高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價模式構(gòu)建論文
摘要：高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價應(yīng)重視評價過程對學(xué)業(yè)的促進作用，需要與高職院校的培養(yǎng)目標相一致。分析了當(dāng)前高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價方式存在的問題，提出構(gòu)建以該課程教學(xué)目標和學(xué)業(yè)評價的終極目的為依據(jù)、以能力本位為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價模式，該評價模式分為4個模塊，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)評價方式的多元化。
關(guān)鍵詞：高職院校;信息檢索課;學(xué)業(yè)評價
從教學(xué)系統(tǒng)要素的角度，教學(xué)評價包括教師的評價、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、教學(xué)內(nèi)容的評價、教學(xué)條件的評價等。學(xué)業(yè)評價是教學(xué)評價的有機組成部分，也是很重要的一部分。澳大利亞拉籌伯大學(xué)的湯姆·安杰洛教授是這樣總結(jié)的：學(xué)業(yè)評價是一個持續(xù)的過程，旨在了解和提高學(xué)生學(xué)習(xí)。明確并公開表達我們的期望值;設(shè)置相應(yīng)的標準和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高標準;系統(tǒng)地收集、分析獲取的信息來決定學(xué)生的表現(xiàn)是否符合那些期望和標準;用最終的信息來證明、解釋、提高學(xué)生的表現(xiàn)。目前，在以工、學(xué)結(jié)合為核心的高等職業(yè)教育教學(xué)模式深化改革的背景下，推進評價模式改革是高職院校信息檢索課程改革的核心內(nèi)容之一。
1高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價存在問題分析
1.1 學(xué)業(yè)評價功能單一
目前高職院校信息檢索課程的評價以教學(xué)過程的終結(jié)性評價為主，而忽略了評價過程對學(xué)業(yè)的促進作用。高職院校學(xué)生的自尊心強，而自律能力則相對較弱，終結(jié)性評價很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為使命的職業(yè)院校對學(xué)生更應(yīng)注重其成長的過程，充分發(fā)揮評價的診斷功能、反饋功能及激勵功能。
1.2 學(xué)業(yè)評價內(nèi)容單一
高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價，在內(nèi)容上根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的結(jié)構(gòu)，可分為基本素質(zhì)評價、通用能力評價和專業(yè)能力評價。高職院校公共課服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，服務(wù)于職業(yè)需求是一種趨勢，信息檢索課目前較注重通用能力評價，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)培養(yǎng)目標不能緊密結(jié)合，考評時行業(yè)性專業(yè)性特色不明顯，對于學(xué)生的信息意識、職業(yè)能力要求評價較少。
1.3 學(xué)業(yè)評價方式單一
高職院校信息檢索課的評價考核形式多以期末考試為主，雖然平時的上機實習(xí)成績和考勤也占據(jù)了一定的測試分數(shù)，但由于受到抄襲、學(xué)生人數(shù)多等各種條件影響，平時上機實習(xí)成績無法全面體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。期宋考試很多學(xué)校都是采取筆試考試，大多以客觀性測驗為主，很難體現(xiàn)出高職院校能力本位的要求，針對學(xué)生解決問題技能的考察方式較為缺乏。
1.4評價主體仍以教師為主
在目前的學(xué)業(yè)評價中，評價主體仍以教師為主。高職院校圖書館工作人員緊張，信息檢索課多為兼職教師擔(dān)任，教師要承擔(dān)的教學(xué)工作量較大。高職院校信息檢索課一般為公共課，學(xué)時較少，平時成績一般只能根據(jù)學(xué)生的出勤情況與是否完成實習(xí)題來進行打分，很難做到對每位學(xué)生進行全面評價。
2高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價模式構(gòu)建的依據(jù)
完整的評價模式必須包括評價目的、評價方法、評價內(nèi)容、評價標準、評價主體和評價結(jié)果的應(yīng)用等因素。要構(gòu)建一個完整課程的評價模式，必須明確信息檢索課的教學(xué)目標和學(xué)業(yè)評價的根本目的，因為教學(xué)目標是評價的依據(jù)，而學(xué)業(yè)評價的目的決定選擇哪種評價方法。
2.1 高職院校信息檢索課教學(xué)目標
根據(jù)《文獻檢索課教學(xué)基本要求》并結(jié)合高職院校多年信息檢索課的教學(xué)實踐，以信息素質(zhì)培養(yǎng)為主線，我們可以把高職院校信息檢索課程的教學(xué)目標分為三個層次：(1)信息認知層次。目的是讓學(xué)生了解信息在學(xué)習(xí)、工作、生活各方面產(chǎn)生的重要作用，識別不同的信息源并了解其特點，能夠恰當(dāng)?shù)乩脠D書館信息服務(wù)獲取信息，掌握基本的信息檢索概念、技術(shù)和方法。(2)信息能力層次。目的是讓學(xué)生能夠明確地表達信息需求，并使用最恰當(dāng)?shù)男畔z索系統(tǒng)與實施有效的檢索策略獲取信息，能夠作為個人或群體的一員有效地利用信息來完成一項具體的任務(wù)。(3)信息道德層次。目的是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)的基本知識，具備基本的職業(yè)信息素養(yǎng)，能夠正確引用他人的思想與成果，行為符合倫理道德。
通過對高職院校信息檢索課程的教學(xué)目標分析，我們可以看出，信息檢索課的目標其實是從低層次目標到高層次目標的組合，對信息檢索課程的學(xué)業(yè)評價在內(nèi)容上不能只限于傳統(tǒng)上的對基本信息概念、類型、檢索系統(tǒng)使用的考查，更需要結(jié)合生活、專業(yè)實際，涵蓋各種現(xiàn)實信息獲取處理能力、信息道德素養(yǎng)等內(nèi)容。這樣的評價，才能與信息檢索課的教學(xué)目標相一致，才能有益于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2.2 高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價目的
學(xué)業(yè)評價目的有三種：實現(xiàn)教育目標、過程改進和促進學(xué)生發(fā)展。以實現(xiàn)教育目標為評價目的的學(xué)業(yè)評價結(jié)果主要用于鑒定學(xué)生達到教育目標的程度;以過程改進為取向的學(xué)生學(xué)業(yè)評價，注重形成性評價對學(xué)業(yè)評價的推動作用;以促進學(xué)生發(fā)展為取向的學(xué)生學(xué)業(yè)評價強調(diào)評價雙方的平等，彰顯學(xué)生的主體地位，學(xué)業(yè)評價的目的在于實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展。對于職業(yè)教育而言，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的目的不是甄別，而是為了學(xué)生的發(fā)展。促進學(xué)生的全面發(fā)展，意味著不僅是學(xué)生在信息檢索學(xué)習(xí)上的發(fā)展，也是學(xué)生在信息意識、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展;不僅是學(xué)生在檢索知識、技能上的發(fā)展，也是學(xué)生在檢索能力上的'發(fā)展。
3 高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價模式的構(gòu)建
高職院校信息檢索課程學(xué)業(yè)評價就內(nèi)容來說是從低層次的感性認識到高層次信息素養(yǎng)的有機組合。從評價的方法來說，應(yīng)該是以促進學(xué)習(xí)的多元化評價為主，根據(jù)不同的評價內(nèi)容選擇不同的評價形式、評價時間和評價主體。由此，信息檢索課程學(xué)業(yè)評價模式可以根據(jù)高職院校信息檢索課程的教學(xué)目標分為四個模塊(如表1)，根據(jù)四個模塊的評價內(nèi)容，選擇相應(yīng)合理的評價權(quán)重和評價時間。這四個評價模塊可以確定為信息檢索基礎(chǔ)評價模塊、常用數(shù)據(jù)庫檢索評價模塊、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索評價模塊、信息道德評價模塊。
評價模塊信息檢索基礎(chǔ)常用數(shù)據(jù)庫檢索網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索信息道德教學(xué)目標信息認知層次信息能力層次信息能力層次信息道德層次
評價目的
促使學(xué)生了解信息檢索
的基本知識，掌握基本的
檢索方法、途徑與步驟。
促使學(xué)生了解多種信息檢索
系統(tǒng)，并使用最恰當(dāng)?shù)男畔?/p>
檢索系統(tǒng)進行信息檢索，組
織與實施有效的檢索策略。促使學(xué)生掌握各類搜索
引擎的檢索技巧并重點
了解常見的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)
術(shù)資源分布與查找方法。促使學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)的
基本知識，遵循在獲得、存
儲、交流、利用信息過程中
的法律和道德規(guī)范。
評價內(nèi)容
信息源及特點、信息檢索
語言、信息檢索途徑與方
法、計算機檢索技術(shù)館藏書目檢索系統(tǒng)、電子
圖書數(shù)據(jù)庫、中外文數(shù)據(jù)
庫、特種文獻數(shù)據(jù)庫搜索引擎、事實與數(shù)據(jù)檢
索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源獲取、開
放存取知識產(chǎn)權(quán)基本知識、知識產(chǎn)權(quán)案例分析、信息
安全、有版權(quán)文獻的合法
使用評價形式能力本位測試表現(xiàn)性評估表現(xiàn)性評估能力本位測試所占權(quán)重25%35%15%25%
評價主體
教師評價學(xué)生自評、小組互評、教師評價學(xué)生自評、小組互評、教師評價教師評價評價時間期末實習(xí)課實習(xí)課期末
在信息檢索基礎(chǔ)評價模塊和信息道德評價模塊中，評價內(nèi)容以信息檢索和知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識為主，主要采取能力本位測試的期末終結(jié)性評價形式為主。能力本位測試是根據(jù)職業(yè)教育的能力本位特色提出來的。主要運用于一個教學(xué)科目結(jié)束時對學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的評價。什么是能力本位測試呢?舉例說明如下：(1)網(wǎng)絡(luò)資源自由獲取和版權(quán)保護之間的關(guān)系是什么?(2)在網(wǎng)上查找“文庫侵權(quán)”一案的原委，并談?wù)勀銓W(wǎng)絡(luò)資源自由獲取和版權(quán)保護之間的關(guān)系是如何看待的。前一題是知識本位測試，后一題是能力本位測試，對于職業(yè)教育，尤其是信息檢索課程，能力本位測試更合適。能力本位測試還要結(jié)合現(xiàn)場上機檢索，要擺脫原始的筆試測驗形式，這樣才能更加突出學(xué)生的實際知識運用能力。
在常用數(shù)據(jù)庫檢索評價模塊和網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索評價模塊中，評價內(nèi)容以各種檢索系統(tǒng)的實際使用和信息綜合運用分析能力為主，主要采取表現(xiàn)性評估為主，評價時間主要是在實習(xí)課程。表現(xiàn)性評估(performance assessment)是能通過一個任務(wù)或項目使教師直接觀察學(xué)生的表現(xiàn)，美國AlbertOosterhof教授提出表現(xiàn)性評估限制在只有在滿足以下標準的情況下才使用：能觀察到具體行為或行為結(jié)果;能判斷出學(xué)生行為的恰當(dāng)性，或者至少能確認某個答案比其他可供選擇的答案更恰當(dāng);由于任務(wù)特質(zhì)或?qū)W生特征的限制，書面考試不能有效地測量學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和作品。常用數(shù)據(jù)庫檢索評價模塊和網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索評價模塊的評價內(nèi)容適合于應(yīng)用表現(xiàn)性評估，例如表現(xiàn)性評估評價題目：利用搜索引擎查找特定的事實與數(shù)據(jù)、搜集資料并開展關(guān)于“手柄的工藝工裝設(shè)計及夾具制造”方面的研究。完成任務(wù)，做項目是職業(yè)教育院校常用的一種訓(xùn)練和評價學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的辦法。通過實習(xí)課的表現(xiàn)性評估可以考察學(xué)生的實際解決問題的技能，也可以考察學(xué)生在信息素養(yǎng)、團隊合作、語言表達等多方面的綜合能力。教師需要認真編制表現(xiàn)性評估，明確每一項任務(wù)要評估的能力，確定能證明學(xué)生掌握這些能力的表現(xiàn)，編制對學(xué)生表現(xiàn)進行評分的計劃。
上述四個評價模塊只有層次高低之分，很難說有主次之分，考慮到常用數(shù)據(jù)庫檢索評價模塊要考察的數(shù)據(jù)庫及操作內(nèi)容較多，評價權(quán)重定在35%，網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索評價模塊評價權(quán)重定在is%。但在教學(xué)管理意義層面的劃分上，可以把信息檢索基礎(chǔ)和信息道德模塊的評價結(jié)果作為期末成績，把常用數(shù)據(jù)庫檢索評價模塊和網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索評價模塊評價結(jié)果作為平時成績，這樣，期末成績占總成績權(quán)重的50%，平時成績占50%，徹底改變了以終結(jié)性評價為主、形成性評價為輔的評價傳統(tǒng)，突出了高職信息檢索課程學(xué)業(yè)評價促進學(xué)習(xí)的特征。
4 結(jié)束語
本評價模式以表現(xiàn)性評估和終結(jié)性考核評價相結(jié)合，需要一定的實習(xí)學(xué)時為支撐，理論學(xué)時與實踐學(xué)時的比例至少應(yīng)為1:1。本研究只是探討高職院校信息檢索課程學(xué)業(yè)評價模式的構(gòu)建，以期為這門課程的評價提供一個理論上的啟示和框架。關(guān)于其評價細節(jié)，如各模塊的評價標準、評價的一級指標和子指標、各指標的權(quán)重、評價等級等，還有待進一步的實踐性探索。
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