改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教育理論論文
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。讓創(chuàng)新型人才輩出，就要用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。做為教師肩負(fù)的責(zé)任，如何深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我想，教師首先要有創(chuàng)新精神，要改革教學(xué)方法，變灌輸方式為主動(dòng)探索式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，運(yùn)用有利學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、營造和諧氛圍，活躍學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，而和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。
首先，教師要解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，要充分相信學(xué)生的能力，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的`見解。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多提問，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成，而這種氛圍一定是和諧的、民主的，這樣才有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，學(xué)生求知欲旺盛，敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)現(xiàn)自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理欲望和性格特征。在民主教學(xué)的課堂上，師生雙邊都處于心理愉樂而且維活躍的情景之中，在這樣一個(gè)有疑問、有迷惘、有爭論的課堂上，可以允許學(xué)生不必舉手等待老師的同意就發(fā)言，這樣學(xué)生就能自覺自主地迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花。我們教師面對借問題促探索、借探索促發(fā)現(xiàn)、借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新的教學(xué)過程，對學(xué)生的質(zhì)疑即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)、耐心釋疑，盡心保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中的。
二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”。它把學(xué)數(shù)學(xué)看作是“做數(shù)學(xué)”的再創(chuàng)造活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要注意使學(xué)生通過對實(shí)物的具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力。所以我們要注意為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，通過操作、歸納、分析和整理等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，完善學(xué)生的人格。
首先，教師可善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。
例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)計(jì)四個(gè)小動(dòng)物騎自行車比賽的動(dòng)畫片，其中的輪胎有方的、圓的，讓學(xué)生猜猜誰最快，然后抽象出圓，給每四人一個(gè)圖釘、一根線繩、一支鉛筆，小組合作畫圓，通過動(dòng)手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心的位置、半徑、直徑的特征及關(guān)系等知識。又如學(xué)習(xí)《圓柱側(cè)面積》時(shí)，通過讓學(xué)生沿圓柱體的一條高將圓柱側(cè)面剪開，展開等操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面與展開圖之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。還可以引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面沿斜線展開，展成一個(gè)平行四邊形�；蛘咧苯訉�(cè)面撕開，利用割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形。這些方法都能引導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式，正是在這些實(shí)際操作中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生間的相互合作交流精神。
其次，在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要做到：有明確的操作目的和要求；有可行的操作步驟；提出思考討論的問題；要重視組織教學(xué)。
操作活動(dòng)充分體現(xiàn)手腦并用，特別明顯地表現(xiàn)出智力活動(dòng)和雙手活動(dòng)的相互結(jié)合，這樣信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞著，由手傳到大腦，又由大腦傳到手。手在“思考”，大腦的創(chuàng)造區(qū)域也受到激發(fā)，手使腦得到發(fā)展，使腦更加聰明，腦使手得到發(fā)展，使手成為創(chuàng)造性思維的工具和鏡子。
三、引導(dǎo)嘗試探索，培養(yǎng)開拓精神
在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體會(huì)科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。例如教學(xué)《圓周長》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜周長與直徑的關(guān)系，也可用各種方法動(dòng)手操作一下，然后用計(jì)算器算出圓周率，從而得出圓周長的計(jì)算公式。又如“平行四邊形面積”一課，可以讓學(xué)生說一說、剪一剪、移一移，得出平行四邊形面積跟誰有關(guān)？跟誰無關(guān)？從而推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。再如“最小公倍數(shù)”的實(shí)踐應(yīng)用，教師可把一個(gè)動(dòng)物畫在兩個(gè)多邊形上，通過邊靠邊旋轉(zhuǎn)最終得出需幾次才能回到原來位置上，從而加深對最小公倍數(shù)的理解。
四、鼓勵(lì)求異思維，激發(fā)別出心裁
思維的求異性是指碰到問題時(shí)善于獨(dú)立思考，富有創(chuàng)見，不盲從，不迷信。教學(xué)中，提倡求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和各種獨(dú)創(chuàng)之見，各種“別出心裁“的方法，都能促進(jìn)學(xué)生思維求異性的形成。
學(xué)生敢于打破舊的習(xí)慣做法，產(chǎn)生標(biāo)新立異的新做法，就是創(chuàng)造性思維的火花，老師要十分珍惜他們的這種創(chuàng)新精神。
綜上所述，我們教師應(yīng)該真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，這才是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。