設(shè)計課程考核機械結(jié)構(gòu)論文
一、課程考核方式改革的意義
課程考核是教學評價的重要手段,在整個教學活動中起著非常重要的作用:檢測學生對基本知識掌握程度;督促學生學習,引導學生重視知識的積累;及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題,找出原因并及時進行教學理念和方式的改進,進一步提高課堂的教學質(zhì)量。從目前看,部分高職院校的機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程都會在教學內(nèi)容及教學方法等方面進行改革,但仍沿用傳統(tǒng)的課程考核方式。考核形式單一,題目類型主要是客觀題(填空、選擇、判斷、計算題與簡答題),方式主要是筆試,實踐能力和創(chuàng)新能力考核涉及很少。成績評定一般平時成績占30%,期末成績占70%。平時以出勤和提問為主,期末考試僅憑一張試卷。
這樣的考試有其局限性,主要表現(xiàn)為:
第一,期末考試的時間和內(nèi)容十分有限,無法全面概括學到的所有知識,進而也就無法對學生的學習情況進行一次全面的檢測,存在片面性。
第二,由于平時成績在總成績中所占的比重過小,導致學生對平時成績不重視,主要表現(xiàn)為逃課和不認真上課。
第三,期末考試成績在總成績中所占的比重過大,導致學生上課不認真,考前做突擊,這樣不僅無法提高教學質(zhì)量,還容易助長學生僥幸和投機的心理,無法實現(xiàn)學校培養(yǎng)高素質(zhì)學生的目標,偏離了課程考試本來目的。因此,學校應根據(jù)原有考試中存在的問題,結(jié)合實際情況進行改革,注重學生學習成效的考核,減少期末考試成績在總成績中所占的比重,并通過項目的完成增加學生實踐動手能力及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的考核,使學生轉(zhuǎn)變對考試的認識,盡量做到從應試教育到能力教育的轉(zhuǎn)變。
二、改革課程考核內(nèi)容
機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為總體目標,在培養(yǎng)學生較強工程意識及創(chuàng)新能力的同時,強化先修課程,培養(yǎng)學生從無限的知識系統(tǒng)中汲取和提煉所需知識的能力。通過本課程學習,使學生可以從整體上了解機械的傳動原理,認識機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成,能識別各個機械的零部件及其作用,并且會分析各種傳動機構(gòu)的特點以及其適用場合。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及設(shè)計一般復雜程度的機械傳動結(jié)構(gòu)的能力。通過小組協(xié)作完成項目任務等方式,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;跈C械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程的教學目標,課程教學評價采用了終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式。終結(jié)性評價用于考查學生對基本知識的掌握情況,可以通過筆試、口試等方式進行考核。
為著重考核學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力,進一步強化學生的語言表達能力,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),通過改革考試方式,逐步推動教學手段與方法的變革、教學內(nèi)容的創(chuàng)新,不斷提高學校的教學水平和教學質(zhì)量,除了筆試之外,增設(shè)了課程口試環(huán)節(jié)。過程性評價主要用于在項目實施的過程中,從學生參與項目教學的態(tài)度、在項目教學活動中所獲得的體驗、學習及工作方法與技能的掌握情況等方面來進行考查評價。考核權(quán)重設(shè)計為總評成績100分,平時成績占20%,項目成績占40%,期末考核成績占30%,口試成績占10%。改革后的考核方式突出課程教學過程性考核,由多種考核方式構(gòu)成,時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。
三、具體實施
機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程開設(shè)的時間跨度為兩個學期。課程教學項目的設(shè)計以生產(chǎn)和生活中的典型機械的分析與設(shè)計為載體,內(nèi)容包括3個教學項目:機械中的常用機構(gòu)分析;機械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析及拆裝;機械傳動裝置及零部件設(shè)計。
考核從三方面進行:
一是理論知識點的考核。理論教學的內(nèi)容采用課堂提問、階段性考核和綜合考核等多種方法,可以是閉卷、開卷、半開卷、面試、綜合型設(shè)計大作業(yè)等形式或多種形式相結(jié)合。
二是實踐環(huán)節(jié)的考核。在每一次實驗中通過現(xiàn)場操作、分析報告、面試等形式來考查學生對實驗設(shè)備的應用能力、實際動手能力以及實驗結(jié)果的分析綜合能力。
三是綜合能力訓練的.考核。量化評分每一個設(shè)計階段學生的設(shè)計能力,全面跟蹤學生的學習態(tài)度,隨時掌握學生在每一個設(shè)計階段的實際表現(xiàn),逐步提高學生對課程綜合能力訓練的重視度,保證課程綜合能力訓練的質(zhì)量。
通過近年來對機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程的教學改革,尤其在考核方式上的改革,激活了學生積極向上的多元智力因素,提高了學生對該課程的興趣,增強了學習的動力。同時,教師的教學行為也發(fā)生了變化,通過師生間的平等對話與交流,教育行為體現(xiàn)出了更多的平等意識和對學生的人性關(guān)懷,建立了全新的師生關(guān)系?傊母镎n程考核方式是培養(yǎng)卓越人才和應用型人才的必然選擇,改變原先由試卷決定學生成績的方法,強調(diào)學生的學習過程,逐漸增強學生的學習興趣,使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,注重“學習實效”,著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),使學生的動手能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提高。
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