基于合作學(xué)習(xí)理論背景下淺談大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的論文
摘要：英語(yǔ)當(dāng)今成為了一種溝通和交流的重要工具，掌握和運(yùn)用英語(yǔ)成為人才必須具備的一種技能。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于課堂，是因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，筆者認(rèn)為，這些品質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也大有裨益。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)能力涵義與關(guān)系、組織實(shí)施等方面進(jìn)行探討，希望能為英語(yǔ)教學(xué)添磚增瓦。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：g642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0034-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界地位的提高，社會(huì)的國(guó)際化的發(fā)展，據(jù)相關(guān)研究顯示：世界上約有20國(guó)家把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言使用，共計(jì)約有8億人。社會(huì)對(duì)人才的語(yǔ)言能力要求也日益提高，其中英語(yǔ)成為當(dāng)今人才所必須要具備的一種能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，課程作為大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)成效極具關(guān)鍵性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用也受到多方關(guān)注和重視。我國(guó)教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》顯示大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求，特別對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面都提出了要求，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯等綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力�；谶@些要求，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式由于忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，單一的教學(xué)模式必須尋求新的發(fā)展。但是當(dāng)前高校不斷的擴(kuò)招和師資力量的欠缺等種種原因，英語(yǔ)教學(xué)一般以大班進(jìn)行，學(xué)習(xí)者成績(jī)參差不齊，學(xué)生未能走出應(yīng)試教育模式，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，過(guò)分地依賴教師，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，受到時(shí)間、空間等多方面的制約，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)屬不易。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生課堂上以及課余時(shí)間的自主性學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。筆者認(rèn)為，教師在課堂上可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課余時(shí)間能運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力提高自身英語(yǔ)水平。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力的涵義
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)也稱為合作教學(xué)，起源于美國(guó)。其實(shí)早在18世紀(jì)初，英國(guó)人在教學(xué)中已經(jīng)嘗試使用小組合作，并風(fēng)靡一時(shí)，隨后傳入美國(guó)，但是現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論直到20世紀(jì)70年代初才在美國(guó)最終形成。由于它“在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為‘近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革’”［1］。合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。合作學(xué)習(xí)的“合作”主要體現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流和幫助。合作學(xué)習(xí)有利于教師、學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生間、師生間和諧關(guān)系的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的'。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的合作一般通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組開展，分小組來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，最后教師以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是指“一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況掌握負(fù)責(zé)的能力”［2］。大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要包括三方面的含義：自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主決策和選擇能力，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力［2］。由于研究者們愈來(lái)愈感到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功主要取決于學(xué)習(xí)者充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的能力，而不是教師教的能力，因此，越發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向以及自主學(xué)習(xí)的重要性。近20年來(lái)，西方語(yǔ)言學(xué)界所關(guān)注的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自治能力(autonomy)［3］。此外，普通高校的學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，他們接受的信息量大也在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鑒于媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及，知識(shí)量的拓寬，使得學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、內(nèi)容及形式變得靈活，這一切都在要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。然而對(duì)于習(xí)慣于依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)如何激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)，如何才能使他們具備自主學(xué)習(xí)的能力呢？這是問(wèn)題的關(guān)鍵。
二、建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不斷鞏固學(xué)生動(dòng)機(jī)、信心、提高認(rèn)知、控制以及協(xié)商的能力，最終使這些品質(zhì)作用于自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益。
�。ㄒ唬├媒滩膬�(nèi)容價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自主能力的形成
教材知識(shí)只是一種引導(dǎo)，并不是學(xué)習(xí)的唯一工具。在教學(xué)安排中，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的興趣、生活、生存需要，不脫離學(xué)生的生活，使學(xué)生獲得的知識(shí)、基本技能能滿足其生活和工作的需要，對(duì)學(xué)生終身有益。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有了真實(shí)感，會(huì)更好地提高學(xué)生的積極性。進(jìn)而利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)生分組合作，相互幫助，學(xué)會(huì)共同利用圖書館等資源和資源共享來(lái)拓寬其知識(shí)面。如在口語(yǔ)教學(xué)中，一種中文的內(nèi)容，用英語(yǔ)能有多種的表達(dá)方式，要求學(xué)生利用課余查找相關(guān)內(nèi)容并分析哪些是口語(yǔ)的表達(dá)方式，哪些是書面的表達(dá)方式，再以小組的形式進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，由教師作適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容并糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能。教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生的顧問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主能力的形成。
�。ǘ├镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者已通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究證明：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率［5］。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源這一巨大的信息資源空間，已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)資源的重要途徑之一。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂知識(shí)在課外進(jìn)行擴(kuò)展，下次新授課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的中的文化背景內(nèi)容或?qū)σ褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，給予學(xué)生1-1或2-2的模式配對(duì)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)參考網(wǎng)站地址，要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中展示、示范、互評(píng)。除此之外，最重要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身和外在的(主要來(lái)自教師)有效監(jiān)控可以保障學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整策略、自我控制、持續(xù)進(jìn)步［6］。因此，在課堂驗(yàn)收學(xué)生的合作自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體提問(wèn)或讓其展示自主學(xué)習(xí)成果，再給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，這樣既能更好地促進(jìn)其合作討論成果的學(xué)習(xí)成效形成又能滿足其榮譽(yù)感，更有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)利用合作創(chuàng)編情景對(duì)話，提高自主學(xué)習(xí)能力自行創(chuàng)編，讓學(xué)生領(lǐng)航課堂。根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容或生活中的情景，讓學(xué)生自編或設(shè)計(jì)對(duì)話模式，發(fā)展學(xué)生的組織能力、號(hào)召能力、表達(dá)能力等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去真正實(shí)踐，讓他們自己去思考去創(chuàng)造才能充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和提高個(gè)人成就感。教師還可以利用學(xué)生合作創(chuàng)編的情景，讓其在自主學(xué)習(xí)中尋找?guī)追N不同的表達(dá)方式。例如，在不同場(chǎng)合的表達(dá)方式，在不同情景的表達(dá)方式等，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，去獲得更多的知識(shí)，使其懂得更多的應(yīng)用，從而感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需求，提高自主學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以平等協(xié)商的態(tài)度來(lái)完成教師與學(xué)生之間的合作，給予學(xué)生更多的自由，讓他們根據(jù)自己的興趣需要選擇他們要講述的內(nèi)容，并由學(xué)習(xí)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)小組成員之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，使他們認(rèn)識(shí)到在自身難以完成任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地尋求幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識(shí)，掌握技能。對(duì)于課后的學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，盡力幫助他們完成任務(wù)，最后還要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性、具有真實(shí)、實(shí)用性。如課前的presentation、課堂的話題討論、課后的相關(guān)調(diào)研、表演、辯論等等都是可取的。這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的能力，比起授之以“魚”，教師更應(yīng)該做的是授之以“漁”。
三、結(jié)論
傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)忽視能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的僅是語(yǔ)言的片段，沒(méi)能掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。單單憑借死記硬背，記得再多也是不實(shí)際的，對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用毫無(wú)裨益。但是如果學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，他們才能真正地受益。日后即使沒(méi)有老師在旁，也能通過(guò)自學(xué)滿足自己學(xué)習(xí)或工作的實(shí)際需要。
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