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      2. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的論文

        時間:2021-02-18 16:54:30 論文 我要投稿
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        培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的論文

          學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí),是一種主動學(xué)習(xí),因為每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,這是教師不能代替也是代替不了的,教師只是起指導(dǎo)作用,每一個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求,除有特殊原因外,都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí),講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因為如此,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

        培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的論文

          一、課前探究自主參與形式

          教師備課時應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與;注重知識探索過程中的能力轉(zhuǎn)化;注重認(rèn)識與情感的和諧發(fā)展。備課時,要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗與認(rèn)知活動結(jié)合起來,盡量在學(xué)生的情緒體驗中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn),使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成,調(diào)動其學(xué)生積極性,促使學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中。

          有鑒于此,我采用了“實踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟,先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行實踐操作,留給學(xué)生探索的時空,讓學(xué)生自己去想、去說、去做同時,在實踐中,也必然有部分學(xué)生會碰到以些障礙,可讓他們合作討論,也可以讓他們質(zhì)問難。然后,教師再不失時機(jī)地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻,學(xué)生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確;有的則想弄懂尚未掌握之處,他們的注意力會高度集中,從而使教師的“導(dǎo)”起到了事半功倍的效果。最后,通過比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處,發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。這樣,使學(xué)生既掌握了正確的操作方法,又初步學(xué)會了正確的學(xué)習(xí)方法,同時也進(jìn)一步提高了參與熱情,可謂一舉三得。

          二、課內(nèi)挖掘自主參與潛能

          1、喚醒學(xué)生自主參與的意識

          教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢說、敢想、敢問,促使學(xué)生形成一個健康的學(xué)習(xí)心態(tài),從而調(diào)動其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;另一方面教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時,要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動的的心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情。

          激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個:其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念,進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài),進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài),或在問題中溶入一些趣味,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境,通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法,使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中,進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色,從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

          然而,有的教師認(rèn)為,高年級學(xué)生自主參與的意識似乎已進(jìn)入“休眠”狀態(tài),“導(dǎo)”也無用。其實不然,試想,隨著學(xué)生年齡的增長,其見識愈廣、思維也愈成熟,“自主”的意識也就更強(qiáng),他們怎會甘心做學(xué)習(xí)的傀儡?他們有他們的.思想,他們有他們的見解,他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導(dǎo),相信星星之火,也可燎原。

          這一點(diǎn),我在平時教學(xué)中深有體會。例如,教學(xué)“比例尺”一課,我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“課堂旅游”的情境,激勵學(xué)生量地圖算旅程。

          這時,教師尚未向?qū)W生介紹比例尺的有關(guān)知識,而故意讓學(xué)生自己敞開思路,尋求計算旅程的方法。過了一會兒,學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑問難。此時再順?biāo)浦,讓學(xué)生自己理一理:“要算出旅程,必須知道哪些知識;這些知識有哪些能自己看書解決;還有哪些問題,提出來大家討論。”這樣,就使學(xué)生在大腦高度興奮的狀態(tài)下,既緊張又輕松地認(rèn)識和掌握了比例尺以及運(yùn)用比例尺計算路程的方法。

          2、提高學(xué)生自主參與的能力

          培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿,需要學(xué)生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法,并在靈活運(yùn)用方法積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中使能力得以發(fā)展。所以,學(xué)會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)鍵所在。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。”創(chuàng)造性是人的一種本能。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中大膽猜想,能在學(xué)習(xí)方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”,而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷,易于接受。這說明了學(xué)生的內(nèi)心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望,期望得到老師的認(rèn)可。因此,我們教師就正視學(xué)生的這種超越的想象能力,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

          如在、“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”一課教學(xué)中,教師首先出示準(zhǔn)備題:“把1塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少塊?”學(xué)生順利解決后,教師再出示例題:“把3塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少塊?”由于單位“1”發(fā)生了變化,使學(xué)生在理解上遇到了障礙,新舊知識之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾。通過短時間的思考,學(xué)生心存疑慮,有了合作學(xué)習(xí)的需要。這時,教師再順應(yīng)學(xué)生的需要,安排四人一組進(jìn)行操作討論,讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問題、討論問題、解決問題。

          這一系列安排,既順應(yīng)了學(xué)生的心理需要,又發(fā)揮了群體的積極功能,提高了學(xué)生個體自主參與學(xué)習(xí)的動力和能力,使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

          應(yīng)當(dāng)注意的是,學(xué)生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性,但是,在一堂課中,各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系,相互配合,共同構(gòu)建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應(yīng)根據(jù)知識類型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同幫助學(xué)生綜合運(yùn)用和掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的全面提高。

          三、課后延續(xù)自主參與熱情

          教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識,更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后,以促進(jìn)使其在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘,并由此體驗到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出的魅力,進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明,小學(xué)生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此,在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流平臺,以發(fā)展學(xué)生自主性。

          總之,教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生、心中有主體”,真正將自主學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生的自主性,僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識,注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個性,注意抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹立了自主意識,學(xué)生的自主性向才能得以培養(yǎng),其自主性才能得以弘揚(yáng)。

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