助孩子在最佳的教育時(shí)間得到培養(yǎng)。如今幼兒園不僅僅具有照看小孩的功能，隨著社會(huì)發(fā)展，還衍生出提前培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的職業(yè)功能，并運(yùn)用心理學(xué)發(fā)掘孩子的智力潛能。然而，我國(guó)受封建教育思想影響較嚴(yán)重，許多幼兒園學(xué)前教育效果不甚理想。本文重點(diǎn)論述此類現(xiàn)象，并結(jié)合幼兒學(xué)前教育需求及社會(huì)形勢(shì)，為幼兒教育工作者提供可以參考的建議。
1.幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向性的體現(xiàn)
幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：
（1）過早灌輸小學(xué)教育理念。在許多家長(zhǎng)心中，“不能輸在起跑線”這句話成了衡量孩子成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，而許多幼兒園也抓住家長(zhǎng)的心理，以教學(xué)代替教育，將知識(shí)傳授代替智力開發(fā)，使得幼兒在幼兒園學(xué)前教育中過早地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)模式，嚴(yán)重影響幼兒身心健康，違背幼兒學(xué)前教育的宗旨。
（2）忽視孩子身心健康。許多幼兒園由于只看重孩子的成績(jī)結(jié)果，將每周的課程都安排得十分緊張，理論課更是琳瑯滿目，其幼兒園根本功能已經(jīng)喪失。對(duì)幼兒的心理教育、智力開發(fā)、身體鍛煉等方面的無視，使得幼兒學(xué)前教育失去該有的效果及目標(biāo)，幼兒的學(xué)習(xí)生活變得枯燥無味，難免產(chǎn)生身心壓抑。
�。�3）填鴨式教學(xué)。幼兒園學(xué)前教育，老師經(jīng)常會(huì)要求幼兒要背誦古詩詞，掌握運(yùn)算方式、認(rèn)字寫字等，完全忽視幼兒階段探索知識(shí)能力的開發(fā)，使得幼兒失去探索知識(shí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)失去應(yīng)用的興趣，只是將其看做是一個(gè)必須完成的任務(wù)，日積月累會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而適得其反。
�。�4）對(duì)幼兒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一。許多幼兒園對(duì)幼兒在園的表現(xiàn)評(píng)價(jià)較為單一，只是評(píng)價(jià)幼兒硬性作業(yè)的`合格與否，沒有相應(yīng)多元化的評(píng)價(jià)，忽視幼兒全面發(fā)展，忽視幼兒的個(gè)體差異。
（5）融入小學(xué)紀(jì)律管理制度。在幼兒園學(xué)前教育過程中，許多幼兒被要求坐有坐樣、站有站樣，不能隨意亂跑，一言一行都要在老師的視線之中。這樣的管理模式，幼兒天真爛漫的性格完全被無情地壓抑，容易使得孩子失去活潑的性格，影響孩子的活力。
2.新時(shí)期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展策略
（1）善于轉(zhuǎn)換思維對(duì)幼兒進(jìn)行教育。將傳統(tǒng)的一對(duì)多的教育思維轉(zhuǎn)化為多對(duì)一的教育思維，是教育工作者需要掌握的重要技能。比如給幼兒講文明禮貌內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先向?qū)W生提出一個(gè)問題：當(dāng)有人隨意亂丟垃圾，你們會(huì)怎么做？有的孩子說：“我會(huì)告訴他，這樣做是不對(duì)的。”有的孩子說：“我會(huì)等他走后撿起來。”有的孩子們說：“我會(huì)報(bào)警。”聽到學(xué)生這么多五花八門的答案，我對(duì)孩子說：“希望你們永遠(yuǎn)都要保持這種想法，還大自然一個(gè)綠色的環(huán)境，一起做大自然的保護(hù)者�！焙⒆觽兌颊J(rèn)真點(diǎn)頭。通過這樣的轉(zhuǎn)換思維，學(xué)生充當(dāng)情景角色，深入其中，探索自己想要得到的知識(shí)，教育效果事半功倍。
�。�2）讓幼兒學(xué)會(huì)與他人分享。計(jì)劃生育的順利實(shí)施，使得許多家庭只有一個(gè)孩子，許多父母視孩子為掌中珠，加倍呵護(hù)。這種照顧方式使得許多孩子以自我為中心，做事不考慮他人想法，我行我素。幼兒園學(xué)前教育過程中，老師要改變孩子的這種心理想法，讓其學(xué)會(huì)尊重他人。例如定期制作山區(qū)孩子生活疾苦的視頻，讓孩子自覺發(fā)現(xiàn)生活上的不當(dāng)之處，學(xué)會(huì)改變，做到與他人和睦相處，并為山區(qū)小朋友郵寄禮品，互相做朋友。在這樣的教育環(huán)境下，孩子會(huì)發(fā)生很大的變化，也會(huì)尊重他人的想法，并與其他孩子分享與交流，愉快地和睦相處。
�。�3）加大教育部門對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。幼兒學(xué)前教育除了幼兒園與家長(zhǎng)的努力支持外，也離不開教育部門的相關(guān)扶持，這在一定程度上會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。教育部門應(yīng)對(duì)當(dāng)前幼兒園教育不得當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行相關(guān)管理與指導(dǎo)，使其走上正常教育管理行列。而且教育部門要檢查各幼兒園師資情況，抽查教師教學(xué)水平及心理素質(zhì)狀況，對(duì)學(xué)前教育不適合的地方進(jìn)行相關(guān)意見指導(dǎo)，調(diào)整幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向現(xiàn)象，對(duì)不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園進(jìn)行相關(guān)的處罰措施，情況嚴(yán)重者責(zé)以停業(yè)通告。教育部門通過對(duì)幼兒園的明察暗訪，使得幼兒園加強(qiáng)自身，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)，為幼兒學(xué)前教學(xué)提供良好的教育環(huán)境。
總之，對(duì)幼兒的學(xué)前教育不應(yīng)該走入一種誤區(qū)，不要認(rèn)為越早越好、學(xué)得越多越好，也不要有輸在起跑線上的錯(cuò)誤思想，必須根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，因材施教，以挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)論文 篇2
父母之愛子，必為之計(jì)深遠(yuǎn)。許多父母在選擇幼兒園時(shí)綜合考慮，多方打聽，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學(xué)校的設(shè)施條件好與不好，而是對(duì)教育理念的一種探尋與認(rèn)可。而對(duì)孩子的學(xué)前教育的施行，更是有先見的父母尤為關(guān)注的。
學(xué)前教育的最大意義不是為點(diǎn)滴知識(shí)的提前打底，而是讓孩子在入學(xué)前和學(xué)校老師間培養(yǎng)起良好的默契，同時(shí)養(yǎng)成一些基本的習(xí)慣。
帶過孩子的家長(zhǎng)會(huì)知道，孩子的言行會(huì)模仿身邊最親近的人，而家長(zhǎng)的反應(yīng)力，往往直觀地影響孩子的反應(yīng)力，這當(dāng)中的紐帶，就是互動(dòng)關(guān)系。在孤單中成長(zhǎng)，往往沉默寡言，而父母環(huán)繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認(rèn)為，孩子的性格習(xí)慣是基于成長(zhǎng)慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實(shí)不然，事物的形態(tài)取決于初始之時(shí)，學(xué)前教育中的綜合互動(dòng)便是影響最大的時(shí)期。若教師一味地對(duì)孩子的渴求視若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對(duì)象，但并不是我可以求助信任的人。而當(dāng)教師對(duì)孩子的管束拿捏不好度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態(tài)。故而教師需要體察孩子的內(nèi)心所求，及時(shí)糾正他們的一些不良習(xí)慣。很多家長(zhǎng)喜歡小班教學(xué)，正是因?yàn)樾“嘟虒W(xué)能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎(chǔ)上，能與其有更好的互動(dòng)。而這一階段的引導(dǎo)性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學(xué)共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應(yīng)這樣的生活，從而避免其進(jìn)入義務(wù)教育時(shí)，因?yàn)椴贿m應(yīng)固定的教學(xué)范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)中，而出現(xiàn)在起跑線上落后于人的狀況。
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的`今天，亞裔家長(zhǎng)特別是以中韓兩國(guó)為代表，對(duì)孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點(diǎn)是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。但不少孩子在家時(shí)，對(duì)父母的依賴性致使他們對(duì)獨(dú)立性成長(zhǎng)方面有欠缺，比如獨(dú)自吃飯和適應(yīng)每天有意識(shí)教學(xué)。舉例說明，大多數(shù)孩子在三至六歲，語言表達(dá)能力和思維禮貌方面就已能達(dá)到基本水平。但是正如單項(xiàng)頻道只對(duì)固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們?nèi)粘５谋磉_(dá)。而進(jìn)入幼兒園，便是給他們一個(gè)提前的機(jī)會(huì)，使他們通過自我意識(shí)明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，人在一節(jié)40分鐘課程中能完全集中注意力的時(shí)間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經(jīng)過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時(shí)間比從前延長(zhǎng)許久。而一些諸如飯前洗手、排隊(duì)、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養(yǎng)的家長(zhǎng)來說有尤為重要的意義。
曾經(jīng)看到一個(gè)因教育上電視節(jié)目的家庭，父母的學(xué)歷中等，對(duì)于孩子的教育便異常抓緊，相對(duì)于同齡人，這個(gè)孩子在三歲的時(shí)候就能認(rèn)識(shí)上千字，并開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。但上幼兒園之時(shí)，老師卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)被格外留意的孩子，比班上所有學(xué)生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點(diǎn)錯(cuò)。細(xì)究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間，做不到便罰跪抄寫，無規(guī)矩，不成方圓，我們需要規(guī)則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡�？墒浅庳�(zé)稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學(xué)生出去郊游時(shí)，小孩子好奇心大發(fā)，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長(zhǎng)十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長(zhǎng)了教訓(xùn)，再一次組織出游時(shí)，便同所帶的孩子約法三章，每個(gè)人離開視線之內(nèi)必須先告訴老師，每個(gè)人有在我這里25元的零錢預(yù)算，由自己?jiǎn)杻r(jià)格做打算，每個(gè)人余下的錢發(fā)還自己。一天下來，他們果然不再出現(xiàn)胡亂浪費(fèi)的狀況。這里面我總結(jié)出的最重要的經(jīng)驗(yàn)，便是規(guī)則和嘗試。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機(jī)會(huì)，我們可以做教導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，但不應(yīng)當(dāng)做包辦者和標(biāo)準(zhǔn)答案限定者。不應(yīng)當(dāng)一再跟在他們后面，不論對(duì)錯(cuò)，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地做前瞻性的引導(dǎo)，在他們可能出界前，讓他們明白對(duì)錯(cuò)和不能做的是什么，在這個(gè)范圍之內(nèi)，做錯(cuò)了也沒關(guān)系，都是無關(guān)緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時(shí)，不要太過主動(dòng)性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復(fù)原，當(dāng)他們問問題時(shí)，可以引導(dǎo)告訴，但不應(yīng)限制他們應(yīng)怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個(gè)答案方法。于我們而言，引導(dǎo)和嘗試，才是助力他們發(fā)展學(xué)習(xí)的直接法門。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)論文 篇3
隨著第一輪三年行動(dòng)計(jì)劃的啟動(dòng)，學(xué)前教育越來越受到政府部門的關(guān)注和重視。 慈溪市橋頭鎮(zhèn)更是把學(xué)前教育當(dāng)作一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓，立足鎮(zhèn)情，不斷通過規(guī)范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量和教育水平。 然而外在條件的制約、教育信息交流不暢、研究型、專家型教師的缺乏，都成了農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的絆腳石。
一、農(nóng)村民辦幼兒園現(xiàn)狀
�。ㄒ唬l件參差不齊
隨著前幾年外來人口規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園數(shù)量增多，現(xiàn)有 9 家民辦幼兒園。 有幾家幼兒園把自己居住的民房作為了幼兒園園舍，辦園條件差，設(shè)施設(shè)備相對(duì)落后。 雖然在鎮(zhèn)政府的監(jiān)督和指導(dǎo)下， 舉辦者對(duì)幼兒園的園舍和園內(nèi)設(shè)施設(shè)備有了一定的投入和改善， 但由于周邊環(huán)境與場(chǎng)地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內(nèi)的各活動(dòng)室、午睡室面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以滿足當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)和生活的需要。
�。ǘ┕芾聿粔蛞�(guī)范
一些幼兒園舉辦者和管理者本身的管理水平和專業(yè)水平有限， 雖然她們能抓住一切學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)努力提升自己，但管理水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒園管理者的要求，缺乏對(duì)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教職工的專業(yè)培養(yǎng)也沒有明確的導(dǎo)向。 雖然鎮(zhèn)政府及教辦一直積極鼓勵(lì)和督促每一所幼兒園向更高一個(gè)臺(tái)階邁進(jìn)，但也只是一推一動(dòng)，不推不動(dòng)。
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雖然鎮(zhèn)級(jí)以及市級(jí)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)一年比一年多，培訓(xùn)層次也逐步提升，教辦也一直為幼兒園搭建各種學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。 但農(nóng)村幼兒教師實(shí)際與城區(qū)幼兒教師的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)極少，城區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育模式和教育方法無法傳遞到農(nóng)村幼兒園。 就是鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園之間的交流機(jī)會(huì)也屈指可數(shù)，其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進(jìn)一步的內(nèi)涵提升。
�。ㄋ模┭芯啃�、專家型教師的缺乏
由于幼兒園地處農(nóng)村，很難吸引一些高素質(zhì)的教師來園任教，農(nóng)村幼兒園中有一定專業(yè)能力的教師相當(dāng)缺乏。 而且近幾年隨著錄取編制教師的條件逐漸放寬，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦幼兒園也開始啟用，一些能力較強(qiáng)的教師陸續(xù)考取了編制進(jìn)了公辦幼兒園，民辦幼兒園仿佛是教師成長(zhǎng)的搖籃，卻留不住成長(zhǎng)后的教師。 而且隨著公辦園的加入，民辦園教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又相對(duì)縮減，村級(jí)幼兒園教師參加寧波市級(jí)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)名額更是少之又少，使得急需優(yōu)秀教師的農(nóng)村民辦幼兒園更加雪上加霜。
二、農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展對(duì)策
新一輪的三年行動(dòng)計(jì)劃已浮出水面，面對(duì)學(xué)前教育“規(guī)范、均衡、普惠、優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)、園長(zhǎng)、乃至每一位教師都應(yīng)為幼兒園教育質(zhì)量的提升、幼兒全面和諧的發(fā)展擔(dān)負(fù)各自的責(zé)任。
�。ㄒ唬┮浴皟�(yōu)”促“弱”
園長(zhǎng)，作為幼兒園的最高管理者，肩負(fù)著幼兒園管理的重大使命。 而這一使命的完成與園長(zhǎng)的教育理念有著十分密切的關(guān)系。 要知道思想是行為的指南，理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變園長(zhǎng)的辦園思路，是確保幼兒園教育發(fā)展的重要條件。
曾經(jīng)，我們總是利用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法進(jìn)行園與園之間的交流，通過理論培訓(xùn)、觀摩、蹲點(diǎn)等來更新園長(zhǎng)的教育理念，卻收效甚微。 用園長(zhǎng)自己的話說，就是聽（看）時(shí)熱血澎湃，想法甚多；實(shí)踐時(shí)問題甚多，不了了之。 問題在于這些交流對(duì)幼兒園的觸動(dòng)不夠大，就像隔靴捎癢，無法解決根本，園長(zhǎng)們?cè)趯?shí)踐時(shí)總能為自己找到這樣那樣的理由，什么硬件設(shè)施呀，師資力量呀，家長(zhǎng)素質(zhì)呀等等，澎湃的心就這樣冷了下來。
重癥還需重錘敲，只有讓園長(zhǎng)們心痛了，從根本處認(rèn)識(shí)到了自己的不足，才能開闊辦園思路，加大教育改革的力度。 而這種痛在多種形式的幼兒園評(píng)比中就體現(xiàn)得淋漓盡致了，中心幼兒園“痛”在骨干幼兒園在評(píng)比中趕超自己；農(nóng)村骨干幼兒園“痛”在評(píng)比中被更小的幼兒園超越了。 這種“痛”就能促使園長(zhǎng)去反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足在哪里，別人又以哪些優(yōu)點(diǎn)趕超了自己，是否有我值得學(xué)習(xí)的地方。 在這樣的循環(huán)往復(fù)中，才能真正實(shí)現(xiàn)“抓好典型強(qiáng)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念促提升”.
（二）以“點(diǎn)”帶“面”
隨著社會(huì)的進(jìn)步和幼教事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。 然而農(nóng)村民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)拓展能力的缺乏，已成為幼兒園教育質(zhì)量提高的瓶頸。 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是迫不及待要解決的事，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 那么，如何在立足農(nóng)村民辦園的實(shí)際情況下，為教師的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件呢？
1. 組建鎮(zhèn)教研組，為教師發(fā)展提供保障
一個(gè)鎮(zhèn)的幼兒教育是由很多幼兒園組成的大團(tuán)隊(duì)，各個(gè)幼兒園之間的和諧統(tǒng)一，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的有力保證。 但在實(shí)際的教育過程中，各幼兒園之間的'交流合作很少，致使各園教師失去了許多發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，也阻礙了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。 而鎮(zhèn)教研組的組建剛好解決了這個(gè)問題。
鎮(zhèn)教研組把本鎮(zhèn)幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)加以組合形成的一個(gè)教研團(tuán)體。 大家都有著一個(gè)共同的信念，彼此互相學(xué)習(xí)、互相幫助，競(jìng)爭(zhēng)與合作是這個(gè)團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系的基本形態(tài)。 大家為了各自幼兒園的榮譽(yù)相互競(jìng)爭(zhēng)；為了本鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展又聚在一起相互探討、交流、合作。 教研組的核心工作是一個(gè)“研”字，“研”幼兒園的課堂教學(xué)，“研”幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，“研”字濃縮著教研組的生存活力。
教研組的每個(gè)成員承擔(dān)著“上情下達(dá)”、“下需上聽”的任務(wù)。 她們把教研組交流學(xué)習(xí)中所習(xí)得的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給自己的教師團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況加以實(shí)施，在實(shí)踐→總結(jié)（反思）→再實(shí)踐中反復(fù)錘煉獲得提升。 同時(shí)，她們又把教師的疑難困惑加以過濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。 就這樣，通過業(yè)務(wù)園長(zhǎng)這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)幼兒園這個(gè)“面”,使大家在相互的交流互補(bǔ)中逐漸成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)能力，為教師的發(fā)展提供了有力的保障，形成了一個(gè)良性的上升空間。
2. “點(diǎn)菜”式 跟班學(xué)習(xí)，為教師成長(zhǎng)引領(lǐng)方向
有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師，是幼兒園最豐富最能動(dòng)的教育資源。 然而農(nóng)村民辦幼兒園的教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教師之間缺乏交流，在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展。 而園內(nèi)教師之間的交流又因大家都處于差不多的水平線，這樣的交流又收效甚微。 基于這種現(xiàn)狀，“點(diǎn)菜”式跟班學(xué)習(xí)就不失為一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。
各個(gè)村辦園根據(jù)自己所掌握的教師信息，結(jié)合幼兒園的實(shí)際所需，可以向公辦園、城區(qū)幼兒園的教師“點(diǎn)菜”,邀請(qǐng)自己心儀的骨干教師來幼兒園在指定的班級(jí)帶班，做一個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的班主任，進(jìn)行跟班指導(dǎo)。 把好的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)手把手教給村辦園的教師，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的最大作用。
�。ㄈ┮浴把小睋Q“查”
如果將戴明環(huán)學(xué)說運(yùn)用于幼兒園管理中，可以將幼兒園管理劃分為計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)（處理）這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。 對(duì)管理者來說，檢查是管理工作中不可或缺的一環(huán)，是指導(dǎo)工作的必要手段。 它可以幫助自己了解各個(gè)幼兒園的運(yùn)行狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、指導(dǎo)薄弱幼兒園的工作，起到監(jiān)督和激勵(lì)的作用。 然而，事情總是相對(duì)的。 對(duì)幼兒園來說，檢查卻是冷冰冰的，它過分關(guān)注了結(jié)果，使被檢查的幼兒園處于被動(dòng)地位，是無法產(chǎn)生共鳴的，致使最后的總結(jié)（處理）環(huán)節(jié)打了折扣。
如果把幼兒教育中的換位思考借鑒到管理中來，我們就能發(fā)現(xiàn)檢查的弊端。 調(diào)研卻彌補(bǔ)了檢查的不足，它不僅能使管理者依然實(shí)行檢查權(quán)限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發(fā)展。 這樣，管理者（檢查者）就和被管理者（幼兒園）有了相同的目標(biāo)，在管理過程中就能齊心協(xié)力，促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。調(diào)研時(shí)管理者可以借助鎮(zhèn)教研組的力量，選取相對(duì)能干的組員陪同自己對(duì)薄弱幼兒園進(jìn)行調(diào)研。
在調(diào)研過程中肯定幼兒園的成績(jī)和發(fā)展，并對(duì)其不足的地方提出中肯的建議，同時(shí)在鎮(zhèn)教研組的幫助下進(jìn)行整改，使整改更具有目的性。
幼兒園管理就在以“優(yōu)”促“弱”、 以“點(diǎn)”帶“面”、 以“研”換“查”中周而復(fù)始的運(yùn)轉(zhuǎn)，多措并舉，不斷提升著基礎(chǔ)和內(nèi)涵。 它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式的上升。 每循環(huán)一次，幼兒園就向優(yōu)質(zhì)均衡教育邁進(jìn)一步。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)論文 篇4
幼兒園的管理對(duì)教師發(fā)展起到價(jià)值限定的作用，是十分必要的，幼兒園管理是對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定。乍一聽，“幼兒園的管理是對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文關(guān)懷、對(duì)教師進(jìn)行約束限制的管理，實(shí)而不然，恰恰相反。
一個(gè)人從生物人到自然人，再?gòu)淖匀蝗说缴鐣?huì)人，逐漸表現(xiàn)出獨(dú)有的個(gè)性。這種人的個(gè)性或是階級(jí)性或是社會(huì)性都表現(xiàn)為“人性”。因此，我們說真正有“人性”與“人文關(guān)懷”的管理，就是對(duì)人的“個(gè)性滿足”的管理，就是對(duì)人的“階級(jí)從屬性”引導(dǎo)的管理，就是對(duì)人的“社會(huì)性規(guī)范”的管理，這是幫助教職工成功的管理，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、單位價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一的管理。
大千世界，到處充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息時(shí)代，在震驚我們的同時(shí)，也給予了許多人躁動(dòng)的理由。廣大幼兒教師的個(gè)人價(jià)值取向與人生價(jià)值觀，同樣在這種環(huán)境中，在不斷沖擊與刺激下，被一次次的洗禮著、動(dòng)搖著……鞏固幼教事業(yè)已有的成果，促進(jìn)幼教事業(yè)多元化改革，保持幼教事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，“幼兒園教師發(fā)展的價(jià)值引導(dǎo)、價(jià)值觀確定、人才隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定及整體提升”顯現(xiàn)出突出的、迫在眉睫的需求。因?yàn)�，幼兒教師的價(jià)值觀，直接影響著這個(gè)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人與集體的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)信念及職業(yè)道德，而這些因素，恰恰是維系我們教好孩子、辦好幼兒園的、干好幼教事業(yè)的命脈。因此，我們認(rèn)為，研究幼兒園管理對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定，不是約束，不是限制，而是更好更快的幫助教師在迷茫中明確發(fā)展過程中個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，正確的確定自己的人生價(jià)值觀。試想，一個(gè)擁有正確的價(jià)值觀，抱有遠(yuǎn)大發(fā)展目標(biāo)的人，他的內(nèi)驅(qū)力、潛力、能力、感召力就一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，成功也就指日可待。一所幼兒園中的每個(gè)人都成功了，所展示的就是這個(gè)集體的成功。在成功的團(tuán)隊(duì)中，相互欣賞與鼓勵(lì)、相互信任與理解，沒有嫉妒與排斥、沒有壓抑與邪氣，擁有的是一顆顆熱情奔放、積極上進(jìn)的陽光之心。這樣的管理，就是實(shí)現(xiàn)了人性化及人文化的管理。
由此看來，對(duì)教師發(fā)展價(jià)值限定的管理過程，便成為了實(shí)施人性化與人文化關(guān)懷的過程。因此，我們認(rèn)為，一名園長(zhǎng)研究幼兒園管理對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定程度，就可以表明幼兒園實(shí)施科學(xué)化管理“力度”所達(dá)到的程度。這非但沒有忽視幼兒園管理中對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息的調(diào)控，而更是從幼兒園諸多繁雜的管理內(nèi)容中，提升出了管理的最關(guān)鍵要素——確定“人”與“人的價(jià)值觀”。這也進(jìn)一步闡明了幼兒園管理的本質(zhì)就是滿足所有人的心理需求（包括幼兒、教師及家長(zhǎng)），挖掘調(diào)動(dòng)人的發(fā)展?jié)撃�，�?guī)范人的發(fā)展行為，促進(jìn)個(gè)體與群體的均衡發(fā)展。既然我們把“幼兒園的管理是對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定”視為衡量幼兒園管理是否有“力度”的尺標(biāo)，那么我們就一起來探討以下幾個(gè)方面的話題。
一、幼兒園發(fā)展中目標(biāo)及其價(jià)值觀的確定
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)與價(jià)值觀的相互聯(lián)系
我們知道，盡管價(jià)值觀來源于目標(biāo)，可價(jià)值觀更顯得尤為現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槟繕?biāo)一般指向的是未來，價(jià)值觀則更多針對(duì)現(xiàn)在。作為管理者，我們非常清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：目標(biāo)是可以改變的“靶子”，價(jià)值觀則是不可動(dòng)搖的'“磐石”；目標(biāo)只要制定即可，價(jià)值觀則是貫徹始終、融入思想的一種信念。但是，目標(biāo)中的價(jià)值觀，卻起著決定成功或失敗的作用。
�。ǘ┯绊懡處煱l(fā)展中價(jià)值觀形成的諸多因素
在當(dāng)今幼教市場(chǎng)風(fēng)起云涌，展開激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)刻，影響廣大教師價(jià)值觀確定的因素有很多：第一，獨(dú)生子女及其家庭教育的需求，包括擇園擇師，使幼教工作越來越難做，并且極大的影響了幼教工作者的職業(yè)興趣；第二，社會(huì)上許多人的價(jià)值觀的功利性及社會(huì)不正之風(fēng)，很大程度上影響著幼兒教師的職業(yè)道德；第三，社會(huì)地位偏低，收入較少，動(dòng)搖了幼兒教師的職業(yè)信念；第四，長(zhǎng)期工作的倦怠及消極，使自身的發(fā)展受到了阻力，極大地降低了從業(yè)能力；第五，目標(biāo)迷茫，對(duì)待生活與生命的態(tài)度比較消極。面對(duì)這樣的問題與挑戰(zhàn)，主動(dòng)的、及時(shí)的、正確的幫助教師確定價(jià)值觀，重新調(diào)動(dòng)他們的從業(yè)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，是辦好幼兒園并振興我們幼教事業(yè)的關(guān)鍵所在。
在長(zhǎng)期的管理中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的提問與解答：“我為什么這樣的努力工作？”“因?yàn)橛袆?dòng)力”；“我為什么有動(dòng)力呢？”“因?yàn)槲矣幸粋�(gè)明確的目標(biāo)”；“這個(gè)目標(biāo)為什么能激發(fā)我的動(dòng)力呢？”“因?yàn)樗坏匾�，而且是極其有價(jià)值”�？梢�，影響教師價(jià)值觀形成的諸多因素，是可以通過“目標(biāo)—?jiǎng)恿Α獌r(jià)值觀”的這樣一個(gè)調(diào)整過程來解決的。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)及確定教師發(fā)展中的價(jià)值觀。
從上述影響教師個(gè)人價(jià)值觀的諸多因素中，我們可以清楚地看到，引導(dǎo)教師價(jià)值觀，可分為五個(gè)層面。一是先要有職業(yè)興趣：“因?yàn)槲蚁矚g孩子，并且我需要這份工作，所以我要努力。”二是要有職業(yè)道德：“我要愛崗敬業(yè)愛孩子，公平、公正的善待眼前的每一個(gè)孩子，盡職盡責(zé)的履行幼兒教師的義務(wù)與責(zé)任�！比怯休^高的職業(yè)技能：“我能把所學(xué)的理論與經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用到教育實(shí)踐中，有培養(yǎng)出好孩子的能力，園長(zhǎng)之友《幼兒園管理是對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定》�！彼氖且袌�(jiān)定的職業(yè)信念：“這是我賴以生存與發(fā)展的事業(yè)或人生歸宿，我愛我的事業(yè)，所以我會(huì)努力奮斗�！蔽迨且忻鞔_的人生目標(biāo)，善待生命、享受生活的積極態(tài)度：“在時(shí)間長(zhǎng)河中，一個(gè)人的生命如此短暫，我何不沖著我的人生目標(biāo)，盡情的享受工作與生活帶來的樂趣？”
由此可見，能讓每一名教師在發(fā)展中做到“持有高漲的職業(yè)興趣；固守堅(jiān)貞的職業(yè)道德；掌握從容的職業(yè)能力；懷有堅(jiān)定的職業(yè)信念；擁有積極的生命態(tài)度�！本捅仨毚_定廣大教師共同發(fā)展中相互影響、達(dá)成共識(shí)的價(jià)值觀：“只有同心協(xié)力的合作，才能達(dá)成共好，只有共好，人人才好�！币虼�，我們是否可以精煉的提出這樣兩個(gè)字——“共好”，作為教師發(fā)展中的共享價(jià)值觀。
在“共好”的價(jià)值觀中，包含著深刻的內(nèi)涵：第一，“共好”的前提是讓每一位教師必須清醒地知道，自己從事的工作有多么的重要，多么有價(jià)值；第二，“共好”的關(guān)鍵，是讓每一位教師主動(dòng)的學(xué)會(huì)自己掌握自己的命運(yùn)，不依賴于他人；第三，“共好”的根本，是讓團(tuán)體中每一個(gè)人，都享受到真心協(xié)助、相互喝彩，在熱情中創(chuàng)造激情，在激情中創(chuàng)造奇跡的團(tuán)隊(duì)精神。
可以說“共好”的價(jià)值觀，詮釋著“合作就是凝聚力”的真諦，尤其指出了在一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體中，價(jià)值觀才是真正的領(lǐng)導(dǎo)。一位帶班教師清楚地知道自己的教育工作對(duì)幼兒及家庭、對(duì)幼兒園和教育事業(yè)有多么重要；一位炊事員也深感他的伙食工作，甚至是洗干凈一個(gè)碗的價(jià)值所在；一位保潔員，深知干凈優(yōu)雅的環(huán)境，給幼兒園的文化建設(shè)奠定了多么重要的基礎(chǔ)；一位維修工，深懂安全工作對(duì)孩子、幼兒園有多么大的重要影響……由于他們充分認(rèn)識(shí)到了自己工作的重要性及價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到了“共好”的必要性，領(lǐng)導(dǎo)在與不在都一樣，真正達(dá)到了“牽馬到水邊，自覺飲甘泉”的效果。
二、幫助廣大教職工確定價(jià)值觀的策略
�。ㄒ唬⿲ふ议_始
不管幼兒園規(guī)模大與小，教職工人數(shù)多與少，園長(zhǎng)的管理，首先要讓你的職工迅速的樹立起職業(yè)自信心，并深入的認(rèn)識(shí)到自己的工作如何在大千世界中有一席之地，找出近期的發(fā)展目標(biāo)，這便是對(duì)教師發(fā)展價(jià)值限定的良好開始——其實(shí)，價(jià)值觀就是園長(zhǎng)給予教師的一種強(qiáng)大的精神力量，一旦有了這種力量，職工的個(gè)人目標(biāo)也就隨之定格。
�。ǘ┻x擇途徑
1、迂回。無論是個(gè)人目標(biāo)還是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，都存在協(xié)商與折中的可能。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，我們始終允許教師在尊重團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的前提下，調(diào)整個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，可以是曲線的，也可以是迂回的。
2、直線。就價(jià)值觀而言，它是直線的，而且必須保證是直線的。管理者還必須保證每一個(gè)人都在走直線。否則，價(jià)值觀的相悖，就是團(tuán)隊(duì)的分裂與衰亡。對(duì)那些不認(rèn)同團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的人，最好的辦法就是不要讓他再留一分鐘。團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀，沒有任何折中的可能。
�。ㄈ┲v求策略
對(duì)教師發(fā)展中的價(jià)值限定，實(shí)際上是對(duì)團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的一種導(dǎo)向。在這一過程中，講求策略，尤為重要。
1、對(duì)待團(tuán)隊(duì)的策略。
一是建立一支“三高”、“三型”隊(duì)伍，即“覺悟高、能力高、效率高”，“研究型、管理型、經(jīng)營(yíng)型”的隊(duì)伍；二是注重管理中影響教師價(jià)值觀確定的三類關(guān)系：即園內(nèi)關(guān)系（領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與部下之間、同事之間、師幼之間、家園之間），家庭關(guān)系（夫妻之間、婆媳之間、岳婿之間、妯娌之間、姊妹之間、親子之間），社會(huì)關(guān)系（同行之間、朋友之間、同學(xué)之間、戰(zhàn)友之間、鄰里之間、社區(qū)之間）；三是發(fā)揮專家顧問團(tuán)的提升作用：提升教師價(jià)值觀的理論依據(jù)，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)，提升幼兒園的保教質(zhì)量。
2、對(duì)待教師個(gè)人的策略。
幫助教師確定價(jià)值觀，讓價(jià)值觀影響及引導(dǎo)教師的發(fā)展，是有一個(gè)較長(zhǎng)過程的。但作為管理者，通過給予職工一種暗示、一種信念、一種鼓舞，或許會(huì)縮短確定價(jià)值觀的過程。
�。�1）給予信任。引導(dǎo)教師的角色定位，讓他們有充足的自主空間，將個(gè)人的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)，融入到自覺的工作中，并彈性的安排自己的工作進(jìn)程。要信任他們能夠做好。
�。�2）給予影響。以人為本、科學(xué)規(guī)范的單位文化，是增強(qiáng)單位親和力的重要條件。領(lǐng)導(dǎo)的以身示范，合理有效的規(guī)章制度，靈活可行的管理機(jī)制，都會(huì)帶給廣大教師極大的影響。
（3）給予引導(dǎo)。要讓教師懂得“能力是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，無知便是無能；有知識(shí)沒經(jīng)驗(yàn)?zāi)鞘怯字�，有�?jīng)驗(yàn)沒知識(shí)那是低能”，引導(dǎo)他們成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>
（4）給予尊重。教師群體素質(zhì)的參差不齊是顯而易見的：老教師與新教師，能力強(qiáng)的與能力弱的，專業(yè)水平高與專業(yè)水平低的，骨干人才與一般教師，帶班教師與后勤人員等等不同的差距，再加上文化底蘊(yùn)、個(gè)性修養(yǎng)等因素也都有差別。而我們的管理，就是因人而宜的，要讓每一個(gè)人都受到尊重，讓每一個(gè)人都能感覺到自己是幼兒園不可缺少的一分子，讓他們擁有知情權(quán)、決策權(quán)與監(jiān)督權(quán)。
�。�5）給予平衡�！皭蹗従礃I(yè)，無私奉獻(xiàn)”是我們倡導(dǎo)的幼教精神，可我們的教師不是生活在真空里，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的“人才”是要有“回報(bào)”的。因此，在管理中除了創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)讓他們成功、將工作時(shí)間與工作量合理分配之外，還要考慮“付出與回報(bào)”相平衡的福利待遇。
�。�6）給予方法。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，好教師也是教出來、帶出來的。作為管理者，我們時(shí)時(shí)要做到“傳業(yè)授法”，就像告訴老師“有時(shí)微笑與憤怒的力量是相同的”這樣一種道理一樣，要手把手的教。
�。�7）給予鼓勵(lì)。多一些真誠(chéng)的鼓勵(lì)，少一些表面的贊美。我們給予教師的一個(gè)決定、一個(gè)眼神、一種語氣、一個(gè)動(dòng)作，都要盡力能起到“雪中送炭”的作用，少做那些“錦上添花”的事情。因?yàn)楦弦粚訕堑臋C(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)是教師的權(quán)力。
�。�8）給予文化。群雁同飛，規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)，沒有一只掉隊(duì)，并且總是在不停的叫喊。這喊聲不是恐懼，更不是要挾，而是在不停的相互鼓舞與勉勵(lì)，這種文化恐怕是我們?nèi)祟愲y以理解的，但卻給予我們深深的思考：?jiǎn)挝晃幕俏淖�、是環(huán)境、是溫度、是采光，更是人們的一種相互鼓舞的激情狀態(tài)。“激情＝目標(biāo)×喝彩×待遇”，那就讓我們通過“明確目標(biāo)、相互喝彩、合理回報(bào)”來激發(fā)教師的創(chuàng)造激情吧！
“一切偉大的行動(dòng)和一切偉大的思想都擁有一個(gè)微不足道的開始”，沒有行動(dòng)，觀念與思想永遠(yuǎn)不能成熟而化為真理。幼兒園管理對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定，要想起到“力度”的作用，我們必須從小處開始。從真實(shí)的行動(dòng)開始，給予教師發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)，幫助他們確定正確的人生價(jià)值觀。
“滄海橫流，方顯英雄本色”。相信我們的教師都是幼教事業(yè)發(fā)展中的有用人才！
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)論文 篇5
現(xiàn)如今對(duì)于幼兒的教育越來越重視，很多家長(zhǎng)期盼自己的孩子通過幼兒園教學(xué)來改善他們的不良行為，并且形成一定的道德素養(yǎng)，所以本文就幼兒園管理上采取的道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)策略進(jìn)行分析與探討，以及對(duì)幼兒園未來發(fā)展產(chǎn)生何種意
幼兒教學(xué)是一件非常困難的教育事業(yè)，孩子太小，不知該如何進(jìn)行教育，怎樣的尺度不會(huì)傷害到孩子，學(xué)習(xí)是重要的一點(diǎn)，然后為了能夠培養(yǎng)出道德修養(yǎng)高、有主見有責(zé)任感的學(xué)生，幼兒園也在進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，為的也是真正意義上改掉學(xué)生們天生帶來的壞習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生們?nèi)谌脒M(jìn)去。
一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀
由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，所以被家長(zhǎng)們寵著愛著，一進(jìn)入幼兒園，孩子對(duì)于幼兒園采取的教學(xué)方法不接受，孩子們?cè)诩依锟芍^是要什么給什么，但是到了幼兒園就不被允許了，所以孩子們自我變得蠻橫，對(duì)于教師的管理也是態(tài)度強(qiáng)硬，展現(xiàn)不出任何良好的道德修養(yǎng)，甚至有的孩子還出現(xiàn)打人的情況，完全沒有任何組織紀(jì)律，何提道德領(lǐng)導(dǎo)理論的培養(yǎng)。
幼兒園的孩子們還小，對(duì)于其監(jiān)管不到位就會(huì)造成其他孩子的一系列不良影響。例如：對(duì)于幼兒園學(xué)生引入道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)其理論讓學(xué)生們互相尊重，并且讓學(xué)生們都知道每一位小朋友的年齡，同齡人以生日月份大小進(jìn)行排序，利用道德領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們要尊重比自己大的小朋友，對(duì)待自己的哥哥姐姐不可以出現(xiàn)罵人及打人的現(xiàn)象，而大一些的小朋友更應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧比自己小的孩子，不可以欺負(fù)他們，由于幼兒園監(jiān)管的不合理，可能會(huì)出現(xiàn)大的孩子欺負(fù)比自己小的孩子，如果沒有及時(shí)制止并且進(jìn)行說教，其他很多小朋友可能會(huì)效仿，畢竟小學(xué)生對(duì)于自己的言行舉止還不能進(jìn)行良好的控制及把握。
二、道德領(lǐng)導(dǎo)理論對(duì)幼兒園管理的實(shí)施策略
首先要建立一個(gè)道德領(lǐng)導(dǎo)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生們感覺到這個(gè)系統(tǒng)的威嚴(yán)，促使學(xué)生們畏懼，不敢挑戰(zhàn)而改掉自身的壞毛病。例如：某幼兒園對(duì)學(xué)生們進(jìn)行道德領(lǐng)導(dǎo)理論的.學(xué)習(xí)，告誡每一位學(xué)生要保證自己的言行舉止，必須聽從老師的安排，做到道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)中昀重要的一點(diǎn)，學(xué)會(huì)控制自己，不可以隨地扔垃圾，不可以無理由地進(jìn)行哭鬧，遇到自己不愿意做的事情要控制自己的情緒，像很多小朋友都不喜歡做作業(yè)，但是這又是每一位小朋友必須做的，所以即使再不愿意也要努力完成，老師可以以頒發(fā)小紅花的方式對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，幼兒園的孩子會(huì)因?yàn)橄胍玫郊t花而克制自己，間接地將道德領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)行實(shí)施，完善學(xué)生們的人格。
其次，要家長(zhǎng)做到全力配合，學(xué)生們?cè)谟變簣@的時(shí)間有限，要想全方位地進(jìn)行道德領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)則必須要家長(zhǎng)進(jìn)行配合，例如：在幼兒園教師告誡每一位學(xué)生不可以隨地扔垃圾，這是一種不文明的行為，學(xué)生們?cè)谟變簣@老師的看管下，每一位學(xué)生都做得很好，但是到了周末與家長(zhǎng)在一起，會(huì)有這樣的家長(zhǎng)，他們?cè)谂愫⒆映鋈ネ娴倪^程中做出不利于學(xué)生道德規(guī)范的行為，如吃過的小吃袋當(dāng)著孩子的面就扔在了路邊上，這時(shí)孩子會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)疑問，會(huì)告訴自己的爸爸媽媽老師不讓這么做。有些家長(zhǎng)可能因?yàn)樽约旱暮⒆舆@么說很難為情，并且決定不錯(cuò)誤誘導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)會(huì)去拾起來并告訴孩子爸爸媽媽做錯(cuò)了應(yīng)該改正，而有的家長(zhǎng)為了方便自己則會(huì)告訴自己的孩子沒事，甚至沉默，孩子們不知道是應(yīng)該聽老師的還是應(yīng)該聽父母的，對(duì)于道德領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)具有一定的影響，所以要想實(shí)施道德領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)們的大力支持和無限配合。
鍛煉每一位小朋友的道德領(lǐng)導(dǎo)能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生們的自我獨(dú)立性，具備一定的道德素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力，例如：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們自我發(fā)揮。今天關(guān)于道德領(lǐng)導(dǎo)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)題目是《假如我是老師》由老師進(jìn)行提問，學(xué)生們進(jìn)行回答。老師提問：如果你是老師要帶領(lǐng)全班同學(xué)做游戲你會(huì)如何安排。學(xué)生們通過自己的想法進(jìn)行回答：(1)我會(huì)分組讓喜歡在一起玩耍的朋友一組，可以讓他們自己玩游戲。(2)我會(huì)看著他們，像老師平�？粗覀円粯印：⒆觽冴捞煺鏍�漫，這樣假設(shè)的方法讓學(xué)生們換位思考展現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)天賦，培養(yǎng)其道德情操，完善學(xué)生們的人格，鍛煉學(xué)生們自我承擔(dān)的能力。
三、幼兒園管理引入道德領(lǐng)導(dǎo)理論的意義
對(duì)于幼兒園的學(xué)生們來說，實(shí)施道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立性，改掉自身的不良習(xí)慣，加強(qiáng)教育的力度，從小規(guī)范學(xué)生們的教育，提升學(xué)生們的道德素養(yǎng)。要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生為主體，完善學(xué)生們的人格，建立完善的教育體系，以保證每一位學(xué)生受益。
對(duì)于老師和幼兒園教育系統(tǒng)來說，實(shí)施道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)是教育的提高與創(chuàng)新，這從根本上改變了學(xué)生們的觀念，在重視學(xué)生們學(xué)習(xí)的前提下，以改善學(xué)生們的習(xí)慣為基礎(chǔ)，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生們的后期成長(zhǎng)具有一定的推動(dòng)作用。
總而言之，凡事都要從小做起，為了能夠培養(yǎng)出個(gè)性鮮明、道德素養(yǎng)高、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、獨(dú)立自主有擔(dān)當(dāng)?shù)挠袨榍嗄�，幼兒園積極地實(shí)施道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)策略，目的就是培養(yǎng)出更優(yōu)秀的有為青年，如今也得到了家長(zhǎng)的大力支持，相信這一舉措會(huì)對(duì)幼兒園未來的發(fā)展前景帶來新的跡象。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)論文 篇6
淺議影響幼兒園發(fā)展的因素
一所幼兒園從創(chuàng)辦到成熟需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。而在這漫長(zhǎng)的過程中有許多的因素影響著幼兒園的發(fā)展，我僅從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
幼兒園的定位準(zhǔn)確十分關(guān)鍵，它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，也是幼兒園奮斗的目標(biāo)與依據(jù)。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，因而只有在充分認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守國(guó)家的法律、法規(guī)，規(guī)劃明確的辦園目標(biāo)，制定詳盡的幼兒發(fā)展目標(biāo)，因地制宜的展開特色教學(xué)，做到“人無我有”“人有我特”，清楚辦園條件定位、收費(fèi)定位、師資定位、服務(wù)定位、教育定位，才能生存與發(fā)展。在發(fā)展的過程中，時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的變化，教育的革新，調(diào)整步伐，重新定位也是勢(shì)在必行的。只有這樣才能永遠(yuǎn)處于領(lǐng)先者、優(yōu)秀者，才不會(huì)被社會(huì)所拋棄。反之，盲目的辦園，陳舊的思想，不變的環(huán)境，錯(cuò)誤的定位必然導(dǎo)致幼兒園的衰落。
注重不斷提升幼兒園的聲譽(yù)，形成品牌效應(yīng)。
首先端正教職工的思想，樹立主人翁的精神，使大家意識(shí)到自己是大家庭中的一分子，要為家的興旺貢獻(xiàn)自己的力量，關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注這個(gè)與自己命運(yùn)緊密聯(lián)系的大家庭。其次，注重外在形象的宣傳，加大宣傳的力度與頻率，開辦多種形式的宣傳活動(dòng)，提高幼兒園的美譽(yù)度與聲譽(yù)度。再次，教育要求教師要有愛心、耐心、關(guān)心、責(zé)任心，把幼兒園變成幼兒的樂園，教師成為幼兒的朋友、伙伴，并不斷更新觀念，轉(zhuǎn)化教育行為，變灌輸為啟發(fā)，變說教為引導(dǎo)的教育方式，促進(jìn)教師技能的提高，從而使保教質(zhì)量有個(gè)新的飛躍，同時(shí)要保證每一個(gè)幼兒每一天開心、快樂、健康、安全的成長(zhǎng)。最后做好家長(zhǎng)工作，提高家長(zhǎng)滿意度。家長(zhǎng)對(duì)我們的'肯定與支持，是我們最大的收獲，也是最好的宣傳方式。細(xì)致全面的家園聯(lián)系，及時(shí)多種的溝通方式拉近了距離，加強(qiáng)了溝通。一本本手冊(cè)，一個(gè)個(gè)電話，一封封信都代表著我們對(duì)家長(zhǎng)的尊重，對(duì)孩子的關(guān)心，讓幼兒園、家庭、社區(qū)共同托起明天的太陽！若幼兒園忽略形象的建設(shè)，會(huì)失去許多寶貴的機(jī)會(huì)，讓更多的人了解你，選擇你，更加影響幼兒園的發(fā)展。
合作與奉獻(xiàn)精神是影響幼兒園發(fā)展因素之一
精神是行動(dòng)的指南，理念是堅(jiān)定的目標(biāo)，幼兒園要里有向上的積極的精神與理念，幼兒園才具有生命力，才有創(chuàng)造力。二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代的社會(huì)，它需要合作精神，我們是為二十一世紀(jì)培養(yǎng)人才做準(zhǔn)備的教師也必須有合作意識(shí)，包括班級(jí)教師的合作，年級(jí)組教師的合作，全體教職工合作、部門與部門之間的合作。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的氛圍，提供合作的機(jī)會(huì)，這樣才能體現(xiàn)集體的凝聚力、才會(huì)有超凡的成績(jī)。教師的工作是清貧的但卻又是最富有的，它所帶給我們的是辛苦是平凡，但當(dāng)我們“桃李滿天下”時(shí)，卻別有一番滋味上心頭。俗語說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成燭淚始干”說的就是教師的一種奉獻(xiàn)精神。只有在我們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了正確的認(rèn)識(shí)之后，才能體會(huì)教師工作的真諦，只有奉獻(xiàn)才不會(huì)埋怨，只有奉獻(xiàn)才有收獲，只有奉獻(xiàn)才能感到工作的快樂，生活的美好。如果幼兒園中少了合作與奉獻(xiàn)，那將出現(xiàn)何種局面：教師們孤軍作戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人英雄主義；面對(duì)加班斤斤計(jì)較，談條件，牢騷抱怨，試問這樣的幼兒園具備戰(zhàn)斗力嗎？教師能安心工作嗎？家長(zhǎng)能放心嗎？回答是肯定的——不會(huì)。
強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理理念，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的人際關(guān)系也是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的因素之一。
了解每位教職工，主動(dòng)熱情的幫助他們解決后顧之憂，建立平等對(duì)話的關(guān)系；相信尊重每位教職員工，知人善用，激勵(lì)教職工各盡所能，各盡其職，給他們提供展示的舞臺(tái)，將賞識(shí)教育引用到管理中，營(yíng)造民主管理氣氛；學(xué)習(xí)依靠每位員工，善于征求員工意見，采納建議，依靠教師的群策群力促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。管理的根本目的在于提高人的責(zé)任感和工作效率，而實(shí)現(xiàn)這一目的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)成員的積極性，樹立管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變的思想，使教師體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，感受到因自己的創(chuàng)造性工作而帶來的喜悅和滿足，增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感。若在幼兒園中實(shí)行“權(quán)威式”“命令式”管理，園長(zhǎng)獨(dú)斷獨(dú)行，以我為尊，不聽取教師的意見，不尊重教師的人格，必將造成負(fù)面的效應(yīng)。久而久之，幼兒園會(huì)因員工的消積與被動(dòng)影響發(fā)展。
師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展為保持優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造生命力奠定基礎(chǔ)
做一名優(yōu)秀教師關(guān)鍵是要用心。孩子是在生活中成長(zhǎng)的，生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事可增長(zhǎng)其知識(shí)、開啟其智，只要你花心思，融進(jìn)幼兒的生活，你便能很快找到教育他的方法，從而有效促進(jìn)他的發(fā)展。教師不把孩子或孩子的發(fā)展放在心上，就永遠(yuǎn)不可能成為好老師，甚至永遠(yuǎn)成不了合格的教師。只有自己喜歡這一行職業(yè)，熱愛自己的工作，才會(huì)全身心的投入這項(xiàng)工作，才會(huì)有良好的精神風(fēng)貌，才會(huì)有事業(yè)心，才會(huì)有奉獻(xiàn)精神。勤奮亦是持續(xù)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，所有的教職工必須以“勤”字當(dāng)頭，克服“懶惰”思想，才能屹立于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，才能提高品牌形象，產(chǎn)生品牌效應(yīng)，同時(shí)應(yīng)提倡學(xué)習(xí)讀書，就生活和娛樂而言，讀書可以幫助提高品位，提高生活質(zhì)量；就工作和事業(yè)而言，讀書則可以起到補(bǔ)充能源的作用。幼兒教師的知識(shí)面狹窄，學(xué)歷層次低，唯一的方法是參加各種各樣的進(jìn)修，也可以買書回來多擠時(shí)間看，這樣才不甚于被時(shí)代所淘汰，與現(xiàn)代知識(shí)脫節(jié)。我們要形成終身學(xué)習(xí)的觀念和開放的心態(tài)廣納中西方教育精髓，并成為自我發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，努力做到理論與實(shí)踐并重，技巧與觀念并重、學(xué)歷與能力并重。為幼兒園提供一支愛專業(yè)、懂理論、精業(yè)務(wù)、會(huì)溝通的專家型，科研型的教師隊(duì)伍。
幼兒園的發(fā)展壯大需要許許多多的人為此付出，甚至是畢生全部的付出。這里沒有鮮花與掌聲，有的是默默無聞；這里沒有高薪與地位，有的是辛勞付出。但我們無怨無悔，因?yàn)槲覀儷@得一份貴重的禮物——孩子的快樂與健康。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)論文 篇7
一、未來對(duì)學(xué)前教育師資的要求
幼兒園的所有工作人員應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和管理方法，作為幼兒園的管理人員應(yīng)該起到帶頭作用，有一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，對(duì)幼兒園的工作做到有條不紊，從而形成一種積極向上的工作氛圍。幼兒教師應(yīng)具有一定的專業(yè)水平，受過幼兒教育機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)有一定的了解。保育員應(yīng)該熟悉幼兒的生活特點(diǎn)和生活規(guī)律，有相應(yīng)的專業(yè)技能，對(duì)幼兒的衛(wèi)生和安全有一定的保障。所有的工作人員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心，只有這樣，幼兒才有安全感和信心。此外，幼兒教師還要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，掌握先進(jìn)的幼兒教育理念，把握最近的教育動(dòng)態(tài)，使幼兒教育能夠跟進(jìn)時(shí)代的步伐，傳遞給幼兒最新的信息，使幼兒受到新的思想教育和熏陶。
二、學(xué)前教育軟硬件建設(shè)
幼兒教師要為幼兒營(yíng)造一種優(yōu)美的環(huán)境，讓幼兒感受到幼兒園就像一座美麗的花園，使幼兒在這樣的環(huán)境中感到輕松愉快，給幼兒帶來美的享受和熏陶。幼兒園的設(shè)施還要先進(jìn)和科學(xué)，從而能激發(fā)幼兒探究的欲望。良好的環(huán)境會(huì)使幼兒感受到幼兒園就像一個(gè)快樂的大家庭，在大家庭中他們相互關(guān)心，相互幫助，健康成長(zhǎng)。此外，幼兒教育要和社會(huì)教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)共同教育管理的目標(biāo)。在教育理念上三者要密切配合，充分協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育管理的'全覆蓋。一方面幼兒教育不僅僅體現(xiàn)在幼兒園里，要延伸到家庭、社會(huì)，需要家庭、社會(huì)的全力支持。例如，社會(huì)可以加大對(duì)幼兒園硬件設(shè)備的投入力度，使其能夠更好地為幼兒教育服務(wù)。在幼兒教育方面，幼兒園也要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通交流，共同來培養(yǎng)，否則單純靠幼兒園里的教育，其效果往往事倍功半。另一方面，社會(huì)和家庭也需要幼兒園的密切配合。幼兒園要積極主動(dòng)地宣傳一些幼教知識(shí)，可以通過有意義的活動(dòng)來向社會(huì)展示教育成果，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的幼兒教育。
三、加強(qiáng)德育教育
當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展是非常全面的，尤其對(duì)幼兒的心理和德育教學(xué)非常重視。幼兒就像一棵棵成長(zhǎng)的小樹苗，要想讓其長(zhǎng)成參天大樹，就必須要從小就重視對(duì)小樹苗的精心管理。幼兒園的職責(zé)就是培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育必須要重視心理健康和德育教育，必須要符合幼兒心理發(fā)展的需要。在教育工作中，堅(jiān)持寓教于樂，以游戲教學(xué)為主，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，體現(xiàn)兒童發(fā)展的規(guī)律。例如，可以通過幼兒非常熟悉的動(dòng)畫人物或者動(dòng)畫故事來激發(fā)幼兒的認(rèn)知情感，使其能夠全身心地投入到幼兒教學(xué)中，提高幼兒教育的效率。此外，幼兒時(shí)期是幼兒性格特征形成的關(guān)鍵期，是幼兒良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的非常時(shí)期。要培養(yǎng)幼兒的健全人格，就要從幼兒教育開始抓起。因此，廣大教師要抓住這一重要時(shí)期，尤其教育幼兒要愛國(guó)家、懂禮貌、講文明、遵法紀(jì)，做一名教師喜歡、同學(xué)友好、家長(zhǎng)自豪的優(yōu)秀兒童。只有培養(yǎng)幼兒健康的心理和高尚的道德品質(zhì)，才能為兒童今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為人才的培養(yǎng)夯實(shí)根基。
四、學(xué)前教育的時(shí)代氣息
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育理念也有了時(shí)代的氣息。學(xué)前教育也應(yīng)該和時(shí)代同步，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步所帶來的各種變化。尤其在當(dāng)前，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)也應(yīng)以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展為方向，培養(yǎng)兒童的基本電腦操作能力，使其具備一定的計(jì)算機(jī)能力。此外，充分利用現(xiàn)代信息資源進(jìn)行幼兒教育也是幼兒教育發(fā)展的方向。多媒體信息技術(shù)已經(jīng)充分應(yīng)用到教育教學(xué)中，幼兒教育也是如此，要利用多媒體輔助教育手段，通過錄音、視頻、多媒體課件等形象生動(dòng)的手段，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與到教育活動(dòng)中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
幼兒教育關(guān)系到祖國(guó)的未來，關(guān)系到今后國(guó)家的發(fā)展。因此，幼兒教育至關(guān)重要。全社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒教育，關(guān)注幼兒教育，為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。尤其是幼兒教育工作者要馬上行動(dòng)起來，積極探索和研究幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，為我國(guó)幼兒教育未來的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
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