幼兒教師的專業(yè)發(fā)展學科論文
內容摘要：在課程改革正在向縱深推進的今天，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展問題非常需要我們有針對性地去加以研究。幼兒教師作為教師隊伍中一個特殊的群體，其專業(yè)知識結構又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點和要求。因此需要我們從教師專業(yè)知識結構特點、幼兒教育自身特點、課程改革需要、園本培訓特征等方面去審視和思考幼兒教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題。
關鍵詞：幼兒教師 專業(yè)素養(yǎng) 發(fā)展
幼兒教育課程改革的推進，幼兒教育質量的全面提高在很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教育課程改革的推進，幼兒教育質量的全面提高在很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。這是幼兒教師適應課程改革的必然需要。為了順應幼兒教育課程改革，全面提高幼兒教育質量，促進幼兒和諧發(fā)展，我們有必要對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展作一番新的思考。
一、從教師專業(yè)知識結構特點看幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵
幼兒教師作為教師隊伍中一個特殊的群體，其專業(yè)知識結構又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點和要求。參考教育部比較教育研究中心郄海霞關于教師知識結構的觀點，筆者認為，一名具有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師，應該具備以下幾方面的知識：
其一，有關自我的知識，即教育者的知識。
幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價，包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經驗積累等方方面面有明確的認識。美國教育心理學家林格倫指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多�！边@種了解會有利于教師在接受新事物新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學習。
其二，有關幼兒的知識，即學習者的知識。
幼兒教師面對的`是3~6歲的幼兒，幼兒期無論從生理還是心理上，都是人一生中發(fā)展最為迅猛的時期，許多能力的關鍵期都在這一年齡段形成。因此作為專業(yè)的幼兒教師，必須對其教育的對象有一個全面深入的了解和認識，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認知特點，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來考慮問題，組織教學。
其三，有關教育媒介的知識，如教材內容、學科知識、課程結構、現代教育工具等。
幼兒教師的學科知識是一個全科的概念，它并不一定要求教師對某一門學科有精深的、獨特的研究，但必須對各類知識都有盡可能廣泛的涉獵并形成相對正確的認知。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據自身的教學所需作出合理的取舍。
其四，統(tǒng)合和協(xié)調教育者、學習者和教育媒介并組織教育教學活動的知識，包括幼兒園教學法、教育哲學、情境知識和方法論等。
這些知識是教師展開教育教學活動的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的有機融合，是一種動態(tài)的知識，比如教育理論和現代信息技術整合、運用的知識，不斷更新的教育理念，與幼兒的互動交往，良好的教育機智等等。這種知識需要教師在實際教學過程中積累起來的。
二、從幼兒教育特點看幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求
華師大李季湄教授認為，《綱要》總則的第四條 “幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗�！边@一特點，從本質上決定了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著不同的需求。
�。ㄒ唬┤嬲_了解和認識幼兒的能力
在教育中，我們面對的是一群個性迥異的兒童，他們來自不同的家庭，有著不同的喜好和生活習慣，有著不同的智能強項和思維方式，當我們的教育力求促進每孩子在原有的基礎上充分、全面發(fā)展，弘揚個性，挖掘潛能的同時，對幼兒全面、正確的認識已成為所有一切教育活動的前提。
1 、尊重幼兒的主體性。
幼兒是一個完整的、各種能力都在發(fā)展的人。他們的生理和心理、智力和非智力因素都在不斷成熟和發(fā)展。其次，幼兒是一個獨立的人，每個幼兒都有其獨特的個性，有各自的需要、各自的好惡，有各自的情感世界和情感傾向。因此，教師要尊重幼兒的不同個性、不同發(fā)展水平和不同需求，努力為幼兒創(chuàng)造各種條件，增強幼兒的主體意識，在活動中促進幼兒主體性的發(fā)展。
2、正確理解個體差異和面向全體。
關注個體差異，因材施教的原則對每個幼兒教師來說，都已不再陌生，多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度提示了個體間的顯著差異，但現在不少教師只是將個體差異定位在不同發(fā)展水平的差異上，或者理解為孩子間智力的高低和發(fā)展程度的快慢，而忽略了幼兒在發(fā)展的不同特點上的差異。
�。ǘ﹦�(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力
隨著課程的開發(fā)，環(huán)境已逐漸顯現出其在教育上的作用和價值。但目前多數教師在環(huán)境的創(chuàng)設中固守著一種靜態(tài)的、維持性的格局，缺少動態(tài)發(fā)展的內涵。如教室的擺布過于封閉和劃一，每個幼兒都有固定的位置，教師也有固定的集體教學的場所，這樣的環(huán)境明顯地反映出以教師為主的灌輸式教學模式。教師在創(chuàng)設環(huán)境中，應使環(huán)境具有教育的功能，利用幼兒園的每一處環(huán)境，為幼兒提供蘊含教育內涵的信息；使環(huán)境具有一定的問題情境性，讓幼兒在環(huán)境中不斷產生和探索新的問題；使環(huán)境具有一定的相關性，能將引起相關經驗的各種環(huán)境因素組合起來；使環(huán)境富有彈性，能根據孩子和成人的需要不斷變化，并鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設。
三、從課程改革需要看幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向
西方學者Ron Yang曾說過：“顯性知識可以說是冰山的一角，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”幼兒教師能從書本上清楚地了解到幼兒階段的認知特點，但在具體教學中，卻往往不能很好地把握，無法從孩子當前的狀況來判斷孩子的發(fā)展水平。同一教學情境下，有些教師能敏銳地捕捉到幼兒學習的興趣點或閃光點，很好地加以利用和開發(fā)，而有些教師則惘然不知所措。這種隱性知識需要教師在實踐中“親歷”和積累，并在反思中不斷提煉、升華，最終轉化為教師的一種教學智慧。蘇霍姆林斯基曾引用一位歷史教師的話：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節(jié)課我都用了終生的時間來備課。不過，對這節(jié)課的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”
四、從園本培訓特征看教師專業(yè)發(fā)展的途徑
幼兒教師面對的是一群以獲取直接知識和經驗為主的幼兒，比其他任何一門學科更需要借助教師內在的隱性知識和人格魅力去感染和影響他們。英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯指出，教師的專業(yè)發(fā)展有三條途徑：一是通過系統(tǒng)的理論學習；二是通過研究其他教師（包括自我）的經驗；三是在教室里檢驗已有的經驗。顯然，這三條途徑中的后兩條，其目標指向便是隱性的實踐性的程序性知識，而且必須在園本化的培訓中才能達成。
相對于其他培訓途徑，園本培訓的優(yōu)勢突出表現為：
其一，在實踐中發(fā)展。
其二，在反思中提升。
在我國的課程改革正在向縱深推進的今天，教師的專業(yè)素養(yǎng)必定是課改成敗的關鍵所在。而不同類型教育所需要的教師專業(yè)素養(yǎng)非常需要我們有針對性地去加以研究。其中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題同樣需要得到充分的關注。
參考文獻：
1、李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。
2、馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。
3、郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識結構》，《湖南教育》2003年第20期。
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